學(xué)習(xí)者的有效語(yǔ)用輸入研究——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》為例.pdf

1、語(yǔ)用習(xí)得是二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得的重要方面，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了目的語(yǔ)的言語(yǔ)功能，那么學(xué)習(xí)者就不能真正掌握并正確使用目的語(yǔ)。語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)主要研究非本族語(yǔ)言者對(duì)語(yǔ)用學(xué)的理解和產(chǎn)出，以及如何習(xí)得目的語(yǔ)。依據(jù)Kasper和Rose(2002)，影響語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)習(xí)得的因素有很多，例如輸入的有效性、教導(dǎo)、二語(yǔ)的精通程度、接觸目標(biāo)環(huán)境的時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、遷移以及個(gè)人因素。本文的研究?jī)?nèi)容為輸入的有效性。
　　本文在語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)習(xí)得、習(xí)得輸入和請(qǐng)求行為的

2、理論基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用輸入之一——教材進(jìn)行了研究，旨在研究學(xué)習(xí)者的教材是否可以成為學(xué)習(xí)者的有效請(qǐng)求輸入，為了使研究更具體，本文研究了學(xué)習(xí)者使用的聽(tīng)說(shuō)教材——《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》。研究問(wèn)題如下：1）學(xué)習(xí)者所使用的課本如何呈現(xiàn)請(qǐng)求的稱(chēng)呼語(yǔ)，語(yǔ)外修飾，策略，角度以及語(yǔ)內(nèi)修飾；2）課本中的請(qǐng)求行為和本族語(yǔ)言者表達(dá)的請(qǐng)求行為有何異；3）課本中的請(qǐng)求行為和學(xué)習(xí)者表達(dá)的請(qǐng)求行為有何異同。
　　本文以中北大學(xué)的5名外教和來(lái)自太原理工大學(xué)

3、、太原科技大學(xué)和山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的128名學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集了本族語(yǔ)言者表達(dá)的請(qǐng)求和學(xué)習(xí)者表達(dá)的請(qǐng)求，此外，作者還分析了《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》中的請(qǐng)求。然后通過(guò)SPSS17.0對(duì)收集的語(yǔ)料進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)課本中請(qǐng)求行為的呈現(xiàn)進(jìn)行了分析，并分別對(duì)比了課本中的請(qǐng)求行為和本族語(yǔ)言者表達(dá)的請(qǐng)求作為，以及課本中的請(qǐng)求行為和學(xué)習(xí)者表達(dá)的請(qǐng)求行為。
　　主要有以下發(fā)現(xiàn)：
　　1）課本中的請(qǐng)求行為并未涵

4、蓋稱(chēng)呼語(yǔ)，語(yǔ)外修飾，策略，角度以及語(yǔ)內(nèi)修飾的所有類(lèi)別。
　　2）課本中的請(qǐng)求行為和本族語(yǔ)言者表達(dá)的請(qǐng)求行為涵蓋了不同類(lèi)別的稱(chēng)呼語(yǔ)、語(yǔ)外修飾、策略、角度以及語(yǔ)內(nèi)修飾，并且所占比例也都不相同，但兩組數(shù)據(jù)在整體分布上區(qū)別不顯著。另外，本族語(yǔ)言者請(qǐng)求的表達(dá)方式比課本中呈現(xiàn)的方式更加多樣化。
　　3）課本中的請(qǐng)求和學(xué)習(xí)者表達(dá)的請(qǐng)求涵蓋了不同類(lèi)別的稱(chēng)呼語(yǔ)、語(yǔ)外修飾、策略、角度以及語(yǔ)內(nèi)修飾，并且所占比例也不盡相同，但兩組數(shù)據(jù)在整體分布上區(qū)