會計學專業(yè)學生自主性學習畢業(yè)論文

1、<p>　　存檔編號： </p><p><b>　　畢業(yè)論文（設計）</b></p><p>　　題目：會計專業(yè)學生自主性學習：一個問卷調(diào)查</p><p>　　專 業(yè)： 會 計 學 </p><p>　　院 系： 會 計 系

2、</p><p>　　班 級： </p><p>　　學 號： </p><p>　　姓 名： </p><p>　　指導教師： </p><p>　　職 稱： </p>

3、<p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要1</b></p><p><b>　　一、導論2</b></p><p>　　（一）研究的理論與實際意義2</p><p>　　（二）國內(nèi)外相關研究成果及研究動態(tài)綜述2</p&

4、gt;<p>　　二、研究方法及結(jié)構3</p><p>　?。ㄒ唬┍疚牡难芯糠椒ㄅc結(jié)構3</p><p>　?。ǘ┍菊{(diào)查的局限性3</p><p>　　三、樣本的一般性描述4</p><p>　?。ㄒ唬└鲗I(yè)樣本量分布4</p><p><b>　?。ǘ┱{(diào)查對象4</b&g

5、t;</p><p>　　四、統(tǒng)計結(jié)果及相關分析6</p><p>　?。ㄒ唬媽I(yè)學生自主觀念的認知程度調(diào)查6</p><p>　?。ǘ媽I(yè)學生自主性學習參與程度的調(diào)查7</p><p>　?。ㄈ媽I(yè)學生自主性學習動機的調(diào)查8</p><p>　　（四）自主性學習行動在各年級學生間的差異分析9

6、</p><p><b>　　五、初步結(jié)論11</b></p><p><b>　　主要參考文獻12</b></p><p><b>　　附表13</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　自主

7、性學習作為一種現(xiàn)代教學理念，與傳統(tǒng)的被動適應式學習相比，在學習的主動性、開放性、建構性上都具有明顯的區(qū)別，它解放了學生，使學生的獨立性得到充分發(fā)揮，內(nèi)部潛能得到釋放，它是對接受性學習的超越。這對于現(xiàn)在廣大的會計專業(yè)學生而言，很有實際推廣價值。但現(xiàn)實教學中人們對學生在學習中的主體地位還停留在理論觀念上，在實際操作中往往流于形式，尤其是對會計這門需要將理論與實踐結(jié)合起來的學科。</p><p>　　關鍵詞：會計專業(yè)學

8、生、自主性學習、問卷調(diào)查、結(jié)果分析</p><p><b>　　一、導論</b></p><p>　?。ㄒ唬┭芯康睦碚撆c實際意義</p><p>　　當今社會經(jīng)濟快速發(fā)展，并在逐步趨于完善，經(jīng)濟的發(fā)展是以會計的工作為基礎的。會計工作已經(jīng)引起了社會的廣泛關注，會計工作對社會發(fā)展起到了重要的影響。會計專業(yè)學生是會計領域的未來，是未來會計工作的基礎，

9、他們的知識和能力影響到他們將來的會計工作，影響到社會經(jīng)濟的和諧健康發(fā)展，他們的工作能力是從學習能力中積累發(fā)展起來的，所以他們的自主性學習成效對社會經(jīng)濟發(fā)展有著深刻的意義。</p><p>　　自主性學習作為一種現(xiàn)代教學理念，與傳統(tǒng)的被動適應式學習相比，在學習的主動性、開放性、建構性上都具有明顯的區(qū)別，它解放了學生，使學生的獨立性得充分發(fā)揮，內(nèi)部潛能得到釋放，它是對接受性學習的超越。但現(xiàn)實教學中人們對學生在學習中的

10、主體地位還停留在理論觀念上，在實際操作中往往流于形式。</p><p>　　會計是一門重于實踐的學科，現(xiàn)在各高校大學生都存在重視理論知識，缺少實踐的情況，尤其對會計專業(yè)學生來說這一缺陷導致他們只懂理論不會做事。如何使會計專業(yè)學生在校期間能夠在學好會計知識的同時，能夠應用會計知識思考問題解決問題將是未來會計教學中要解決的問題，而這一重點應該落腳于會計專業(yè)學生的自主性學習。</p><p>　

