探索隱性和顯性教學的效果:中國大學生對英語獨立主格結構的用法學習.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、在英語作為第二語言的環(huán)境中存在大量關于隱性教學和顯性教學方面的研究,但是在英語作為外語的環(huán)境中此類研究卻很少。本論文研究了隱性教學和顯性教學對中國大學生習得語法的影響。研究問題是:隱性教學和顯性教學是否對中國大學生學習英語語法有不同的效果?如果有,哪種教學條件更有利于中國大學生對英語語法的學習?Krashen和Schmidt的關于隱性學習和顯性學習在第二語言(二語)習得中的作用的對立理論促使了本研究。Krashen(1981,1982,

2、1985,1992)認為二語習得主要是無意識習得的結果,無意識的習得優(yōu)于有意識的學習。而Schmidt(1990,1994,1995,2001)提出在注意層次上對語言形式具有的意識是二語學習所必須的,并且在語言規(guī)則意識層次上的意識則極大有利于對語言的學習。 參加本實驗的受試來自重慶大學的60名非英語專業(yè)的大一學生。受試被分為兩個組:隱性組和顯性組,每組30人。教學實驗前對兩個實驗組的英語綜合測試成績、以及針對目標語法的測試結果進

3、行了獨立樣本T檢驗分析,發(fā)現顯性組和隱性組在兩項測試中的成績在統(tǒng)計學中均無顯著差異,可以認定2個組處于同一起點。2個組分別在2種不同的教學條件下進行閱讀教學,即在課堂環(huán)境下以語法規(guī)則教學為重點的顯性語言輸入(顯性組)和以接觸目標結構為特點的隱性語言輸入(隱性組)。本研究的目標語法為獨立主格結構。閱讀材料是目標結構為獨立主格的十篇英語閱讀文章。教學結束后的第三天我們對受試進行了一次測驗,作為實驗后成績;8周后我們又對受試進行了延時測驗。這

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