初等教育畢業(yè)論文--淺談如何做到閱讀教學(xué)的得言得意得法

1、<p>　　畢 業(yè) 論 文</p><p>　　系 別 人文科學(xué)系 </p><p>　　專 業(yè) 初等教育(文科方向) </p><p>　　班 級(jí) 09級(jí)初等教育一班 </p><p>　　學(xué)生姓名 </p&

2、gt;<p>　　學(xué) 號(hào) </p><p>　　論文成績(jī) </p><p>　　淺談如何做到閱讀教學(xué)的得言得意得法</p><p>　　內(nèi)容摘要 隨著新課改在全國(guó)各地陸續(xù)推進(jìn),我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中存在著不少這樣或那樣的問題。本文將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)入手，針對(duì)如何

3、更好地處理好閱讀的得言、得意、得法三者之間關(guān)系的問題，提出自己的設(shè)想。并與閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)相聯(lián)系，充分論證，力求找出一條切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的路子。讓每個(gè)學(xué)生輕松快樂的享受閱讀，使每位教師真正做到閱讀教學(xué)的高效課堂常態(tài)化。</p><p>　　關(guān)鍵詞 新課改 閱讀教學(xué) 得言得意得法 </p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)是：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的

4、積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！雹僮屑?xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：從教的角度看，教師要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大方面來把握教學(xué)；從學(xué)的角度來看，學(xué)生要從文本的語言、內(nèi)容及情感、閱讀方法三個(gè)層次來養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。</p><p>　　鑒于在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“得意忘言”、“三維目標(biāo)‘泛化’”等現(xiàn)象，本文轉(zhuǎn)換思考問題的角度，從教師“教”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，提出在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到得意得言得法的

5、構(gòu)想。</p><p>　　具體地說，閱讀教學(xué)中的得言、得意、得法與語文新課程的三維目標(biāo)有著不可分割的關(guān)系。得言對(duì)應(yīng)三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力目標(biāo)，得意對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，得法對(duì)應(yīng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)。</p><p>　　一、得言對(duì)應(yīng)三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力目標(biāo)</p><p>　　得言，就是通過閱讀獲得有關(guān)文本語言方面的知識(shí)。具體包括生字、詞

6、語、優(yōu)美的句子以及恰當(dāng)?shù)男揶o等。</p><p>　　1、生字。認(rèn)讀、練寫生字是閱讀教學(xué)的第一關(guān)。只有掃清文字障礙，學(xué)生才能夠熟悉課文內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使他們達(dá)到能正確、流利、有感情地朗讀課文（個(gè)別經(jīng)典文段要求會(huì)背誦、默寫）。做好此項(xiàng)工作是學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。</p><p>　　2、詞語。詞語包括新學(xué)習(xí)的詞、已經(jīng)學(xué)過詞。新學(xué)習(xí)的詞，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從音、形、意

7、三方面來把握。而對(duì)于已學(xué)過的詞，需要教師引導(dǎo)他們及時(shí)鞏固，以免遺忘。此外，教師還應(yīng)該運(yùn)用直觀、聯(lián)系上下文語境、與生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累相結(jié)合、比較辨析等多種方法，使學(xué)生輕松、快樂、深刻的記憶詞語的含義（尤其是成語）。</p><p>　　3、優(yōu)美的句子。選入小學(xué)語文課本的文章大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的名篇、佳作。像朱自清的《匆匆》、關(guān)登瀛的《大地的話》、冰心的《走遍天下書為侶》等等。其中不乏語言優(yōu)美的句子，教師要在

8、平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，學(xué)習(xí)文章時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)讀這些句子，課后把自己喜歡的句子摘抄下來或者用紅筆標(biāo)識(shí)出來。日積月累，學(xué)生就有了一定的語言積累。這對(duì)于他們的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有潛移默化的功效。</p><p>　　4、恰當(dāng)?shù)男揶o。新課程改革的實(shí)施淡化了對(duì)語法知識(shí)系統(tǒng)的講解，但這并不意味著忽略對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中不難發(fā)現(xiàn)在不同學(xué)段對(duì)于必要的標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)單的修辭都有明確的要求。特別是中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，