11、　本文通過調(diào)查會計專業(yè)學生自主性學習情況,分析學習過程存在普遍問題,以幫助會計專業(yè)學生更好的改善學習方法,促進學習；同時為老師教學過程提供信息反饋，以供借鑒和改革。</p><p>　?。ǘ﹪鴥?nèi)外相關研究成果及研究動態(tài)綜述</p><p>　　國內(nèi)外針對自主性學習問題的研究主要集中在語言學習方面，尚缺乏針對會計專業(yè)學生自主性學習的探討。但會計本身就是一門經(jīng)濟語言，語言學習方面關于自主性學

12、習的理論我們可以延伸到會計學習方面，供我們借鑒。</p><p>　　1.國內(nèi)針對自主性學習問題的研究</p><p>　　國內(nèi)理論依據(jù)主要是學者何蓮珍、文秋芳、程曉堂、鄭敏有關學習策略和自主學習關系的論述。他們認為，自主學習的實現(xiàn)受到學習動機、學習者的態(tài)度和學習策略等因素的制約。學習動機是直接推動學習的內(nèi)部動因，是影響學習成效的一個重要的非智力因素；學習者的態(tài)度是自主學習的情感動力；學習

13、策略則是獲得自主性學習能力的基本手段。</p><p>　　2.國外針對自主性學習問題的研究</p><p>　　國外語言學家如Holec（1981），Dickinson（1995），Gardner and Miller（2002）的有關自主學習的理論的描述。最早進行自主性研究的Holec（1981）認為，自主性學習是學習者自我負責管理學習的能力，就是能夠自己決定學習目標、選擇學習方法和技

14、巧、確定學習內(nèi)容和進度、監(jiān)控學習過程以及自我評估學習效果。強調(diào)學習責任從教師到學生的轉(zhuǎn)移，認為學習者應該學會自我管理自己的學習；強調(diào)學習者積極的學習態(tài)度，選擇合適的學習策略和反思能力的重要性。</p><p><b>　　二、研究方法及結(jié)構</b></p><p>　?。ㄒ唬┍疚牡难芯糠椒ㄅc結(jié)構</p><p>　　本人深入同學，分班發(fā)放問卷，

15、待他們填寫完畢后當場回收，最大限度地確保了問卷的回收率和可信度。</p><p>　　根據(jù)事先確定的調(diào)查目的本次問卷主要設計了26個題目，分為三個部分。第一部分共12個問題,對學習者的自主性學習觀念的認知程度的調(diào)查，如學習目的，學習計劃的制定和實施情況，課前課后的預習和復習，課外自學的情況；問卷選項均采用五級形式，分A,B,C,D,E五個選項，分別為A非常同意或非常符合，依次逐項遞減，E項為非常不同意或非常不符合

16、。我們對調(diào)查得來的每個數(shù)據(jù)按評價等級的分值進行權重處理（選A乘5，選B乘4，以此類推，選E乘1）。第二部分共8個問題，是關于會計專業(yè)學生自主性學習參與程度的調(diào)查。這部分采用問答陳述性問題，主要針對學生在學習中的習慣做出問答。學生只需回答是或否，這一部分問題在對調(diào)查問卷回答的綜合分析的基礎上得出結(jié)論。第三部分共6個問題，是對各年級學生自主性學習差異的調(diào)查。問卷采用五級形式（同第一部分），主要是對學生在日常學習生活中對專業(yè)現(xiàn)象的關注及思考的

17、提問，只需回答是或否。</p><p>　　（二）本調(diào)查的局限性</p><p>　　1.本研究是以湖北經(jīng)濟學院法商學院會計系學生為調(diào)查對象的，僅包含會計學、注冊會計師、財務管理、三個專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)。調(diào)查范圍過小，可能會影響相關結(jié)論的代表性。</p><p>　　2.調(diào)查研究的取證時間是11月上旬，很多大四同學正處于畢業(yè)停課期間使統(tǒng)計不夠完整。另外此時國家公務員考

