思維導(dǎo)圖在初三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)上的嘗試(2)_第1頁
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1、思維導(dǎo)圖在初三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)上的嘗試(2)轉(zhuǎn)載▼課中詞匯教學(xué)(1)輸入:輸入質(zhì)量的高低取決于輸入內(nèi)容和輸入方式。通常的教學(xué)中,詞匯的輸入往往是通過圖片,讓學(xué)生說出一個(gè)個(gè)單詞或詞組。但使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的輸入,則重視情景中詞塊、語塊的輸入,不會(huì)是一個(gè)一個(gè)單詞蹦出來,而是詞塊和語塊的呈現(xiàn)。因此,學(xué)生詞匯的積累會(huì)是一種塊狀的積累,再現(xiàn)的時(shí)候也會(huì)是塊狀的再現(xiàn),也就是有一定意義和情景的呈現(xiàn)。被注意的語言輸入:被注意的語言輸入是指根據(jù)思維導(dǎo)

2、圖中間第一層次的詞或詞塊(它往往規(guī)定了發(fā)散思維的中心情境點(diǎn)),利用思維導(dǎo)圖軟件的伸縮功能,快速提問預(yù)習(xí)題目,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散,以此來檢驗(yàn)學(xué)生在家里的預(yù)習(xí)效果。在這一階段里,教師特別要設(shè)法用多媒體的顏色、圖片來豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,引起學(xué)生注意。以便使學(xué)生很容易吸收、內(nèi)化。被理解的語言輸入:在被注意的語言輸入基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步擴(kuò)大師生問答的范圍與深度,逐漸過渡到學(xué)生之間的對(duì)話表演。引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解輸入的語言知識(shí)。思維導(dǎo)圖的設(shè)置有利于學(xué)生

3、在課堂上進(jìn)行對(duì)答訓(xùn)練。在整個(gè)語言輸入的過程中,教師要根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論把握好信息輸入的時(shí)機(jī)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收產(chǎn)生心理饑渴的時(shí)候,學(xué)習(xí)的效果是最佳的。比如在輸入的時(shí)候我們可以采取下面的方法:利用思維導(dǎo)圖設(shè)置任務(wù)檢查學(xué)生在家里預(yù)習(xí)的效果。這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖只展現(xiàn)第一層級(jí),如:(2)吸收與發(fā)展:教師對(duì)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。這也是衡量課堂有效性的砝碼。思維導(dǎo)圖詞匯

4、教學(xué)法是通過“單向交流—雙向交流—綜合交流”過程來實(shí)施這一環(huán)節(jié)的。單向交流:感知性操練:老師問,學(xué)生快速答,適時(shí)增加新版塊。這是一種類似機(jī)械性的操練,旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí),但又不同于常規(guī)的機(jī)械性操練。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師利用思維導(dǎo)圖軟件的功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性操練。幫助他們對(duì)特定詞塊的認(rèn)知和固化。教師只留思維導(dǎo)圖的第一層,然后用啟發(fā)性問題快速問學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的中心詞或詞塊,快速發(fā)散,說出其他層(3

5、)輸出:變換場(chǎng)景或形式的綜合交流:這階段操練是有意義的操練的發(fā)展和提高,其關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同情境。教師要不斷地增加思維導(dǎo)圖的場(chǎng)景變化,使交流雙方之間形成信息溝。進(jìn)行一系列真實(shí)性或半真實(shí)性的任務(wù),誘使學(xué)生從摸版擴(kuò)展逐漸遷移到隨意擴(kuò)展。其目的是讓學(xué)生在自然的語境中,創(chuàng)造性地使用語言?;顒?dòng)形式通常是在學(xué)生之間進(jìn)行,由此培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力,從而逐漸促進(jìn)語言的內(nèi)化。從有控制的語言模仿過渡到半控制的操練。比如:接龍:教師框定某一話題的詞塊、語塊(

6、比如:volunteerinthehospital)要求學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象,一個(gè)同學(xué)接著一個(gè)同學(xué),將句子串成一個(gè)符合邏輯的短文。形成多層互動(dòng),促進(jìn)他們的認(rèn)識(shí)和理解。模擬采訪:四人小組擬定采訪有關(guān)volunteer的采訪提綱,兩位同學(xué)主持采訪嘉賓,聽眾自由提問,一位同學(xué)主持采訪總結(jié),一位同學(xué)將采訪過程現(xiàn)場(chǎng)畫成思維導(dǎo)圖。上述三步操練是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。在簡(jiǎn)單層次向復(fù)雜層次遷移的過程中,我們要注意以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論

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