25234.學習進階在高中生物學核心概念教學中的應用研究——以“人體穩(wěn)態(tài)”為例

1、㈣眥伽㈣㈣㈣Y3233308④溯南鉀軾大學碩士學位論文學習進階在高中生物學核心概念教學中的應用研究——以“人體穩(wěn)態(tài)”為例學科專業(yè)課程與教學論學位類型團科學學位口專業(yè)學位研究生姓名導師姓名、職稱論文編號秦曉娟段巍教授$1704077湖南師范大學學位評定委員會辦公室二零一七年五月摘要JillIrf[JIfllllllllllllllJPl[IJlrllfY3233308近年來，核心概念的教學越來越受到國內(nèi)外教育研究者的廣泛關注。2011年我

2、國教育部修訂的《義務教育生物學課程標準》明確指出，要關注重要概念的學習，教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞核心概念展開；劉恩山指出“核心概念是浩瀚的生物學知識海洋中便于選擇并可以同時實現(xiàn)‘少’和‘精’教學要求的學科知識“。因此在學科知識的教學中，圍繞核心概念組織教學，既能減輕學生的學習負擔，符合“少而精”的課程理念；又能有效地幫助學生循序漸進地構建知識框架，豐富學生的認知地圖。但在實際的課堂教學中，部分教師圍繞事實性知識組織

3、教學，將概念以孤立名詞的方式讓學生記憶，不注重概念之間的聯(lián)系，使得教學效率低下。學習進階是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列。因此根據(jù)學習進階組織核心概念的教學，能將教學目標進行分解細化，可以幫助學生逐步達成對核心概念的深入理解。本研究在厘清學習進階相關理論、構建方法及對生物學核心概念教學的意義基礎上，構建了“人體穩(wěn)態(tài)”的學習進階；在

4、分析學習進階對教學設計指導意義的基礎上，構建了基于學習進階的核心概念教學設計模型，并以“免疫調節(jié)’’為例設計了教學案例。主要研究內(nèi)容包含兩個部分：研究內(nèi)容一：“人體穩(wěn)態(tài)’’學習進階的構建，其構建分為三個階段。第一階段，提出學習進階假設。通過分析“人體穩(wěn)態(tài)“主題，確定該主題包含的核心概念，制定相關的概念圖確定進階維度，隨后根據(jù)科學概念理解的發(fā)展層級模型劃分進階水平，提出進階假設。第二階段，開發(fā)二段式選擇測驗題，用于驗證學習進階假設與學生實