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文檔簡介
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是國家發(fā)展的需要,更是當(dāng)前課程改革的需要。雖然在對學(xué)生的教育中,我們強調(diào)要注重學(xué)生的素質(zhì)教育,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但在實際的教學(xué)工作中,主要的還是強調(diào)對學(xué)生知識的傳授。對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng),主要還停留在理論層面的研究,對課堂教學(xué)中的實踐研究較少。在對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中,脫離課堂教學(xué),那它的落實就會成為一句空話。 本文在總結(jié)前人研究成果的前提下,通過對前人的理論成果分析和自己的調(diào)查,研究如何在物理
2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并分不同授課類型運用不同的教學(xué)模式進行課堂設(shè)計。通過測試結(jié)果對創(chuàng)造性思維教學(xué)模式進行分析和評價,提出建議和意見。 物理創(chuàng)造性思維是物理形象思維、物理邏輯思維和物理直覺思維的綜合,是一個從邏輯思維到非邏輯思維再到邏輯思維的過程,是一個發(fā)散思維和集中思維辯證統(tǒng)一的過程,具有新穎性、靈活性和綜合性三個基本特點。 物理能力培養(yǎng)的基本規(guī)律包括:物理能力發(fā)展與學(xué)生生理發(fā)展的適應(yīng)律、物理能力培養(yǎng)對物理知
3、識教學(xué)的全面寓合律、物理能力脫離物理知識的獨立形成律。影響物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素包括:教育觀念、教師專業(yè)素質(zhì)水平等。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施包括:廣開思路、遠距離聯(lián)想、多中心注意、類比推理、克服緊張、集體討論、心理安全等。 在課堂中創(chuàng)造性思維物理教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則包括:民主、平等、輕松、和諧的原則,開放性原則,探索性原則,延緩評估的原則,全面發(fā)展的原則,個性化原則,研究性原則,與現(xiàn)代科技知識緊密聯(lián)系的原則。 物理課堂教學(xué)
4、中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維沒有固定的教學(xué)模式。遵循創(chuàng)造性思維原則的教學(xué)模式,都可認為是創(chuàng)造性思維教學(xué)模式。不同的教學(xué)過程,必然要求教師采用不同的教學(xué)模式,而且根據(jù)課程的內(nèi)容和特點自行構(gòu)建分類建模教學(xué)模式,這也是創(chuàng)造性思維教學(xué)本身對教師的要求。物理課堂教學(xué)可以根據(jù)授課內(nèi)容及特點分為新課教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)、實驗教學(xué)三類。在新課教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)物理情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,并且重視規(guī)律的形成過程,使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新方法;在習(xí)題教學(xué)中運用類比歸納和一題多解,培養(yǎng)
5、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力;實驗教學(xué)中進行實驗教學(xué)流程分析和實驗教學(xué)實踐。三類教學(xué)都有各自的特點,分類建模進行研究是十分必要的。 物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學(xué)實踐主要進行了物理創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的測試和關(guān)于物理創(chuàng)造性思維能力結(jié)果的訪談?wù){(diào)查。教學(xué)實踐表明:利用分類建模的教學(xué)模式進行課堂教學(xué),可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。實驗研究的結(jié)論是:當(dāng)前課堂教學(xué)中對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)做得不夠好,學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平有待提高;分類建模的課堂教學(xué)模式
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