數(shù)學(xué)職前教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)發(fā)展研究——以“圓錐曲線”為例.pdf

1、教師是一種專業(yè)性強(qiáng)且高度復(fù)雜的工作，同時(shí)又是一種根植于知識(shí)的職業(yè)。新時(shí)代背景下整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，即TPACK）漸漸被列入了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，成為考察教師的能力的一部分。為了探究整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展途徑，幫助有意向成為人民教師的職前教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)救訓(xùn)練，發(fā)展自己整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，筆者以“探究數(shù)學(xué)職前教

2、師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展途徑”為本文的研究主題，并將其細(xì)分成三個(gè)研究問題：目前上海某高校數(shù)學(xué)職前教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平如何；通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)職前教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，研究培訓(xùn)前后職前教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)變化情況；如何發(fā)展職前教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
　　本文結(jié)合資料設(shè)計(jì)出評(píng)估職前教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的量表與問卷，對(duì)上海某兩所師范院校的數(shù)學(xué)職前教師進(jìn)行測(cè)試，分析所得數(shù)據(jù)，找到職前教師目前存在的一些問題，針對(duì)這些

3、問題結(jié)合文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)出相應(yīng)的短期培訓(xùn)，并對(duì)部分職前教師進(jìn)行培訓(xùn)。之后再對(duì)參與培訓(xùn)的人員進(jìn)行后側(cè)，并從中選取一位職前教師做個(gè)案研究，對(duì)其進(jìn)行課堂觀察與深入訪談，分析其參加培訓(xùn)前后整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的變化，通過(guò)定性和定量的研究，試圖從中探索一條發(fā)展數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的途徑。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，參加培訓(xùn)的職前教師在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)上均有所提升，結(jié)合個(gè)案研究，筆者對(duì)提升數(shù)學(xué)職前教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展途

4、徑提出了一些建議：首先，數(shù)學(xué)職前教師的培訓(xùn)要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)三類別課程或培訓(xùn)之間的聯(lián)系，以學(xué)科為主線串起教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)；其次，職前教師的培訓(xùn)可以采用“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的策略，以“工作坊”的形式展開，定期開展學(xué)習(xí)，由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為核心組員帶領(lǐng)其他組員開展教學(xué)討論活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)職前教師在輕松的氛圍中各抒己見，組內(nèi)成員相互討論，共同進(jìn)步；再次，職前教師的培訓(xùn)可以模擬中學(xué)備課組的集體備課，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的深入剖析和討論，讓