思維導圖在初三英語詞匯復習教學上的嘗試（2）

1、思維導圖在初三英語詞匯復習教學上的嘗試（2）轉載▼課中詞匯教學(1)輸入：輸入質量的高低取決于輸入內容和輸入方式。通常的教學中，詞匯的輸入往往是通過圖片，讓學生說出一個個單詞或詞組。但使用思維導圖進行詞匯教學的輸入，則重視情景中詞塊、語塊的輸入，不會是一個一個單詞蹦出來，而是詞塊和語塊的呈現。因此，學生詞匯的積累會是一種塊狀的積累，再現的時候也會是塊狀的再現，也就是有一定意義和情景的呈現。被注意的語言輸入：被注意的語言輸入是指根據思維導

2、圖中間第一層次的詞或詞塊（它往往規(guī)定了發(fā)散思維的中心情境點），利用思維導圖軟件的伸縮功能，快速提問預習題目，引導學生不斷發(fā)散，以此來檢驗學生在家里的預習效果。在這一階段里，教師特別要設法用多媒體的顏色、圖片來豐富思維導圖的內容，引起學生注意。以便使學生很容易吸收、內化。被理解的語言輸入：在被注意的語言輸入基礎上，教師進一步擴大師生問答的范圍與深度，逐漸過渡到學生之間的對話表演。引導學生在情境中理解輸入的語言知識。思維導圖的設置有利于學生

3、在課堂上進行對答訓練。在整個語言輸入的過程中，教師要根據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論把握好信息輸入的時機。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露、引而不發(fā)。當學生對知識的吸收產生心理饑渴的時候，學習的效果是最佳的。比如在輸入的時候我們可以采取下面的方法：利用思維導圖設置任務檢查學生在家里預習的效果。這個時候思維導圖只展現第一層級，如：(2)吸收與發(fā)展：教師對課堂教學關注點應該是學生吸收教學內容的質量。這也是衡量課堂有效性的砝碼。思維導圖詞匯

4、教學法是通過“單向交流—雙向交流—綜合交流”過程來實施這一環(huán)節(jié)的。單向交流：感知性操練：老師問，學生快速答，適時增加新版塊。這是一種類似機械性的操練，旨在強化學生對語言的感性認識，但又不同于常規(guī)的機械性操練。在這個環(huán)節(jié)里，教師利用思維導圖軟件的功能引導學生進行感知性操練。幫助他們對特定詞塊的認知和固化。教師只留思維導圖的第一層，然后用啟發(fā)性問題快速問學生，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導他們運用思維導圖的中心詞或詞塊，快速發(fā)散，說出其他層（3

5、）輸出:變換場景或形式的綜合交流：這階段操練是有意義的操練的發(fā)展和提高，其關鍵是要創(chuàng)設不同情境。教師要不斷地增加思維導圖的場景變化，使交流雙方之間形成信息溝。進行一系列真實性或半真實性的任務，誘使學生從摸版擴展逐漸遷移到隨意擴展。其目的是讓學生在自然的語境中，創(chuàng)造性地使用語言?；顒有问酵ǔＪ窃趯W生之間進行，由此培養(yǎng)學生語言運用的能力，從而逐漸促進語言的內化。從有控制的語言模仿過渡到半控制的操練。比如：接龍：教師框定某一話題的詞塊、語塊（

6、比如：volunteerinthehospital）要求學生在理解詞義的基礎上進行關聯想象，一個同學接著一個同學，將句子串成一個符合邏輯的短文。形成多層互動，促進他們的認識和理解。模擬采訪：四人小組擬定采訪有關volunteer的采訪提綱，兩位同學主持采訪嘉賓，聽眾自由提問，一位同學主持采訪總結，一位同學將采訪過程現場畫成思維導圖。上述三步操練是由簡單到復雜的過程。在簡單層次向復雜層次遷移的過程中，我們要注意以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論