9、要求學(xué)生能夠結(jié)合具體的語句正確辨認(rèn)。例如：排比、比喻、暗喻、擬人、夸張等。</p><p>　　5、語言表達(dá)的初步知識(shí)。語言表達(dá)在小學(xué)階段主要涉及不同句式對(duì)同一句子的相互轉(zhuǎn)換，并在轉(zhuǎn)換中初步感受不同句式所表達(dá)的語氣的強(qiáng)弱變化。在中高年級(jí)的考試中經(jīng)常出現(xiàn)把字句與被字句的轉(zhuǎn)換，陳述句、否定句與反問句的轉(zhuǎn)換，擴(kuò)句與縮句的練習(xí)等等。</p><p>　　二、得意對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

10、</p><p>　　得意，就是充分地整體感知文本內(nèi)容，并此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，在交流、合作、探究的閱讀活動(dòng)中深入對(duì)課文進(jìn)行情感體驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上，感受作者在文本的字里行間中流露出的思想感情，達(dá)到與作者進(jìn)行及時(shí)的情感交流與溝通的最高境界。</p><p>　　1、充分地整體感知文本內(nèi)容。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)，教師只需要根據(jù)課文內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出若干個(gè)問題，檢測(cè)學(xué)生

11、的感知文本的效果。而學(xué)生需要花大量的時(shí)間反復(fù)的讀，深入地讀。在讀中熟悉文本內(nèi)容，在讀中理解文本內(nèi)容，在讀中感悟作者的情感。當(dāng)然，反復(fù)讀需要教師的參與，教師可以運(yùn)用多種形式激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)于文本的興趣。否則，只是學(xué)生個(gè)人一直單調(diào)的讀，不但不會(huì)加強(qiáng)對(duì)文本的興趣，反而會(huì)產(chǎn)生疲倦、乏味。這樣，就很難使學(xué)生充分的感知文本內(nèi)容。</p><p>　　2、深入細(xì)致的理解文本內(nèi)容。講讀課文需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行精讀，弄清楚文

12、章的層次結(jié)構(gòu)，分清主次，把握文章的脈絡(luò)。</p><p>　?。?）抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段理解。</p><p>　　重點(diǎn)詞，就是我們通常所說的關(guān)鍵詞、文眼詞、線索標(biāo)志詞等；重點(diǎn)句，就是中心句，包括每自然段的中心句和全篇的中心句，起承上啟下作用的過渡句，首尾呼應(yīng)句，多次重現(xiàn)句等。經(jīng)過實(shí)踐表明：以關(guān)鍵詞句為抓手，更有利于學(xué)生理解。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別關(guān)鍵詞和尋找關(guān)鍵詞

13、。而這，需要教師在一次又一次的閱讀教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生利用關(guān)鍵詞句來理解每自然段的內(nèi)容。</p><p>　　（2）自主合作，歸納段意。</p><p>　　學(xué)生在歸納段意之前，老師要強(qiáng)調(diào)歸納段落大意的方法就是找出相似的自然段，然后合并成為一段，該段的段意就是這幾段的主要意思的相同的部分。然后教師要和學(xué)生合作，給出范例。然后把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組進(jìn)行合作討論。最后在全班同學(xué)的努力下

14、歸納出段意。這一過程需要長(zhǎng)期反復(fù)地進(jìn)行，力求每位學(xué)生學(xué)會(huì)。</p><p>　?。?）師生探究，理清文章脈絡(luò)。</p><p>　　理清文章脈絡(luò)，是深入理解文本內(nèi)容必不可少的一步。小學(xué)階段的閱讀文本脈絡(luò)大都比較清晰。比如記敘文，可根據(jù)事件發(fā)生的經(jīng)過，人物的心理變化，時(shí)間順序，空間順序等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形成鮮明清晰地認(rèn)識(shí)。能在他們頭腦中顯示出完整的文章脈絡(luò)圖。再比如說明文，可以根據(jù)文章說明事物