18、試和考研工作尚未結(jié)束，對調(diào)查結(jié)果也有一定的影響。</p><p>　　3.由于調(diào)查期間部分畢業(yè)班同學在實習，所以樣本范圍內(nèi)這部分同學的數(shù)據(jù)未能取得，對調(diào)查結(jié)果可能產(chǎn)生一定影響。</p><p>　　三、樣本的一般性描述</p><p>　　本研究主要采用訪談、問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法。調(diào)查研究對象是湖北經(jīng)濟學院法商學院會計系學生，包括會計學、注冊會計師，財務管理學三

19、個專業(yè)共 1701 名學生。問卷調(diào)查主要采取了分類抽樣的辦法。調(diào)查樣本來自會計學專業(yè)共三個班，135人，財務管理專業(yè)三個班，132人，注冊會計師專業(yè)共24個班，1083人。本次調(diào)查共涉及班級15個，其中會計學專業(yè)3個、財務管理專業(yè)3個、注冊會計師專業(yè)9個，實際發(fā)出問卷共300份，收回的有效問卷共228份，即總共獲得樣本量228個。其中會計學專業(yè)57份，財務管理專業(yè)48份，注冊會計師專業(yè)123份。</p><p>

20、　?。ㄒ唬└鲗I(yè)樣本量分布</p><p>　　由于調(diào)查中涉及到三個不同的專業(yè)，各專業(yè)學生在自主性學習狀況中也有不同，故本文在專業(yè)層次上對調(diào)查對象作出區(qū)分。</p><p>　　以下是各專業(yè)樣本量分布狀況</p><p><b>　　（二）調(diào)查對象</b></p><p>　　基于對調(diào)查深入了解的需要，本文對調(diào)查對象作出

21、分層。首先在年級上作出劃分，本次調(diào)查對象中包含四個年級學生，總共228人，其中大一學生60人，大二54人，大三79人，大四35人。其次，在男女性別上也做了分別統(tǒng)計，包括男生53人，女生175人。</p><p><b>　　(1) 年級</b></p><p>　　調(diào)查對象年級分布情況</p><p>　　考慮到各年級學生在理論基礎，時間分配上

22、的不同，會影響到他們自主性學習的情況，本文將調(diào)查對象按年級分布做出區(qū)分。本次調(diào)查中，各年級學生分布較均。大一學生占26%，大二學生占24%，大三學生最多，占35%，大四學生最少，占15%。</p><p><b>　　(2) 性別</b></p><p>　　考慮到男女學生在學習興趣和學習態(tài)度上的差別，本文將調(diào)查對象在性別上做出區(qū)分。本次調(diào)查的女生占大多數(shù)，達到整體樣

23、本量的76.75%。男生參與調(diào)查的數(shù)量相對較少，僅占23.25%。</p><p>　　四、統(tǒng)計結(jié)果及相關分析</p><p>　?。ㄒ唬媽I(yè)學生自主觀念的認知程度調(diào)查</p><p>　　在我們調(diào)查的12個項目中,認知程度平均分在四分以上的只有一項,表明我校會計專業(yè)學生自主性學習能力偏低，這一點要引起我們的重視。會計是一個需要學與用相結(jié)合的專業(yè)，老師在課堂上所

24、講的知識已遠遠不能滿足社會對學生提出的要求。所以只有培養(yǎng)學生自主性學習的能力，才能使學生掌握更多的知識，才能適應社會，立足于社會。</p><p>　　在前五個問題的為學生的主觀意愿，得分相對較高，都在3.5分以上，這五項占12個問題的41.7%,說明學生是認同自主性學習的重要性的。表明盡管他們被認為在以崇尚集體主義和權威為特征的傳統(tǒng)的東方文化中長大的，然而他們并不完全依賴于老師，也不愿意接受填鴨式的教學，相反，

