我國傳統(tǒng)教學論的幾對主要范疇研究.pdf

1、長期以來,人們對我國傳統(tǒng)教育盲目沮喪,認為現(xiàn)有的教學論全是“拿來的”、“本土的,傳統(tǒng)教學不成體系、無范疇”。針對這一現(xiàn)象,本文從教學論視角對我國傳統(tǒng)教學中主要范疇展開研究,期待為人們對教學范疇的認識“解蔽”的同時,也為本土化課程教學理論的建設(shè)增磚添瓦。所謂傳統(tǒng)教學論主要范疇,本文是指古代教學中的“性與習”、“學與思”、“知與行”這三對范疇?！靶浴薄傲暋狈懂犝撌龅氖墙逃谌说陌l(fā)展中的作用；“學”“思”范疇論述的是教學中知識學習與發(fā)展思維能

2、力的辯證關(guān)系；“知”“行”范疇論述的是理論知識與實際行動的辯證統(tǒng)一。
　　 本文采用文獻分析法、歷史與邏輯結(jié)合法、詞源考辯法等研究方法,在掌握前人研究的基礎(chǔ)上,從我國傳統(tǒng)課程教學論的基本范疇及范疇之間的相關(guān)性出發(fā),集中探討古代教育家的教育思想和教學實踐。主要思路如下：分三個平行的章節(jié)(緒論與結(jié)語部分除外)對傳統(tǒng)教學中關(guān)于“生”與“習”、“學”與“思”、“知”與“行”的思想進行整理、研究。因范疇是包含諸種要素的概念系統(tǒng),故每章第一

3、節(jié)就是從文字學的角度,分別對“性”、“習”、“學”、“思”、“知”、“行”這六個要素進行詞源考辯。在此基礎(chǔ)上,接著闡述了構(gòu)成教學論范疇的“性”與“習”、“學”與“思”、“知”與“行”的實質(zhì)及其內(nèi)部關(guān)系。文章的核心部分為每章第二節(jié),即關(guān)于這三對范疇的教學論意蘊的論述。通過分析這六個因素各自在傳統(tǒng)教學論中的價值,提煉出被框定于教學論范疇層面的“性”與“習”、“學”與“思”、“知”與“行”在傳統(tǒng)教學實踐中發(fā)揮的作用,以及其對現(xiàn)代教學理論建構(gòu)的