15、的順序理清文章的脈絡(luò)。以北師大版三年級(jí)下冊(cè)的《松鼠》為例，這篇課文在理清脈絡(luò)時(shí)，就可以讓學(xué)生在說出每段的主要意思后，借助插圖來認(rèn)識(shí)本文的寫作脈絡(luò)：外貌——活動(dòng)——窩——食物。</p><p>　　3、再讀課文，概括文章的中心思想</p><p>　　學(xué)生在對(duì)文章有了清晰的認(rèn)識(shí)后，再來細(xì)讀文章，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。他們就會(huì)在另一個(gè)高度來審視文章，找出文章的中心，以及透過文本的語言可以感受到作

16、者所要表達(dá)的思想感情。同樣的還以《松鼠》為例，在對(duì)文章的脈絡(luò)弄清楚后，再細(xì)讀課文，同學(xué)們不難得出本文的中心思想：本文主要通過對(duì)松鼠外貌、活動(dòng)、窩、食物的描寫，給同學(xué)展示了一只靈巧、可愛、美麗的小松鼠，表達(dá)了作者對(duì)小松樹深深的喜愛之情。</p><p>　　三、得法對(duì)應(yīng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)</p><p>　　得法，就是學(xué)會(huì)獨(dú)立自主閱讀的方法的。我們常說：授人以魚，不如授之以魚。因此

17、，教師在閱讀課堂教學(xué)中要不光引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀，還要對(duì)每一種閱讀方法及時(shí)地總結(jié)。要重視閱讀的過程，而不能一味的追求閱讀的結(jié)果。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，他需要教師的不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在閱讀過程中不斷的強(qiáng)化與鞏固。長(zhǎng)此以往，才能形成系統(tǒng)、有效地閱讀方法與技巧，只有這樣他們的閱讀能力才能切實(shí)的得到提高。</p><p>　　至于閱讀的方法，按照閱讀的目的不同，可以分為平時(shí)獨(dú)立閱讀使用的閱讀方法和應(yīng)對(duì)考試閱讀試題

18、的閱讀方法；按照閱讀文本自身所涉及的方面，可以劃分為有關(guān)文本語言的閱讀方法，有關(guān)文本內(nèi)容的閱讀方法和有關(guān)文本思想感情的方法。</p><p>　　平時(shí)獨(dú)立閱讀使用的閱讀方法，應(yīng)該是和課堂上教師教給學(xué)生的閱讀方法一樣。獨(dú)立閱讀需要學(xué)生把課堂上獲得的有關(guān)閱讀方法運(yùn)用到自己的閱讀過程中，以完成對(duì)閱讀文本的全面、多方位的整體把握。這里不再贅述，下面著重從何應(yīng)對(duì)考試閱讀題的閱讀方法展開論述。</p><

19、p>　　應(yīng)對(duì)考試閱讀試題的閱讀方法，有別于平時(shí)的獨(dú)立閱讀。學(xué)生只需要解答出閱讀試題即可，并不需要對(duì)文本做過深、過多的理解。試題主要通過獨(dú)立閱讀所給文段，從中獲取有用信息來完成文段后設(shè)置的題目來考查。縱觀小學(xué)階段的閱讀試題，考查學(xué)生的閱讀能力包括以下三方面：</p><p>　　1、有關(guān)文本語言的閱讀方法。主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞的注音，字形，含義的掌握程度。通常以選出正確的注音、字形，或者給加點(diǎn)的字注音等形

