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文檔簡(jiǎn)介
1、在語(yǔ)言學(xué)界語(yǔ)調(diào)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際需要,把對(duì)教學(xué)語(yǔ)調(diào)的課堂運(yùn)用作為本研究的重點(diǎn)。希望通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)調(diào)的梳理,進(jìn)一步審視教學(xué)語(yǔ)調(diào),以引起廣大教育教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)語(yǔ)調(diào)的重視,提高教學(xué)語(yǔ)調(diào)運(yùn)用技巧。意在“拋磚引玉”。 教學(xué)語(yǔ)調(diào)是教師在教學(xué)中所用的抑揚(yáng)頓挫的聲音旋律,是語(yǔ)調(diào)的變體,它具有日常生活語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)和表情達(dá)意功能外,還有自己獨(dú)到的特點(diǎn)和功能:情境性、召喚性、教育性、個(gè)體性;教學(xué)語(yǔ)調(diào)能增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)力,能增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)
2、言的吸引力,能加強(qiáng)教師的親和力。教學(xué)語(yǔ)調(diào)雖然不是決定教學(xué)效果的唯一因素,卻是重要因素。 論文初步分析了教學(xué)語(yǔ)調(diào)在句子結(jié)構(gòu)層面、語(yǔ)用層面、心理層面上音高、節(jié)奏、重音三要素,揭示教學(xué)語(yǔ)調(diào)音高、節(jié)奏、重音的基本規(guī)律,探究影響音高、節(jié)奏、重音的相關(guān)因素,歸納準(zhǔn)確恰當(dāng)表達(dá)音高、節(jié)奏、重音的方法。 音高由音調(diào)和音量?jī)刹糠纸M成。根據(jù)發(fā)音的需要,通過(guò)肌肉力量改變聲帶狀態(tài),就可以形成錯(cuò)落有致的聲音高低變化。音量的大小,主要靠氣流支持?!捌?/p>
3、實(shí)的中音”是教學(xué)語(yǔ)調(diào)最佳的音高選擇。這種聲音位于中音區(qū),上下留有余地,不僅說(shuō)話輕松,聽(tīng)起來(lái)悅耳,而且經(jīng)久耐用??ɡ璒K法可以幫助教師輕松確定最適合自己的音調(diào)范圍——中音區(qū)。音量的大小是相對(duì)的,它的運(yùn)用受各種因素的制約?!捌珜?shí)”的聲音指運(yùn)用“丹田氣”發(fā)出的聲音。用“丹田氣”發(fā)出的聲音圓潤(rùn)、敦實(shí),具有穿透力,極富感染力?!案叩拖嗌奔词墙虒W(xué)語(yǔ)調(diào)音高的歸納,也是教學(xué)語(yǔ)調(diào)音高處理的基本方法。 節(jié)奏一般指語(yǔ)速和停頓兩個(gè)方面。教學(xué)語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)速
4、分快、中、慢三種速度。語(yǔ)速的選擇必須與教學(xué)對(duì)象對(duì)語(yǔ)言信息反饋的速度相適應(yīng)。停頓有生理停頓、語(yǔ)法停頓、心理停頓三種。與教學(xué)關(guān)系最為密切的是心理停頓。心理停頓是說(shuō)話人內(nèi)心活動(dòng)自然流露形成的停頓,也可以是說(shuō)話人為了表達(dá)的需要有意安排的停頓。心理停頓具有獨(dú)立的表情達(dá)意的效果。心理停頓的巧妙運(yùn)用,是教學(xué)手段的補(bǔ)充。重音分為語(yǔ)法重音、邏輯重音、心理重音三類。教師需要表露某種思想感情,或表達(dá)某種具體語(yǔ)意的時(shí)候,就可以用重音來(lái)表達(dá)。因?yàn)橹匾羰窍鄬?duì)于非重
5、音而言的,處理技巧上就離不開(kāi)“相對(duì)”兩字:聲音強(qiáng)弱的相對(duì)、聲音高低的相對(duì)、聲音長(zhǎng)短的相對(duì)。聲音形式的統(tǒng)一和諧是教學(xué)語(yǔ)調(diào)重音處理的基本要求。高低強(qiáng)弱法和快慢停延法是常用的重音表達(dá)方法。 語(yǔ)調(diào)總是和一定的聲音特質(zhì)相聯(lián)系。教師了解一些氣息控制、練聲方面的知識(shí),并且在這些知識(shí)的指導(dǎo)下作一些專業(yè)訓(xùn)練,對(duì)提高教師的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)力很有幫助。文中對(duì)教師氣息控制作了知識(shí)的梳理和技巧的介紹。 語(yǔ)言的使用是一種技能,技能是通過(guò)不斷的實(shí)踐才能掌握的
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