當代教育國際化基本進程及不同發(fā)展模式研究.pdf

1、南京師范大學博士學位論文當代教育國際化基本進程及不同發(fā)展模式研究姓名：楊啟光申請學位級別：博士專業(yè)：比較教育學指導教師：馮增俊20090513的教育國際化現(xiàn)代發(fā)展模式、到二戰(zhàn)后抗衡與共處的教育援助合作模式，到2 0 世紀8 0 年代以來在新的全球化力量的影響與推動下的全球性教育發(fā)展模式。在實踐過程中，世界各國教育的開放、交流與合作經(jīng)歷著從不自覺到自覺、從被動到主動、從單向流動到雙向交互的發(fā)展模式的嬗變。當代各國教育國際化運動實踐的軌跡呈

2、現(xiàn)出基本相近的階段性發(fā)展。但是具體在某一個階段，各國又表現(xiàn)出發(fā)展的不同時序性與不平衡性。第二，當代世界教育國際化運動，對于不同國家的意義是不一樣的，是“因國而異”的。在這樣的進程中，各國依賴國際間教育的相互交流與相互作用，形成了各國不同的教育國際化發(fā)展模式：國際教育始終服務于國家政治安全利益的美國模式；強調國際教育貿易而形成的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與提升教育品質并重的澳大利亞模式；從教育的輸入走向教育輸入與輸出雙翼發(fā)展的新加坡模式：從殖民國家的教育移

3、植與依附到教育的本土化與國際化相結合的轉型發(fā)展的南非與拉美模式。這些不同國家的教育國際化發(fā)展模式的形成，深受各國社會經(jīng)濟、地理、語言、民族文化以及教育體系等資源稟賦與不同的國際教育競爭比較優(yōu)勢等因素的影響，形成了不同的教育國際化能力。不同民族國家教育國際化一直圍繞合作與競爭兩種力量之間進行彼此博弈，其背后隱藏著更加深切的國家利益。第三，當代世界教育國際化運動，是人類不同文化通過國家間教育不斷走向開放、相互學習借鑒、交流合作而不斷趨于理解

4、與融合的過程。從1 8 世紀以來對于人類星球的共同家園的祈求，到經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)浩劫后對和平主義的呼喚，到“冷戰(zhàn)”期間依然洋溢著生氣勃勃的教育的國際合作與高擎著的國際和平理解教育的火炬，到1 9 9 0 年代以來人類面臨共同社會與發(fā)展問題的全球教育攜手，教育的開放合作與主動交融不斷加強，各國紛紛以一種世界歷史主體的身份或被迫地或主動地探尋國家教育與全球教育融合可能的、合理的走向。強調不同文明之間的對話，重點培養(yǎng)學生的跨文化適應能力，致力