在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的研究.pdf

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是國家發(fā)展的需要，更是當(dāng)前課程改革的需要。雖然在對(duì)學(xué)生的教育中，我們強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，主要的還是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，主要還停留在理論層面的研究，對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究較少。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，脫離課堂教學(xué)，那它的落實(shí)就會(huì)成為一句空話。 本文在總結(jié)前人研究成果的前提下，通過對(duì)前人的理論成果分析和自己的調(diào)查，研究如何在物理

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并分不同授課類型運(yùn)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。通過測(cè)試結(jié)果對(duì)創(chuàng)造性思維教學(xué)模式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出建議和意見。 物理創(chuàng)造性思維是物理形象思維、物理邏輯思維和物理直覺思維的綜合，是一個(gè)從邏輯思維到非邏輯思維再到邏輯思維的過程，是一個(gè)發(fā)散思維和集中思維辯證統(tǒng)一的過程，具有新穎性、靈活性和綜合性三個(gè)基本特點(diǎn)。 物理能力培養(yǎng)的基本規(guī)律包括：物理能力發(fā)展與學(xué)生生理發(fā)展的適應(yīng)律、物理能力培養(yǎng)對(duì)物理知

3、識(shí)教學(xué)的全面寓合律、物理能力脫離物理知識(shí)的獨(dú)立形成律。影響物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素包括：教育觀念、教師專業(yè)素質(zhì)水平等。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施包括：廣開思路、遠(yuǎn)距離聯(lián)想、多中心注意、類比推理、克服緊張、集體討論、心理安全等。 在課堂中創(chuàng)造性思維物理教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則包括：民主、平等、輕松、和諧的原則，開放性原則，探索性原則，延緩評(píng)估的原則，全面發(fā)展的原則，個(gè)性化原則，研究性原則，與現(xiàn)代科技知識(shí)緊密聯(lián)系的原則。 物理課堂教學(xué)

4、中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維沒有固定的教學(xué)模式。遵循創(chuàng)造性思維原則的教學(xué)模式，都可認(rèn)為是創(chuàng)造性思維教學(xué)模式。不同的教學(xué)過程，必然要求教師采用不同的教學(xué)模式，而且根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)自行構(gòu)建分類建模教學(xué)模式，這也是創(chuàng)造性思維教學(xué)本身對(duì)教師的要求。物理課堂教學(xué)可以根據(jù)授課內(nèi)容及特點(diǎn)分為新課教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三類。在新課教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并且重視規(guī)律的形成過程，使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新方法；在習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用類比歸納和一題多解，培養(yǎng)

5、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。三類教學(xué)都有各自的特點(diǎn)，分類建模進(jìn)行研究是十分必要的。 物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學(xué)實(shí)踐主要進(jìn)行了物理創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的測(cè)試和關(guān)于物理創(chuàng)造性思維能力結(jié)果的訪談?wù){(diào)查。教學(xué)實(shí)踐表明：利用分類建模的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論是：當(dāng)前課堂教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)做得不夠好，學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平有待提高；分類建模的課堂教學(xué)模式