初中班主任職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、原因及對(duì)策研究——以河南省林州市某中學(xué)為例.pdf

1、首先，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和個(gè)案研究法對(duì)林州市某中學(xué)群體層面和個(gè)體層面班主任的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。群體層面的研究發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)班主任的職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在。中等水平的職業(yè)倦怠占比最高，為 68.9％。此外，班主任的職業(yè)倦怠程度總體上高于普通教師，但不存在顯著差異；（2）女性班主任在總體、情緒衰竭、低成就感維度上的職業(yè)倦怠高于男性班主任，而在去個(gè)性化維度上，男性班主任高于女性，但均不存在顯著差異。已婚班主任在總體、情緒衰竭

2、、去個(gè)性化維度上高于未婚班主任，而在低成就感維度上，未婚班主任高于已婚班主任，但均不存在顯著差異；（3）年齡影響班主任的職業(yè)倦怠程度。30歲以下年齡組在總體和情緒衰竭維度上的倦怠水平顯著低于31-40歲、41-50歲、51歲及以上三個(gè)年齡組。本科學(xué)歷的班主任在各維度及總體上的職業(yè)倦怠程度高于大專及以下學(xué)歷的班主任，但不存在顯著差異；（4）任教科目是體育、生物和英語(yǔ)的班主任職業(yè)倦怠程度相對(duì)較低，任教科目是歷史、語(yǔ)文和化學(xué)的職業(yè)倦怠程度相對(duì)

3、較高。任教年級(jí)影響班主任的職業(yè)倦怠程度。七年級(jí)班主任相對(duì)最低，且在情緒衰竭維度上，七年級(jí)班主任顯著低于與八、九年級(jí)班主任；（5）教齡影響班主任的職業(yè)倦怠。5年以下教齡組的班主任在總體和情緒倦怠上，都顯著低于6-10年、11-15年、21-25年、26年及以上幾個(gè)教齡組。擔(dān)任班主任的工作年限影響班主任的職業(yè)倦怠。在情緒衰竭維度上，擔(dān)任班主任16-20年的班主任與擔(dān)任班主任1-5年、6-10年和11-15年班主任之間存在顯著差異。班主任的職

4、稱影響班主任的職業(yè)倦怠。中學(xué)高級(jí)職稱的班主任職業(yè)倦怠水平顯著低于中學(xué)初級(jí)和中學(xué)中級(jí)職稱的班主任；（6）主動(dòng)申請(qǐng)而上任的班主任在職業(yè)倦怠整體與各維度上都顯著低于被動(dòng)接受職務(wù)的班主任。因?yàn)閭€(gè)人興趣進(jìn)入教育行業(yè)的班主任職業(yè)倦怠程度最低，而稀里糊涂進(jìn)入教育行業(yè)的班主任相對(duì)職業(yè)倦怠程度最高。專業(yè)發(fā)展需求和愿望極低的班主任在職業(yè)倦怠程度上明顯高于專業(yè)發(fā)展需求和愿望強(qiáng)烈的班主任。一定會(huì)再當(dāng)教師的班主任職業(yè)倦怠程度整體偏低，而堅(jiān)決不當(dāng)教師的班主任職業(yè)倦

5、怠程度整體較高。
　　個(gè)體層面的研究發(fā)現(xiàn)：總體上，隨著擔(dān)任班主任工作年限的延長(zhǎng)，其自身專業(yè)化水平呈上升的趨勢(shì)，職業(yè)倦怠感呈下降的趨勢(shì)。其特征如下：（1）擔(dān)任班主任工作1-5年的Y和6-10年的S，主要關(guān)注班主任基本工作的開(kāi)展，即學(xué)生課堂紀(jì)律的維持和班級(jí)的凝聚力建設(shè)。（2）工作年限11-15年的D，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生生活和心理，且能運(yùn)用多種方式舒緩職業(yè)倦怠。（3）工作年限16-20年的M，主要關(guān)注學(xué)生的德育工作，且能較好處理與家長(zhǎng)和同事之

6、間的關(guān)系。（4）工作年限21年以上的Z，重視與學(xué)生和家長(zhǎng)的交往，重視自身對(duì)學(xué)生的影響，且有一套舒緩情緒的方式和管理理論。（5）曾擔(dān)任班主任而有卸任的L，在卸任之后的倦怠程度顯著低于其他幾名班主任。
　　其次，基于群體層面和個(gè)體層面的實(shí)證調(diào)查研究，本研究從宏觀社會(huì)層面、中觀學(xué)校制度和組織層面和微觀同事、家長(zhǎng)、學(xué)生和班主任自身層面初步探討和分析了班主任職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因。宏觀層面的原因包括：（1）班主任社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和繁重工作量之間長(zhǎng)期

7、的不匹配；（2）不同年齡層次班主任沒(méi)有得到政府層面適宜的班主任專業(yè)培訓(xùn)。中觀層面的原因包括：（1）學(xué)校管理制度過(guò)于嚴(yán)格，忽視班主任的心理健康和個(gè)人意愿；（2）工作負(fù)擔(dān)重、壓力大；（3）班主任多重角色之間以及自身與學(xué)校的理念之間存在認(rèn)知沖突。微觀層面的原因包括：（1）班主任與同事之間的人際關(guān)系比較緊張；（2）班主任與家長(zhǎng)之間的溝通不夠充分；（3）班主任自身的特點(diǎn)影響其職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與否。
　　最后，本研究從宏觀社會(huì)層面、中觀學(xué)校和組

8、織層面和微觀班主任自身層面提出相應(yīng)的對(duì)策建議。宏觀社會(huì)層面的對(duì)策建議包括：（1）政府需切實(shí)提高班主任的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，提升其工作與地位的匹配程度；（2）政府需建立系統(tǒng)、分層的班主任專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，提升其工作勝任感。中觀學(xué)校和組織層面的對(duì)策建議包括：（1）學(xué)校層面需建立民主自由的學(xué)校管理模式，增強(qiáng)班主任工作的自主性；（2）學(xué)校管理層面需切實(shí)減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，建立發(fā)展適宜性的評(píng)價(jià)機(jī)制；（3）學(xué)校管理層面需采取自下而上的管理理念，以避免班主任認(rèn)