23394.初中生物學教學中培養(yǎng)學生問題提出能力的研究

1、圳㈣㈣J。㈣”。㈣翟糾州●I●I曩河南衙霜大孝碩士學位論文(專業(yè)學位)初中生物學教學巾培養(yǎng)學生問題提出能力的研究專業(yè)學位領(lǐng)域：專業(yè)學位類別：申請人：指導教師：學科教學(生物)教育碩士楊艷華翟心慧副教授二O一七年四月摘要當下，社會需要的是具有創(chuàng)新思維的人才，問題的提出是創(chuàng)新行為的起點，因此培養(yǎng)學生的問題提出能力也逐漸被教育界所重視。目前在國內(nèi)研究中，相對于數(shù)學、物理、化學等學科來說，在生物教學中培養(yǎng)學生提問能力的相關(guān)研究較少，并且大都止步

2、于對影響學生提問能力的因素的歸納以及培養(yǎng)學生提問能力的策略的設(shè)計，關(guān)于策略實踐的研究更少。本研究在明確學生問題提出現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上歸納影響學生提問的原因，并針對這些原因設(shè)計相應的策略來培養(yǎng)學生的提問能力，最后在教學實踐中探究這些策略的有效性。本研究旨在鼓勵初中生物學教師關(guān)注生物學科中學生問題提出的能力，并且在教學中采取有效措施培養(yǎng)學生的問題提出能力。本研究以鄭州市第42中學八年級四個平行班的學生和所有生物學教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法和教

3、師訪談法收集信息，了解學生問題提出能力的基本情況：學生對生物學有興趣，但是對生物學學科缺乏正確認識；有質(zhì)疑的勇氣，但是質(zhì)疑能力不高；多數(shù)學生有疑問，但是很少有學生能主動提出問題；學生缺乏提問技巧，提出的問題質(zhì)量不高；對提問缺乏正確認識，提問的主觀能動性不強；課堂上學生沒有機會提問等。在大量文獻閱讀和對研究對象的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析影響學生提問的因素有：對生物學的興趣、對問題提出的認識、提問的習慣、質(zhì)疑的能力、提問方法水平、知識儲備等主觀

4、因素以及教師因素、評價導向等客觀因素。在以上研究的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以下教學策略：建立良好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師觀念，全方位營造適合學生問題提出的環(huán)境；豐富學生生物學知識，使學生有疑可問；教給學生問題提出的方法，使學生善問；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生想問。通過12周的教學實踐發(fā)現(xiàn)：學生對生物學更加有興趣，學習更加主動，課堂氛圍更加活躍；學生主動學習生物知識，思維積極主動，能夠提出高質(zhì)量問題，問題表述能力有所提高；學生提出問題的數(shù)量明顯增多，提問能