青少年妒忌情緒的發(fā)展及其與合作行為的關系研究.pdf

1、近年來，研究者發(fā)現(xiàn)社會比較引發(fā)的妒忌會產(chǎn)生兩種不同的動機，一方面渴望擁有他人的優(yōu)勢，另一方面希望他人失去優(yōu)勢。因此，越來越多的學者根據(jù)情緒體驗的動機與內(nèi)容將妒忌分為善意妒忌（benign envy）和惡意妒忌（malicious envy）兩種類型。妒忌的發(fā)生發(fā)展以及它的作用機制引起不同領域研究者熱烈討論，而本研究擬區(qū)分青少年不同類型妒忌的發(fā)展特點及其對合作行為的影響。
　　本研究首先國內(nèi)外有關妒忌的含義進行界定，妒忌的相關研究以

2、及妒忌的研究方法進行詳細系統(tǒng)的描述，區(qū)分不同類型妒忌情緒的發(fā)展，將其與合作行為的關系進行探討，在以往研究的基礎上進行了三個研究，分別探討青少年妒忌的發(fā)展特點以及善意妒忌和惡意妒忌對合作行為的影響。
　　在研究一中，161名上海市3-8年級學生為第一批被試，280名上海市4-8年級學生為第二批被試，在第一批被試中收集妒忌有關的情境故事，編寫妒忌情緒問卷，共23個故事；由第二批被試進行驗證，最終確定青少年妒忌情緒測量問卷，共16個情境

3、故事。結果發(fā)現(xiàn)：
　?。?）青少年妒忌會發(fā)生在多種領域，比如學業(yè)、社交和其他領域，主要發(fā)生在學校環(huán)境里，而各領域又涉及多種妒忌原因。在學業(yè)妒忌領域主要的妒忌情境有：學業(yè)成績妒忌、比賽排名妒忌、教師表揚妒忌等；在社交妒忌領域主要的妒忌情境有：朋友多受歡迎妒忌、組織能力妒忌；在其他妒忌領域主要的妒忌情境有：運動技能妒忌和藝術表現(xiàn)妒忌。
　?。?）編制的應得與不應得的情境故事均能引發(fā)青少年感受妒忌相關情緒，表明妒忌情境故事可以用于

4、青少年妒忌情緒的測量。
　?。?）間接測量妒忌情緒得分要顯著高于直接測量妒忌情緒得分。因此，在研究二中將采用間接測量的方法。
　　在研究二中，以475名上海市4-8年級學生為被試。用研究一編制的妒忌情緒測量故事，并翻譯國外善意妒忌和惡意妒忌測驗條目，本研究的數(shù)據(jù)結果顯示善意妒忌和惡意妒忌結構效度良好。測試被試不同類型妒忌的程度，進而探討青少年不同類型妒忌程度的發(fā)展特點。
　　結果顯示：
　　（1）不同類型妒忌程度

5、不存在顯著性別差異，隨著年級的增長呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢。各個領域的妒忌水平都有年級越高，得分越高的趨勢；各個領域的善意妒忌都在6年級得分最高，隨后年級越高，善意妒忌得分反而顯著下降；而各個領域的惡意妒忌隨著年級的增長沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。說明6年級是善意妒忌發(fā)展的關鍵期，而惡意妒忌則是相對穩(wěn)定的傾向。
　　（2）小學、初中生在不同妒忌領域中也表現(xiàn)出差異。在小學階段，僅妒忌水平存在領域差異，學業(yè)妒忌水平和其他妒忌水平均顯著高于社交妒忌水平

6、得分。在初中階段，各類型妒忌程度均存在領域差異，學業(yè)妒忌水平和社交妒忌水平得分均顯著低于其他妒忌水平；學業(yè)善意妒忌顯著高于社交善意妒忌和其他善意妒忌得分，而社交惡意妒忌和其他惡意妒忌顯著高于學業(yè)惡意妒忌。說明善意妒忌和惡意妒忌在小學階段還未分化，初中階段的學生在引發(fā)學業(yè)妒忌時，希望自己更加努力在學業(yè)領域表現(xiàn)優(yōu)秀，而在社交、運動和藝術領域產(chǎn)生妒忌時，希望妒忌對象失去他們的優(yōu)勢。
　?。?）初中生善意妒忌和惡意妒忌在情境應得性上存在差

7、異。在學業(yè)、社交和其他妒忌領域，不應得情境下的惡意妒忌顯著高于應得情境下的惡意妒忌；僅在學業(yè)和其他妒忌領域，不應得情境下的善意妒忌顯著高于應得情境，說明不應得感是引發(fā)惡意妒忌的重要因素。
　　在研究三中，考察善意妒忌和惡意妒忌對合作行為的不同影響，將社交應得妒忌情境與社交不應得妒忌情境中的善意妒忌和惡意妒忌高低分組，以公共物品困境中的合作水平為因變量進行分析。
　　結果發(fā)現(xiàn)：
　　（1）在應得性妒忌情境中，惡意妒忌高分