探索明晰教學(xué)的效果：中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)定冠詞“the”的用法學(xué)習(xí).pdf

1、本文的理論支持主要來(lái)源于Schmidt(1990)的“注意假設(shè)”(Noticing Hypothesis)，即注意是把語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的必要和充分條件。Schmidt(1990，1993)提出在注意層次上對(duì)語(yǔ)言形式具有的意識(shí)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須的，而在語(yǔ)言規(guī)則意識(shí)層次上的意識(shí)則能極大有利于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。 在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的環(huán)境中存在大量“注意形式(attention to form)”方面的研究，但是在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境中

2、此類研究卻很少。本文的主要目的就是探索在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的漢語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)不同吸引注意的方式(如明晰規(guī)則解釋同時(shí)進(jìn)行字體字形變化以及只進(jìn)行字體字形變化)而形成的具有不同明晰度的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)定冠詞“the”的語(yǔ)法特征學(xué)習(xí)效果的影響。具體來(lái)講，本文主要研究：(1)通過(guò)采用不同吸引注意力的方式而造成的明晰度的差別是否會(huì)不同程度地影響對(duì)定冠詞“the”的語(yǔ)法特征的學(xué)習(xí)效果？(2)目標(biāo)詞(或目標(biāo)語(yǔ)法特征)所具有的不同的明晰度是否會(huì)不同程度地影響在三種學(xué)習(xí)

3、條件下的三組受試對(duì)該語(yǔ)法特征的意識(shí)程度的提高(意識(shí)程度的高低通過(guò)正確完成語(yǔ)法判斷題——正確的判斷以及正確的錯(cuò)誤原因解釋——的數(shù)量來(lái)衡量)？(3)在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中形成的意識(shí)程度和對(duì)目標(biāo)詞的語(yǔ)法特征的學(xué)習(xí)效果之間是否呈正相關(guān)的關(guān)系？(4)對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行的字體字形變化是否會(huì)促進(jìn)對(duì)該詞的語(yǔ)法特征的學(xué)習(xí)？ 受試是69名中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者，他們被分為兩個(gè)試驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組。教學(xué)目標(biāo)詞“the”放在兩種任務(wù)中：句子訓(xùn)練任務(wù)和短文訓(xùn)練任務(wù)。句子訓(xùn)

4、練任務(wù)包含4組共16個(gè)句子，每組句子分別針對(duì)定冠詞的一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則，因此在本實(shí)驗(yàn)中共有四條目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則。該任務(wù)以三種不同的明晰度分別呈現(xiàn)給三組受試。這三種不同的明晰度是通過(guò)兩種因素——[+/-明晰規(guī)則解釋]和[+/-字體字形變化]——的不同組合而形成的。接著是短文訓(xùn)練任務(wù)，該任務(wù)有三個(gè)目的：提供一個(gè)有意義的語(yǔ)境、強(qiáng)化句子任務(wù)的訓(xùn)練效果以及排除理解能力是造成受試的不同學(xué)習(xí)效果的因素的可能性。 受試的學(xué)習(xí)效果通過(guò)一個(gè)在接受不同教學(xué)訓(xùn)練

5、的前后進(jìn)行的填空測(cè)試題來(lái)測(cè)量。通過(guò)一系列的成對(duì)樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較三組受試的前后測(cè)分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)情況。另外還有一個(gè)語(yǔ)法判斷題，用來(lái)測(cè)量受試的意識(shí)程度的高低，該意識(shí)程度的高低根據(jù)受試判斷并解釋錯(cuò)誤原因的能力來(lái)衡量。最后，受試需要完成一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷調(diào)查是用來(lái)測(cè)量字體字形變化對(duì)學(xué)習(xí)效果是否會(huì)產(chǎn)生影響。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：(1)明晰語(yǔ)法規(guī)則解釋有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；(2)教學(xué)越明晰，意識(shí)程度就越能得到提高；(3)意識(shí)程度和學(xué)習(xí)效果呈正相