22209.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

1、0ttII／／1／111I／IllIIllI11111Y3295124學(xué)校代碼!Q蘭壘三研究類型廛周巫究崩江殲花六學(xué)ZHEJlANGNORMALUNlVERSlTY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目：星維昱圖在!j!堂高笠墓語詞i[復(fù)習(xí)史的應(yīng)用硒究一專業(yè)學(xué)位類別：塾直亟學(xué)科領(lǐng)域：!』!堂塾直血?jiǎng)趈L亍了研究生：盎漁堊指導(dǎo)教師：周噎基中圖分類號：魚魚3至論文提交時(shí)間：2Q!Z年』月!旦思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語詞匯復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究摘要眾所周知，在英語學(xué)習(xí)

2、中，詞匯是最重要的基礎(chǔ)之一。然而詞匯的有效學(xué)習(xí)與記憶經(jīng)常是廣大學(xué)習(xí)者和英語教育者感到困擾的問題。小學(xué)高段英語復(fù)習(xí)時(shí)，需要對小學(xué)4個(gè)年級段所學(xué)過的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納，復(fù)習(xí)內(nèi)容多、容量大、難度高，其中詞匯的復(fù)習(xí)難度更大。但是，當(dāng)前小學(xué)高段的詞匯復(fù)習(xí)課上教師“一言堂”、形式單一，學(xué)生參與積極性低、學(xué)習(xí)被動(dòng)、課堂氣氛沉悶現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，亟待優(yōu)化。本研究基于筆者任教的瑞安市濱江小學(xué)的實(shí)踐，運(yùn)用案列研究法、調(diào)查訪談法和內(nèi)容分析法等，以人教版

3、小學(xué)英語教材為例，選取典型詞匯復(fù)習(xí)課，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語詞匯復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行理性思考，并在實(shí)踐中形成教學(xué)研究。主要內(nèi)容如下：第一部分緒論部分，概述了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高段英語詞匯復(fù)習(xí)的背景、目的、意義及相關(guān)的核心概念界定，并梳理分析了思維導(dǎo)圖在我國的研究現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的研究情況。第二部分，分別以濱江小學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查對象，對當(dāng)前小學(xué)高段英語詞匯復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)高段英語詞匯復(fù)習(xí)課存在重

4、傳授輕梳理、重內(nèi)容輕形式、重知識輕策略等闖題，究其原因主要受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)作業(yè)模式以及知識本位傾向三個(gè)方面的影響。第三部分，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語詞匯復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的意義、原則與思路進(jìn)行了理性分析。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，自身注意持久性較差，具體形象思維占主導(dǎo)優(yōu)勢。鑒于此，提出了應(yīng)遵循以激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、以提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣為主、以不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主的應(yīng)用原則。并分別從思維導(dǎo)圖的內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)和