教學語調研究.pdf

1、在語言學界語調研究成果的基礎上，結合教學工作的實際需要，把對教學語調的課堂運用作為本研究的重點。希望通過對教學語調的梳理，進一步審視教學語調，以引起廣大教育教學工作者對教學語調的重視，提高教學語調運用技巧。意在“拋磚引玉”。 教學語調是教師在教學中所用的抑揚頓挫的聲音旋律，是語調的變體，它具有日常生活語調的特點和表情達意功能外，還有自己獨到的特點和功能：情境性、召喚性、教育性、個體性；教學語調能增強教學語言的表達力，能增強教學語

2、言的吸引力，能加強教師的親和力。教學語調雖然不是決定教學效果的唯一因素，卻是重要因素。 論文初步分析了教學語調在句子結構層面、語用層面、心理層面上音高、節(jié)奏、重音三要素，揭示教學語調音高、節(jié)奏、重音的基本規(guī)律，探究影響音高、節(jié)奏、重音的相關因素，歸納準確恰當表達音高、節(jié)奏、重音的方法。 音高由音調和音量兩部分組成。根據(jù)發(fā)音的需要，通過肌肉力量改變聲帶狀態(tài)，就可以形成錯落有致的聲音高低變化。音量的大小，主要靠氣流支持?！捌?/p>

3、實的中音”是教學語調最佳的音高選擇。這種聲音位于中音區(qū)，上下留有余地，不僅說話輕松，聽起來悅耳，而且經(jīng)久耐用?？ɡ璒K法可以幫助教師輕松確定最適合自己的音調范圍——中音區(qū)。音量的大小是相對的，它的運用受各種因素的制約。“偏實”的聲音指運用“丹田氣”發(fā)出的聲音。用“丹田氣”發(fā)出的聲音圓潤、敦實，具有穿透力，極富感染力?！案叩拖嗌奔词墙虒W語調音高的歸納，也是教學語調音高處理的基本方法。 節(jié)奏一般指語速和停頓兩個方面。教學語調的語速

4、分快、中、慢三種速度。語速的選擇必須與教學對象對語言信息反饋的速度相適應。停頓有生理停頓、語法停頓、心理停頓三種。與教學關系最為密切的是心理停頓。心理停頓是說話人內心活動自然流露形成的停頓，也可以是說話人為了表達的需要有意安排的停頓。心理停頓具有獨立的表情達意的效果。心理停頓的巧妙運用，是教學手段的補充。重音分為語法重音、邏輯重音、心理重音三類。教師需要表露某種思想感情，或表達某種具體語意的時候，就可以用重音來表達。因為重音是相對于非重

5、音而言的，處理技巧上就離不開“相對”兩字：聲音強弱的相對、聲音高低的相對、聲音長短的相對。聲音形式的統(tǒng)一和諧是教學語調重音處理的基本要求。高低強弱法和快慢停延法是常用的重音表達方法。 語調總是和一定的聲音特質相聯(lián)系。教師了解一些氣息控制、練聲方面的知識，并且在這些知識的指導下作一些專業(yè)訓練，對提高教師的語調表現(xiàn)力很有幫助。文中對教師氣息控制作了知識的梳理和技巧的介紹。 語言的使用是一種技能，技能是通過不斷的實踐才能掌握的