小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究摘要：本文首先闡述了當(dāng)前國內(nèi)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的主要因素，進而結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性的從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維、自主探究，提供創(chuàng)造空間、合作共享，分享創(chuàng)造果實、課后練習(xí)，展示創(chuàng)造成果等方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑，對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)具有一定意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)培養(yǎng)隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，社會對人

2、才創(chuàng)造性思維的要求越來越高，小學(xué)階段作為人類思維塑造的重要時期，對于學(xué)生思維擴展和創(chuàng)作性的形成具有重要的作用，這也是學(xué)生今后走向社會所必須的具備的能力，才能使學(xué)生具有更高的創(chuàng)作性，靈活的運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去處理實際問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要，十分有必要對其進行分析和研究，以期充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素主要有：首先，數(shù)

3、學(xué)教師理念落后，過分強調(diào)自我中心，為了完成2.自主探究，提供創(chuàng)造空間小學(xué)生大多比較活潑，富有較高的創(chuàng)造性，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特性為學(xué)生提供自主探究的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，并能夠主動動手進行實踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極以主導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份來實施教學(xué)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行有效的、主動的思維創(chuàng)造，幫助學(xué)生正確的理解數(shù)學(xué)概念、原理，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。比如，筆者在進行“角的初步認識”教學(xué)過程中，并沒有讓學(xué)生按部就

4、班地進行課本學(xué)習(xí)，認識讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)我們生活中、學(xué)習(xí)中的“角”，通過對生活中“角”的探索認識角的性質(zhì)。通過讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，能夠讓學(xué)生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并對數(shù)學(xué)知識能夠自我深化，構(gòu)建出具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)知識體系。3.合作共享，分享創(chuàng)造果實小學(xué)生大多數(shù)自制能力不強，因此，自主探究也要把握有度，避免學(xué)生過分的不切實際的進行“創(chuàng)造”，很多學(xué)生在進行自主