聽力策略培訓實驗研究.pdf

1、學習策略研究在二語習得領域有著極其重要的作用。這方面的成果不僅使教師和研究者們更好地了解語言和語言學習過程的實質(zhì)，而且在教師的教案設計和教學方法的改進方面提供了更多的理論依據(jù)。人們普遍認為學習策略是可以教授和訓練的。語言教師的任務不僅包括教授語言還要包括教授如何學習語言的知識。學習策略是一種能夠使語言學習過程和語言使用過程更加容易、更加順暢的重要知識之一。 直到二十世紀七十年代，人們才開始關注有關學習策略方面的研究。Cohen(

2、1998)根據(jù)應用策略的目的性將策略分成了兩類：語言學習策略和語言使用策略；Oxford(1990)根據(jù)語言和學習過程的關系把策略分成了直接策略和間接策略兩種；O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論把策略分成了三類：元認知策略，認知策略和社會/情感策略。 中國有關語言學習和語言使用策略的研究開始于二十世紀八十年代。文秋芳在1990年以問卷調(diào)查和面談等方式調(diào)查了400名英語專業(yè)二年級學生的學習策略的使用情況，

3、她發(fā)現(xiàn)策略使用因人而異，策略的使用和學習成績之間有一定的關系，策略訓練在語言學習過程中有一定的作用，它會提高語言學習的效率并且使語言學習過程更有意義；周啟加(2000)就學習策略對英語聽力理解的影響也作過相應的研究，他發(fā)現(xiàn)策略學習對英語聽力的影響是非常明顯的；王宇(2002)調(diào)查了178名非英語專業(yè)大學生的策略使用情況，他發(fā)現(xiàn)策略使用的情況在效率高的學習者和效率低的學習者之間不同，聽力策略的使用對聽力效果有一定的作用，但是作用有限。還有

4、許多其他的學者也對策略學習進行過研究。但相對而言，我國的二語習得研究，尤其是策略培訓研究還是比較滯后的。 本篇論文中的實驗側重于大學生聽力課中學習策略的培訓。實驗從調(diào)查學生學習策略的問卷入手，培訓及指導學生在聽力學習中掌握和運用學習策略。通過培訓與講授策略相結合，本實驗力圖探索聽力教學新方法的可行性。具體步驟如下：首先，通過問卷調(diào)查學生聽力策略的意識及策略應用；其次，根據(jù)調(diào)查結果分別歸納出學生最經(jīng)常和最不經(jīng)常使用的十個策略，加以

5、分析以便應用到隨后的策略講授中去；再次：比較實驗班與對照班的考試成績，以便發(fā)現(xiàn)策略培訓與相關考試成績之間的關系。 實驗結果表明聽力策略可以通過一定的步驟傳授，而且應該有利于一般學生，尤其是英語基礎不太好的學生。為了了解聽力策略培訓的效果，對學生們在策略培訓前，培訓中和培訓后的各種不同類型聽力考試成績分別進行了記錄和對比。通過成績對比可以看出，經(jīng)過一段時間的策略授課，實驗班學生的聽力理解考試成績要比對照班的學生好。此外，他們對自己