25、他們認為學習進步主要取決于自己。這一點對我們開展自主性學習是有利的。只要我們給學生充分提供自主學習的機會，我們的學生還是完全能夠發(fā)揮自我能動性，使自己的成績很快提高。</p><p>　　第6，7兩個問題得分都在2.5分以下，說明學生課堂表現(xiàn)欠佳。表明學生雖有參與課堂自主學習的熱情，但真正在課堂上卻沒有表現(xiàn)出來。教師應充分利用學生的這份熱情，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學生為中心的課堂。比如說在課堂上，教師

26、引導學生討論問題，組織學生分組調(diào)查查資料分析問題等。學生在參與教學的過程中既能體驗到教師對自己的尊重，又能滿足表現(xiàn)欲，同時又學到了知識，主動學習的積極性得到進一步的激發(fā)。</p><p>　　后五個問題，即8，9，10，11，12項，都是關于學生課后在課前預習，課后復習方面的，得分在2.5至3.5之間，說明學生課后自己對學習的熱情及成果處于中等水平。這說明學生對課堂利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學習活動

27、，學習成績自然難以提高。我認為，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的課堂教學重知識傳授輕策略培訓，而學會學習是學習化社會對每個人的必然要求。對教師來講，其教學的主要任務應該是教會學生學習策略，并創(chuàng)造機會讓學生靈活運用這些策略。</p><p>　　（二）會計專業(yè)學生自主性學習參與程度的調(diào)查</p><p>　　從調(diào)查的結(jié)果看，大學會計專業(yè)學生自主性學習中主要存在著以下幾個方面的問題：</p

28、><p><b>　　1.自我管理能力</b></p><p>　　學習策略的重要一環(huán)——管理策略由確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價組成。不懂得使用管理方法的學生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和成績，也沒有機會思考未來的目標。從調(diào)查來看，學生們普遍缺乏自我管理學習的能力。在228份有效問卷中只有126個同學（占55.3%）建立了學習的長期目標

29、和短期目標，有具體的學習計劃，而在這126個同學中卻只有54個同學，占42.9%確定他們按計劃執(zhí)行了學習任務。也就是說其余的57.1%的同學承認計劃的實施或因其他的活動的安排而不能到位，或因自己的惰性和缺乏毅力無法堅持。習慣了中學題海戰(zhàn)術、填鴨式教學的大學生，在擺脫了繁重的作業(yè)和老師的監(jiān)督后，感到無所適從。有同學認為：“高中時老師將一切都安排好了，有早修課程晚自習等。到大學后沒有強制的早自修和晚自修，老師寫在黑板上的東西不多，要我們自學

30、，不知如何下手?！边@種觀點，反映出大學生在不同的教學方式和學習環(huán)境面前的無助和茫然。</p><p><b>　　2.合作性學習能力</b></p><p>　　情感策略包括學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。學習者在互動交流過程中實現(xiàn)信息交流和知識建構的。然而現(xiàn)在的學生都是獨生子女，自尊心強，容忍力較差，協(xié)作性存在著嚴重的缺憾。從評估的問卷反饋來看，第5，6個

31、問題的回答肯定的分別僅占35.5%和10.5%,比例明顯過低。他們認為：“獨自學習更有效”，“老師的講解更權威”。上述問題反映出傳統(tǒng)教育體制的弊端。迄今為止，在許多中小學，考試成績依然是衡量學生水平的唯一標志，考試的名次可以決定學生的命運，其結(jié)果導致學生視同學為競爭對手，不愿意共享智慧，共同提高；另外，對老師的盲目遵從也是情感策略缺失的原因之一。調(diào)查中也有很多同學贊同小組活動的學習方式，希望以討論的方式在課堂上進行交流，這說明他們并不愿

32、意接受填鴨式的教學，希望改變老師“一言堂”的教學方式，歡迎自主學習的模式的建立，這是自主學習得以實施的先決條件。</p><p><b>　　3.探索精神</b></p><p>　　在問卷的第7，8個問題中，67.1%的同學對學習會計是有興趣的，但只有23.7%的同學會思考問題產(chǎn)生疑惑然后自己通過查找資料解除疑惑。這充分說明學生在學習中，缺少對自主探索的認識和行動。

