高中音樂鑒賞課中情境教學的實踐與探索.pdf

1、杭州師范大學碩士學位論文 高中音樂鑒賞課中情境教學的實踐與探索 1 緒 論 張海萍（05 級音樂） 新課程標準要求： “注重培養(yǎng)學生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在音樂體驗中陶冶情操。 ”1在高中音樂新課標所設置的六大模塊中， 音樂鑒賞這一模塊被視為培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑，因為音樂鑒賞具有最直接、最具體的審美教育價值。在 《高中音樂課程標準》 （以下簡稱《課標》

2、 ）中，首先對音樂鑒賞進行了內(nèi)容定位： “音樂鑒賞是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感、陶冶情操、提高文化素養(yǎng)、增進身心健康、形成完善的個性具有重要的意義。 ”2在音樂教學方面提出如下建議： “針對高中生，更應采取多種教學形式，引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生主動探究并對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關(guān)系，進而為終身學習、享受音樂奠定基礎。 ”3 2006 年寧波市特級教師

3、黃偉平在對寧波市的 2720 名高一新生的問卷調(diào)查， 在六大模塊中最喜歡哪一模塊的調(diào)查中顯示， 喜歡鑒賞的同學占了 84％； 在臺州市的新課標培訓會上，我和各縣市的高中音樂教師進行了交流，獲悉所有的高中學校無一例外地都使用了音樂鑒賞這一模塊，只有一兩所學校增設了唱歌模塊。這些例證都說明音樂鑒賞在高中音樂教學中的重要性地位。但在實際的教學中，音樂鑒賞課存在著學習效率不高，學習興趣不濃厚，參與率低，學生“很喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的現(xiàn)象。

4、原因主要有以下三方面： 1、方法單一 、方法單一 教師面對的是千變?nèi)f化的學生，在教學中發(fā)生的事情也是不同的。所以，上課的方式方法也應變化，就像帕瓦羅蒂演唱《我的太陽》 ，每次的情感都不一樣，因為他面對的是不同的聽眾和不同的情感投入。教師上課面對是不同的群體（學生） ，也應該采用不同的教學方法。以往單一的教學模式，過分強調(diào)教師的主導作用,常常是教師單純地講，學生被動地聽。既缺乏教學形式上的靈活性和教學風格上的多樣性，更缺乏教學互動及情

5、感交流，這種“填鴨式”的教學方法，無形中使許多學生喪失了學習音樂的積極性和主動性。 高中生是一個擁有一定知識量、具有一定分析能力的學習群體，他們有能力也有權(quán)利以自己獨特的方式來學習音樂文化、參與音樂活動。作為擁有一定知識經(jīng)驗與學習能力的高中生，在經(jīng)驗的不斷積累、能力不斷的加強與提高之中，也使得他們在學習過程中表現(xiàn)出不完美性與受暗示性，因而，不管是被動式學習還是研究性學習，教師的啟發(fā)指導還是非常重要的。而且在高中階段，鑒賞范圍相比于義務教

6、育階段擴大了，這就要求在堅持以聆聽音樂為主的教學原則外，還強調(diào)設計具有探究性和啟發(fā)性的問題，在體驗的基礎上，1 轉(zhuǎn)引自金亞文．高中音樂新課程教學論[M]．北京： 高等教育出版社，2005：45 2同上，81 3同上，81 杭州師范大學碩士學位論文 高中音樂鑒賞課中情境教學的實踐與探索 3 第一章 高中音樂鑒賞情境教學概述 1.1 1.1 關(guān)于情境教學 關(guān)于情境教學 1.1.1

7、1.1.1 情境及情境教學的概念 情境及情境教學的概念 “情境”其義為“情景、環(huán)境” ，4也就是指“一個地方、場所或謂之在時間上存在于某一點的表現(xiàn)多重的刺激模式、事件、對象、個人和情調(diào)的一個復雜整體。 ”5 心理學認為情境對人有刺激作用，有一定的生物學和社會學的具體環(huán)境。情境與意境不同，意境指的是主觀的精神培養(yǎng)，情境則是客觀的具體環(huán)境。不同的情境能激發(fā)人的不同感情。因而情境是能引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體社會環(huán)境。而情境教學的概

8、念，首先由Brown,Collin， Duguid 在 1989 年一篇名為 《情境認知與學習文化》 （Situated Cognition and the Culture of Learning） 的論文中提出的： “知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來， 學習知識的最好方法就是在情境中進行。 ”6他們認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐

9、富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展。學習的知識、思考和情境是互相緊密聯(lián)系的， 知與行是相互的， 知識是處于情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的。 1990 年 “范德比爾特認知與技術(shù)小組”在美國九個州進行了大規(guī)模的情境教學實驗，對情境教學進行系統(tǒng)實驗研究并總結(jié)出一套較為完整的模式與評估體系，從此情境教學研究大規(guī)模地在教學領(lǐng)域引起轟動，出現(xiàn)了不同流派不同的觀點： “情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種

10、教學方法”7“情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境， 學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、 建構(gòu)意義。 ”8“情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法” 。9“情境教學就是創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式”10李吉林老師認為： “情境教學就是從‘情’ 與 ‘境’ 、 ‘

11、情’與‘辭’ 、 ‘情’與‘理’ 、‘情’與‘全面發(fā)展’的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感4羅竹風主編．漢語大詞典 [M]．上海：漢語大詞典，1990：583 5 【美】 阿瑟 s．曾伯．心理學詞典[M]．上海：上海出版社，1994：56 6 Brown．J．S，Collin．A，Duguid．P．Situated Congnition and the Culture of Learning[J]．Educ