情景教學(xué)法在藝校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,英語(yǔ)口語(yǔ)在工作中和生活中都越來(lái)越重要了。但是中國(guó)當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況不太樂(lè)觀。無(wú)論大學(xué)還是中學(xué),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高,發(fā)音不純,羞于開口,講起英語(yǔ)結(jié)結(jié)巴巴或者中國(guó)式英語(yǔ)。針對(duì)這一狀況,本文作者閱讀了大量書籍,發(fā)現(xiàn)有一些研究者認(rèn)為情景教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)有一定得幫助。但是針對(duì)在中專類學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)的研究很少。尤其是采用什么樣的模式能使情景教學(xué)法作用發(fā)揮的更加好,這類的研究更少。本文作者以實(shí)驗(yàn)的方

2、式通過(guò)對(duì)比分析論述了在藝校使用情景教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響
　　 內(nèi)蒙古藝校40名高一學(xué)生作為受試對(duì)象參與了這個(gè)為期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前,試驗(yàn)中期和試驗(yàn)之后各接受一次相同水平的英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試,通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析判斷學(xué)生口語(yǔ)能力是否有所提高?？刂瓢啾３衷械慕虒W(xué)方法不變。前測(cè)后,實(shí)驗(yàn)班先接受了為期1個(gè)月情景教學(xué)法的培訓(xùn),然后進(jìn)行了中測(cè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)步不明顯。隨后在接下來(lái)的3個(gè)月不斷加大情景設(shè)計(jì)內(nèi)

3、容的難度和情景形式多樣性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)試驗(yàn)班20名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)試驗(yàn)班8名不同層次學(xué)生進(jìn)行了訪談。最后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。然后應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件分析測(cè)試的結(jié)果。
　　 本文作者試圖解決三個(gè)問(wèn)題:第一,學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的態(tài)度是什么?第二,與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,情景教學(xué)法是否能使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的更多?第三,什么樣的模式才能使情景教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高發(fā)揮更大的作用?
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生