33、</p><p>　?。ㄈ媽I(yè)學生自主性學習動機的調(diào)查</p><p>　　學生們的學習動機分為融合性與工具性兩種。融合性動機的特點是學習者愿意融入學習群體并成為其中一員，這種動機是成功學習的重要保障；工具性動機的目標是通過學習獲得某種實用性的具體回報，我國大部分會計專業(yè)學生都是持工具性動機。這一點也在調(diào)查中得到證實。在收回的228份有效問卷中，在附表二的回答問卷中參加過會計考試的學

34、生問卷有207份，占90.8%，而第二個問題，認為參加考試時學習積極性有提高的肯定回答有177份，占77.6%。在第一個問題的附加問中，關于考試動機的問卷中，結(jié)果如下圖所示：</p><p>　　可見，學生們的學習現(xiàn)狀是以功利性的學習動機為主，缺乏學習的能動性和持久性。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生參加考試的動機44%是“為了以后找個好工作”，21%“為了考研提早準備”。這說明他們的自主性學習帶有極強的短期行為和近期功利色

35、彩。缺乏強勁持久的學習動機，將阻礙自主性學習能力的發(fā)展。因為“學習者獨立行動的愿望取決于他們的動機和信心的程度；學習者獨立學習的能力取決于他們知識和技能的程度”。工具性的動機也能提高學習成績，但功利性的學習動機和對考試成績的過于關注，有可能產(chǎn)生消極的學習態(tài)度和單一的學習策略，一旦通過考試，學習的能動性、持久性也會大打折扣。而且這種動機下的學習極易使學生偏離學習活動的最初宗旨，幾乎沒有什么學習后效，是社會資源的一種浪費。</p>

36、;<p>　?。ㄋ模┳灾餍詫W習行動在各年級學生間的差異分析</p><p>　　這部分調(diào)查涉及到以下六個問題</p><p>　　問題一：我在課余時間積極尋找機會參與會計實習，并與實際工作中的會計人員交流。</p><p>　　問題二：我總是主動參加校外的會計專業(yè)考試。</p><p>　　問題三：我經(jīng)常關注報紙或是網(wǎng)站上有關會

37、計方面的報道。</p><p>　　問題四：我經(jīng)常上網(wǎng)看上市公司的財務報表并作出分析。</p><p>　　問題五：我經(jīng)?？雌诳s志上的專業(yè)論文。</p><p>　　問題六：我經(jīng)常為搞清楚一些專業(yè)問題去看專注。</p><p>　　這部分問卷選項均采用五級形式，分A,B,C,D,E五個選項，分別為A非常同意或非常符合，依次逐項遞減，E項為非

38、常不同意或非常不符合。我們對調(diào)查得來的每個數(shù)據(jù)按評價等級的分值進行權重處理（選A乘5，選B乘4，以此類推，選E乘1）。問卷調(diào)查以年級分類，得出上圖。</p><p>　　從圖中可以看出，大一新生從周圍環(huán)境中主動尋找學習會計專業(yè)知識的機會很少，在他們的觀念里學習與實踐是分離開的，這是因為他們所吸收的專業(yè)知識不夠，在很多專業(yè)問題的理解上有困難所致。而隨著年級的提高，學生們越來越認識到實踐的重要性，并積極參與其中，尤其

39、是大三學生，這一問卷得分高達4.34，他們面臨著找工作考研，是即將要把理論運用到實踐中去的時候。而大四學生相比較大三學生，得分下降為3.89，原因是這個時候大四學生都忙于找工作，對學習方面投入精力有限。另外影響學生參與實踐的外在因素就是時間問題，低年級學生由于基礎課程比較多，業(yè)余時間少，沒有機會參與實踐，而高年級學生一方面課余時間多，學到的理論知識也多，這些都有利于他們在實踐中找到學習的機會。</p><p>&

40、lt;b>　　五、初步結(jié)論</b></p><p>　　通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學生自主性學習狀況總體較差，還有待改進。</p><p>　　第一， 會計專業(yè)學生自主觀念認知程度較強，他們認識到自主性學習的必要，但是學習行動上卻難以與自主觀念同步。學生對自主學習的實踐還很不深入,對自主學習能力的培養(yǎng)也不夠重視。</p><p>　　第二，學生學習

