情景教學(xué)法在藝校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,英語口語在工作中和生活中都越來越重要了。但是中國當(dāng)前學(xué)生的英語口語教學(xué)狀況不太樂觀。無論大學(xué)還是中學(xué),學(xué)生的英語口語水平普遍不高,發(fā)音不純,羞于開口,講起英語結(jié)結(jié)巴巴或者中國式英語。針對這一狀況,本文作者閱讀了大量書籍,發(fā)現(xiàn)有一些研究者認(rèn)為情景教學(xué)法對提高英語有一定得幫助。但是針對在中專類學(xué)校英語口語教學(xué)中采用情景教學(xué)的研究很少。尤其是采用什么樣的模式能使情景教學(xué)法作用發(fā)揮的更加好,這類的研究更少。本文作者以實驗的方

2、式通過對比分析論述了在藝校使用情景教學(xué)法對英語口語教學(xué)的影響
　　 內(nèi)蒙古藝校40名高一學(xué)生作為受試對象參與了這個為期4個月的教學(xué)實驗。實驗班和控制班的學(xué)生在實驗之前,試驗中期和試驗之后各接受一次相同水平的英語口語水平測試,通過數(shù)據(jù)對比分析判斷學(xué)生口語能力是否有所提高。控制班保持原有的教學(xué)方法不變。前測后,實驗班先接受了為期1個月情景教學(xué)法的培訓(xùn),然后進(jìn)行了中測,發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語水平進(jìn)步不明顯。隨后在接下來的3個月不斷加大情景設(shè)計內(nèi)

3、容的難度和情景形式多樣性。實驗結(jié)束后對試驗班20名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對試驗班8名不同層次學(xué)生進(jìn)行了訪談。最后對兩個班的學(xué)生進(jìn)行后測。然后應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件分析測試的結(jié)果。
　　 本文作者試圖解決三個問題:第一,學(xué)生對情景教學(xué)法的態(tài)度是什么?第二,與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,情景教學(xué)法是否能使學(xué)生的英語口語水平提高的更多?第三,什么樣的模式才能使情景教學(xué)法對英語口語水平的提高發(fā)揮更大的作用?
　　 實驗結(jié)果顯示:情景教學(xué)法對學(xué)生