視覺學習視角下微課的可視化表征設計與實現(xiàn).pdf

1、進入21世紀以來，在互聯(lián)網時代的大背景下，在終身學習理念的助推下，教育教學改革正在刻不容緩的發(fā)生，如何利用互聯(lián)網來進行學習是教育界關心的主要問題之一。2015年7月，國務院印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，“互聯(lián)網+”時代下，“互聯(lián)網+教育”正在給教育帶來深刻變革，微課作為新興的教育教學模式，憑借其“短小精悍”,主體突出等特點，滿足了學習者日常學習的需求，正在被廣泛的應用到各教育教學領域，受到了廣大教育工作者的關注和

2、研究。現(xiàn)階段微課的數(shù)量有著顯著的提升，但是微課質量偏低，尤其實在視覺學習的背景下，沒有以學習者為中心，忽略了微課的可視化表征設計，即微課視頻質量低劣，畫面粗糙，內容結構設計不合理，畫面不能更好的幫助學習者進行學習等問題。
　　本研究在研讀微課相關文獻和實踐的基礎上，總結和設計了如何對微課進行可視化表征設計與實現(xiàn)，希望為微課教學資源的設計與實現(xiàn)提供一些經驗和借鑒參考。本文一共分六個部分對視覺學習視角下微課的可視化表征設計與實現(xiàn)的相關

3、內容進行了闡述。第一章介紹了本文的研究背景、國內外研究現(xiàn)狀、研究目的與意義、內容與方法、特色與創(chuàng)新點，為后續(xù)研究奠定基礎。第二章對微課及相關概念進行了界定，并對微課所涉及的相關理論進行闡述。第三章對微課的知識可視化表征進行設計，主要分為：可視化表征內容構建、形式探究、可視化表征設計。第四章是以《（九年級化學）元素周期表》為例來進行視覺學習視角下微課的可視化表征設計與實現(xiàn)。第五章是對根據知識可視化表征設計的微課進行適用性研究，通過問卷調查