社會(huì)心理應(yīng)激下大學(xué)生狀態(tài)焦慮對(duì)條件恐懼的影響.pdf

1、焦慮相關(guān)的多種障礙都可以用條件恐懼的概念進(jìn)行解釋，焦慮障礙患者在條件恐懼習(xí)得和消退上的差異被認(rèn)為是焦慮障礙產(chǎn)生的易感因素。而以往的相關(guān)研究多用焦慮障礙患者，或者特質(zhì)焦慮者為被試來(lái)探究焦慮和條件恐懼習(xí)得、消退的關(guān)系，但是焦慮障礙患者，或特質(zhì)焦慮被試本身與健康被試存在差異，為了進(jìn)一步探究焦慮和條件恐懼習(xí)得消退間的因果關(guān)系，本實(shí)驗(yàn)選擇健康大學(xué)生為被試，用社會(huì)心理應(yīng)激誘發(fā)被試的高低狀態(tài)焦慮，探究狀態(tài)焦慮和條件恐懼間的因果關(guān)系。
　　本論文

2、包含三個(gè)研究，六個(gè)實(shí)驗(yàn)。分別以狀態(tài)焦慮作為自變量，健康無(wú)焦慮的大學(xué)生被試共298人，每個(gè)研究包含有、無(wú)辨別條件兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，在習(xí)得或消退前用社會(huì)心理應(yīng)激誘發(fā)被試的狀態(tài)焦慮，并用主觀評(píng)定（US預(yù)期）和皮膚電指標(biāo)來(lái)探究狀態(tài)焦慮對(duì)條件恐懼習(xí)得和消退的影響，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
　　研究一主要探究狀態(tài)焦慮對(duì)條件恐懼習(xí)得的影響，在習(xí)得前誘發(fā)被試的狀態(tài)焦慮。包含兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)a用無(wú)辨別條件恐懼實(shí)驗(yàn)，采用2（區(qū)組：高低狀態(tài)焦慮組）×3（條件恐懼階

3、段：習(xí)慣化階段、習(xí)得階段、消退階段）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn) b用有辨別條件恐懼實(shí)驗(yàn)，采用2（區(qū)組：高低狀態(tài)焦慮組）×3（條件恐懼階段：習(xí)慣化階段、習(xí)得階段、消退階段）×2（CS類型：CS+、CS-）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；
　　研究二主要探究狀態(tài)焦慮對(duì)條件恐懼消退的影響，在消退前誘發(fā)被試的狀態(tài)焦慮。包含兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)c用無(wú)辨別條件恐懼實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同實(shí)驗(yàn)a；實(shí)驗(yàn)d用有辨別條件恐懼實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同實(shí)驗(yàn)b；
　　研究三為了進(jìn)一步驗(yàn)證狀態(tài)

4、焦慮對(duì)消退的影響，研究三采取在消退練習(xí)前讓被試休息1小時(shí)后，再進(jìn)行消退練習(xí)。包含兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)e用無(wú)辨別條件恐懼實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同實(shí)驗(yàn)a；實(shí)驗(yàn)f以有辨別條件恐懼實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同實(shí)驗(yàn)b。
　　通過(guò)研究獲得以下結(jié)論：
　　第一，在有、無(wú)辨別實(shí)驗(yàn)中條件恐懼的習(xí)慣化階段，應(yīng)激組和非應(yīng)激組被試間不存在差異；
　　第二，在無(wú)辨別條件恐懼的習(xí)得階段，高低狀態(tài)焦慮被試對(duì)無(wú)辨別條件恐懼的習(xí)得差異不顯著，高低狀態(tài)焦慮組被試都同樣習(xí)得了條

5、件恐懼；
　　第三，在有辨別條件恐懼的習(xí)得階段，高低狀態(tài)焦慮組被試對(duì)條件恐懼的習(xí)得差異不顯著，高狀態(tài)焦慮組同低狀態(tài)焦慮組一樣都表現(xiàn)出良好的條件恐懼辨別能力；
　　第四，在無(wú)辨別條件恐懼的消退階段，高低狀態(tài)焦慮組被試在條件恐懼的消退階段差異顯著，高狀態(tài)焦慮組被試對(duì)與無(wú)條件刺激相配對(duì)的中性刺激表現(xiàn)出條件恐懼消退抑制效應(yīng)；
　　第五，在有辨別條件恐懼范式的消退階段，高狀態(tài)焦慮組被試與低狀態(tài)焦慮組被試相比對(duì)與無(wú)條件刺激相配對(duì)的