20、式呈現(xiàn)。對(duì)于詞義的考查，主要是找出近義詞、反義詞，解釋加點(diǎn)的詞語。至于修辭方面的考查，有指出句中運(yùn)用了哪種修辭，有運(yùn)用句中的修辭自己寫句子，還有不同句式之間的相互轉(zhuǎn)換等等。對(duì)于此類題目,需要調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的語言積累，根據(jù)題目要求逐一作答。</p><p>　　2、有關(guān)文本內(nèi)容的閱讀方法。主要考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的辨別，并在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)的大致把握。試卷中經(jīng)常讓學(xué)生找出該自然段（篇）的中心句（主旨句），過渡

21、句。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特點(diǎn)，大多以填空題的形式考查學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)進(jìn)行考查。也可以考查某一自然段的寫作層次，寫出各個(gè)層次的大意。對(duì)于此類題目，考生要先快速瀏覽文本，對(duì)文本大意有一個(gè)初步了解，再針對(duì)題目，快速鎖定重點(diǎn)考查的部分，仔細(xì)閱讀。通過聯(lián)系上下文充分進(jìn)行理解，有選擇的運(yùn)用課堂中所學(xué)的閱讀方法完成解答題目即可。</p><p>　　3、有關(guān)文本思想感情的閱讀方法。此類題一般居于試題的最后，多以問答題呈現(xiàn)給

22、考生。比如：這篇文章我們從中得到了什么？懂得了什么？這類題目并不需要學(xué)生對(duì)給定文段做出全面、多方位的理解，只需要學(xué)生在整體把握文段的基礎(chǔ)上，結(jié)合通過解答前面題目的過程中對(duì)文段的理解，稍作整合，得出自己的一個(gè)合乎情理的想法即可。</p><p>　　因此，具體到實(shí)際閱讀教學(xué)中，要求我們引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注文章寫的是什么，表達(dá)了作者什么樣的情感（內(nèi)容），又要留意是怎樣寫的（語言形式），還要做到怎樣才能學(xué)會(huì)閱讀（方法）。讓

23、語文課堂教學(xué)最終回歸到“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練為中心，以言語表達(dá)為重點(diǎn)，理解和表達(dá)并重”的學(xué)科本真上來，讓學(xué)生既得意，又得言，貴得法。</p><p>　　四、把握閱讀教學(xué)的得言得意得法應(yīng)注意的事項(xiàng)</p><p>　　1、本文所談及的閱讀教學(xué)中的得言得意得法，只是自己根據(jù)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出一些屬于自己的幾點(diǎn)建議。它需要進(jìn)一步的完善，在實(shí)際借鑒中，要結(jié)合學(xué)生所處的不

24、同學(xué)段，不同文章體裁，不同學(xué)情，靈活掌握。吸取其精華部分，拋棄其糟粕部分。</p><p>　　2、本文所談及的閱讀教學(xué)中的得言得意得法，只是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)部分的總目標(biāo)進(jìn)行的另一種劃分。在某種程度上，他和新課改所倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)有很多相通之處，二者并不沖突。</p><p>　　3、本文所談及的閱讀教學(xué)中的得言得意得法，既是對(duì)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的建議，教師可以以此來衡量自己是否對(duì)文本

25、的解讀全面、到位，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的參照，學(xué)生可以站在不同的高度來審視閱讀，相信會(huì)對(duì)閱讀有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　?、?gòu)埾阒瘢骸缎W(xué)語文課程與教學(xué)論》·國(guó)防工業(yè)出版社，2009.6，第1版。</p><p>　?、卩嵜鹘骸堕喿x教學(xué)必須關(guān)注語言形式》·小學(xué)教學(xué)

26、，2011.6。</p><p>　　③林春曹：《在言意兼得中經(jīng)歷閱讀過程》·小學(xué)教學(xué)，2010.7—8。</p><p>　?、軐O世梅：《感悟積累運(yùn)用 得意得言得法》·小學(xué)教學(xué)，2010.07-08。</p><p>　　⑥李興舉 仝偉偉：《在語言訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”》·河南教育，2011.4。</p><p&