41、的自信心和自覺性不夠，缺乏自主學習的積極性。學生的學習態(tài)度和學習目標這兩個內(nèi)在因素在學生自主學習能力和自主學習態(tài)度的影響方面都沒有發(fā)揮到應有的作用。</p><p>　　第三，學生的學習現(xiàn)狀是以功利性的學習動機為主，缺乏學習的能動性和持久性。這也印證了他們在學習行動上的不積極這一點。</p><p>　　第四，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)低年級和高年級學生的自主性學習情況存在差距，低年級學生還是停留在高

42、中時期的被動學習習慣里，高年級學生在自主探索方面做的相對較好。</p><p><b>　　主要參考文獻</b></p><p>　　[1]吳國平《自主性學習條件的構建》[D]江蘇無錫廣播電視大學宜興分校 , 2001</p><p>　　[2]李淑清《自主性學習的意義及培養(yǎng)方法》[D]阜新高等專科學校，2003</p><

43、p>　　[3]陸億松《非英語專業(yè)新生自主性學習》[D]浙江教育學院外國語學院，2005</p><p>　　[4]杜麗娉《談教師在自主性學習中的角色》[D]浙江省麗水學院，2004</p><p>　　[5]張紅鑫《對提高大學生自主性學習能力的思考》[D]武漢科技學院環(huán)境與城建學2009</p><p>　　[6]馬會泉，劉玉珍《談論大學生自主性學習能力的培養(yǎng)

44、》[D]河北科技師范學院，2008</p><p>　　[7]王彤：《學生英語學習自主學習自主能力的調(diào)查分析》[D]上海職工醫(yī)學院，2008</p><p>　　[8]李東玲，李文章《學習的革命——21世紀大學生的成功之鑰》[D]長春工業(yè)大學2008</p><p>　　[9]付岳梅，應世潮：《自主性學習淺析》[D]大連水產(chǎn)學院職業(yè)技術學院，2009</p&g

45、t;<p>　　[10]何蓮珍，自主學習及其能力的培養(yǎng)[J]，外語教學與研究，2003</p><p>　　[11]程曉堂，鄭敏，英語學習策略論[M]，北京教學與研究出版社，2002</p><p>　　[12]林天山，學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]，新疆石油教育學院學報，2005</p><p>　　[13]張文，略論增強學習內(nèi)驅(qū)力[J]，遼寧教育研究

46、，2005</p><p>　　[14]劉道玉，知識爆炸與學習的革命[J]，黃河科技大學學報，1999</p><p>　　[15]高天明，論學習的革命與終身學習[J]，蘭州鐵道學院學報，2001</p><p>　　[16]徐國勝，論自主學習與創(chuàng)新學習[J]，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，2004</p><p>　　[17]陳玉清.構建主義理論與

47、學習者自主學習能力的培養(yǎng)[J].重慶工學院學報,2005(2)</p><p>　　[18]郭峰.學生自主學習能力的培養(yǎng):提高教學質(zhì)量的核心命題———哈佛大學的經(jīng)驗及其啟示[J].外國教育研究,2008(1):60-64</p><p>　　[19]陳軍.網(wǎng)絡環(huán)境下跨學科財務與會計教學改革思路[J].會計之友,2008(1):67-68</p><p>　　[20]

48、侯建軍.國外自主學習能力培養(yǎng)研究及啟示[J].教學與管理,2007(12):157-158</p><p>　　[21]張前.論“學生為本”理念下的高校會計教學改革[J].會計之友,2007(7):62-63</p><p>　　[22]鮑群，會計教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究[J]，安徽財經(jīng)大學，2008</p><p>　　[23]Gardner D, Mill

49、er L. Establishing Self-Access: From Theory to Practice[M].Cambridge: Cambridge Press,1999</p><p>　　[24]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pargamon,1981 </p><p>　　[25]

