高中音樂鑒賞課分層教學的理論研究與教學實驗.pdf

1、新課程改革提出了以學生發(fā)展為本的新理念,注重學生的全面發(fā)展,使每個學生都能得到較好的發(fā)展。課堂是素質(zhì)教育的主渠道和主陣地,是影響新課程改革推進的重要因素。長期以來,高中音樂教學由于受班級授課制的束縛,教師在教學中很少顧及各類學生個性發(fā)展的差異,均采用一刀切、一鍋煮的方法進行教學,使優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。于是,針對基礎課程改革的新理念,“分層教學”應運而生。分層教學,就是針對班內(nèi)全體學生的實際學習水平和身心特點進行因材施教

2、。教師在講授同一教學內(nèi)容時,從一個班級優(yōu)、中、困學生的不同知識水平和接受能力出發(fā),以相應的幾個層次的教學深度和廣度進行教學,對不同層次的學生提出適合本層次的最佳要求,面向全體學生,全面提高學生整體素質(zhì),促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中,求得最佳發(fā)展的教學活動。分層教學是面向每個學生,使每個學生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展,符合掌握學習理論、教學形式最優(yōu)化理論以及人本主義的教學理論,充分尊重人的個性,體現(xiàn)學生主體性。有利于面向全體學生,大

3、面積提高教學質(zhì)量,是推進素質(zhì)教育的重要手段。
　　本文針對高中音樂鑒賞課教學的特點,在研究了相關的分層教學理論的基礎上,通過對分層教學與高中音樂新課程標準之間的關系、分層教學的實施策略以及高中音樂分層教學的價值等的分析,選取了兩個班級(對照班和實驗班)進行音樂鑒賞課的分層教學實驗。在具體操作中,通過學生自我分層和教師協(xié)調(diào)分層,結(jié)合小組教學,采用“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,進行分層互助學習。以“馬蹄組合型”為課堂教學形態(tài),在教學過程中,

4、根據(jù)教學目標、任務和學生認知特點的不同,選擇不同教學組織序列:各小組有相同音樂學習任務時分層互助的組織序列;音樂教學內(nèi)容相同時小組內(nèi)不同層次學習任務的組織序列。在教學中有效組織各個環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學模式和結(jié)構(gòu),使分層教學系統(tǒng)的整體功能最大化。最后在評價環(huán)節(jié),把過程性評價與學生自評、互評運用到對學生的分層評價中,充分發(fā)揮評價的激勵機制,讓學生在音樂課中享受成功的喜悅,從而找回自信。
　　經(jīng)過一個學期在兩個班的對照實驗,證明在當前新課