土庫(kù)曼斯坦預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究.pdf

1、本文以33名就讀于華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的土庫(kù)曼斯坦預(yù)科留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀摩、個(gè)人訪談的方式對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)如何降低土庫(kù)曼斯坦預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了研究。
　　第一章介紹了本文的研究意義和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論已有的研究成果，并對(duì)已有的研究成果進(jìn)行了特征總結(jié)。
　　第二章對(duì)土庫(kù)曼斯坦預(yù)科留學(xué)生現(xiàn)有的焦慮狀況進(jìn)行了分析。這一部分首先說(shuō)明了研究方法和研究工具，并

2、通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件證明了本研究問(wèn)卷的可信度。然后對(duì)SPSS軟件統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行了分析。通過(guò)焦慮總值的分布狀態(tài)來(lái)看土庫(kù)曼斯坦預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在著焦慮;其中口語(yǔ)焦慮水平適中，聽(tīng)力和閱讀焦慮水平偏高。通過(guò)焦慮值的分布特征發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力焦慮感主要和聽(tīng)力材料的熟悉度、學(xué)習(xí)環(huán)境、考試和漢語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)，閱讀焦慮主要和生字、生詞、語(yǔ)法及文化背景知識(shí)相關(guān)。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同英語(yǔ)水平的土庫(kù)曼預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮并沒(méi)有顯著的差別，但是不

3、同性別、不同班級(jí)環(huán)境的學(xué)生的漢語(yǔ)焦慮水平卻呈現(xiàn)出顯著的差別。
　　第三章結(jié)合焦慮成因量表整體統(tǒng)計(jì)結(jié)果、個(gè)人訪談結(jié)果、不同班級(jí)環(huán)境焦慮成因量表結(jié)果的對(duì)比分析和土庫(kù)曼斯坦預(yù)科留學(xué)生焦慮值的分布特征對(duì)他們產(chǎn)生焦慮的原因進(jìn)行了探究。結(jié)果顯示，漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和教材翻譯是引起他們焦慮的主要原因。
　　第四章根據(jù)研究得出的結(jié)論提出對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)從教授應(yīng)對(duì)焦慮的方式、創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、合理選擇和使用教材、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)