50、Dickinson L. Autonomy and Motivation: a literature review [J]. System,1995</p><p><b>　　附表</b></p><p>　　附表一：會計專業(yè)學生自主觀念的認知程度調(diào)查</p><p>　　說明：前12題A選項為非常符合或非常認同，程度逐項遞減，E項為極不符合

51、或極不認同，請在相應選項上打鉤。</p><p>　　(1)在專業(yè)課的學習中我常常把老師當作權威</p><p>　　A B C D E</p><p>　　(2) 我不認為知識應當由老師來傳授，而不是由學生去發(fā)現(xiàn)</p><p>　　A B C D

52、 E</p><p>　　(3)我認為會計專業(yè)知識學習的好壞主要決定因素是我自己</p><p>　　A B C D E</p><p>　　(4)我不認為學生學習的好壞和任課老師的關系很大</p><p>　　A B C D E<

53、/p><p>　　(5)我在完成我認為有實際應用價值的學習任務時干勁十足</p><p>　　A B C D E</p><p>　　(6)課堂上老師提出要求同學回答時，我能主動站起發(fā)言</p><p>　　A B C D E</p>

54、<p>　　(7)我能夠積極參加各種課堂討論</p><p>　　A B C D E</p><p>　　(8)我每個學期都能夠制定學習計劃</p><p>　　A B C D E</p><p>　　(9)我迫使自己按學習計劃去做

55、</p><p>　　A B C D E</p><p>　　(10)每次上課之前我都主動預習</p><p>　　A B C D E</p><p>　　(11)每次新課后我都要復習</p><p>　　A

56、 B C D E</p><p>　　(12)我經(jīng)常挑選一些適合自己的課外學習資料來自學以便鞏固</p><p>　　A B C D E</p><p>　　附表二：會計專業(yè)學生自主性學習參與程度的調(diào)查</p><p>　　(1)你參加過會計專業(yè)考試嗎（如

57、會計從業(yè)證，助理會計師，注冊會計師等）？</p><p><b>　　是 否</b></p><p>　　你參加考試的目的是什么？（如果前面的為否定回答，則此問不需作答。）</p><p>　　A為以后能找份好工作 </p><p><b>　　B為考研提早準備<

58、/b></p><p>　　C為證明自己的實力增加籌碼 </p><p><b>　　D為了促進學習</b></p><p><b>　　E其他</b></p><p>　　(2)你準備考試時是否學習積極性有很大提高？</p><p><b&

59、gt;　　是 否</b></p><p>　　(3)你經(jīng)常自己制定學習任務嗎？</p><p><b>　　是 否</b></p><p>　　(4)你能按時按量完成自己的學習計劃嗎？</p><p><b>　　是 否</b></p><p&

60、gt;　　(5)你遇到問題時經(jīng)常與同學討論切磋嗎？</p><p><b>　　是 否</b></p><p>　　(6)你經(jīng)常與同學成立學習小組互助合作學習嗎？</p><p><b>　　是 否</b></p><p>　　(7)你學習中有自己的學習方法嗎？</p>

61、<p><b>　　是 否</b></p><p>　　(8)你認為自己的學習方法有效嗎？</p><p><b>　　是 否</b></p><p>　　附表三：自主性學習行動在各年級學生間的差異分析</p><p>　　說明：A選項為非常符合或非常認同，程度逐項遞減

62、，E項為極不符合或極不認同，請在相應選項上打鉤。</p><p>　　問題一：我在課余時間積極尋找機會參與會計實習，并與實際工作中的會計人員交流。</p><p>　　A B C D E</p><p>　　問題二：我總是主動參加校外的會計專業(yè)考試。</p><p>　　A B

63、 C D E</p><p>　　問題三：我經(jīng)常關注報紙或是網(wǎng)站上有關會計方面的報道。</p><p>　　A B C D E</p><p>　　問題四：我經(jīng)常上網(wǎng)看上市公司的財務報表并作出分析。</p><p>　　A B C

64、 D E</p><p>　　問題五：我經(jīng)?？雌诳s志上的專業(yè)論文。</p><p>　　A B C D E</p><p>　　問題六：我經(jīng)常為搞清楚一些專業(yè)問題去看專注。</p><p>　　A B C D E</