課堂語言的整體優(yōu)化畢業(yè)論文

1、<p>　　2011屆函授本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</p><p><b>　　課堂語言的整體優(yōu)化</b></p><p>　　姓 名：______ ___________</p><p>　　院 系：_____成人教育學(xué)院______________</p><p>　　專 業(yè)：______

2、___________</p><p>　　學(xué) 號：____ _____________</p><p>　　指導(dǎo)教師：__________________</p><p>　　2011年 10 月 20 日</p><p><b>　　課堂語言的整體優(yōu)化</b></p><p>

3、;　　摘要：課堂導(dǎo)入語讓學(xué)生“一見鐘情”；講析語要深入剖析，忌枯燥；過渡語要承上啟下；提問語要具有啟發(fā)性和思考性；評價(jià)語應(yīng)該準(zhǔn)確靈活；課堂結(jié)束語讓學(xué)生回味無窮。</p><p>　　關(guān)鍵詞：整體優(yōu)化 導(dǎo)入語 講析語 過渡語 提問語 評價(jià)語 準(zhǔn)確靈活 結(jié)束語</p><p>　　能夠把課講得妙趣橫生、引人入勝就是一門科學(xué)，是科學(xué)就應(yīng)該掌握；能夠把課講得妙趣橫生、引人入勝就是一門

4、藝術(shù)，是藝術(shù)就應(yīng)該追求；能夠把課講得妙趣橫生、引人入勝就是武器，是武器就應(yīng)該被我們教師精通和使用。那么，如何才能使我們的課講得妙趣橫生、引人入勝呢？如果我們教師能夠使自己的課堂語言做到整體優(yōu)化，我們的課就能邁上這種境界了。怎樣才能做到課堂語言的整體優(yōu)化呢？大家不妨嘗試著做到如下幾點(diǎn)：</p><p>　　一、導(dǎo)入語——讓學(xué)生“一見鐘情”。</p><p>　　導(dǎo)入語是一堂課的開頭語，見面語

5、，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入語是一堂課成功的開始。它的主要作用是把學(xué)生的注意力迅速吸引過來，讓學(xué)生全身心地參與到你的這節(jié)課中。成功的課堂導(dǎo)入語會(huì)讓學(xué)生對你的課“一見鐘情”。有一位教師給學(xué)生上作文課，他為了突出觀察的重要性，這節(jié)課他的導(dǎo)入語用了一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事：從前有一位財(cái)主，他十分愛好收集名人字畫。有一次他花高價(jià)錢買了一幅《斗牛圖》視若珍寶，每年都要拿出來曬一次。有一回，一個(gè)放牛娃從他的畫前路過，看到這幅《斗牛圖》后忍不住放聲大笑。財(cái)主問他為什

6、么笑？放牛娃說：“牛斗角時(shí)尾巴在屁股上夾得緊緊的，而畫上的牛尾巴卻支得高高的?！必?cái)主從放牛娃的話中知道了自己的畫是贗品。這個(gè)生動(dòng)有趣的小故事很快把學(xué)生的注意力吸引住了，并且通過這個(gè)故事使學(xué)生明白了觀察的重要性。如果財(cái)主平時(shí)注意觀察生活，也不會(huì)輕易受騙。</p><p>　　有時(shí)候，學(xué)生沉浸在上節(jié)課或者自己的愛好中，如果老師強(qiáng)制地把學(xué)生拉回來，學(xué)生必定是“口服心不服”，課堂效果也不會(huì)好。有一位老師準(zhǔn)備講授沈從文的名

7、篇《邊城》。當(dāng)他拿著課本走進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在教室里的多媒體上興沖沖地聽音樂，連他到來都沒有注意。看到這種情況，這位教師并沒有生氣，他故意清了清嗓音，使學(xué)生安靜下來，然后把音樂的聲調(diào)調(diào)低說：“音樂中的世界真美呀，連我都被吸引住了。老師最近也聽了一首歌，是黃磊的《等等等等》，大家想不想聽呀？”“想聽！”同學(xué)們頓時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣。于是，老師從網(wǎng)上搜索到這首歌曲播放。當(dāng)歌曲播放完老師讓大家談?wù)劯惺?，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，有的說，他看到

8、了一個(gè)美麗的故事；有的說，從這首歌曲中，他看到了一個(gè)樸實(shí)的姑娘······老師說：“可是你們知道這個(gè)美麗的故事來自于哪里嗎？”看同學(xué)們紛紛搖頭，這位老師接著說：“它來自于著名作家沈從文的《邊城》，這首歌曲就是根據(jù)這篇課文改編的。請同學(xué)們打開課本······”。這位老師隨機(jī)應(yīng)變及時(shí)調(diào)整自己預(yù)定的教案，用順?biāo)浦鄣膶?dǎo)語把學(xué)

9、生先引入與課文相關(guān)的黃磊的歌曲，用這首歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了一種美麗而有憂傷的氛圍，課堂導(dǎo)入水</p><p>　　二、講析語——深入剖析忌枯燥。</p><p>　　在語文教材中，有許多課文的某些字詞句含義比較深刻，學(xué)生不容易理解。這時(shí)候教師在講析過程中必須對這些詞句進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生理解它的真正含義，這對學(xué)生理解課文有很大的幫助。例如我在教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，對重點(diǎn)句

10、子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學(xué)生不理解它的含義，我便對這樣的句子深入剖析：“四周圍黑洞洞的，是說舊社會(huì)特別黑暗。同學(xué)們仔細(xì)想一想，生活在那個(gè)黑暗社會(huì)的人民生活會(huì)如何呢？”學(xué)生回答：“生活在那個(gè)黑暗社會(huì)里，人民受苦受難，日子不好過，一點(diǎn)自由也沒有?！蔽医又M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析：“所以在那樣的黑暗社會(huì)里，魯迅先生作為一個(gè)革命者，更是處處受迫害，經(jīng)常碰壁。”在我的深入剖析下，學(xué)生理解了“碰壁”一詞的深刻含義。有時(shí)候，當(dāng)老師講析課文

11、時(shí)，學(xué)生氣氛沉悶，教師要學(xué)會(huì)幽默、逗趣，用以吸引學(xué)生、調(diào)節(jié)氣氛。如一位教師講《詩經(jīng)·氓》第三句感到學(xué)生氣氛沉郁，就故意在講析句子意思時(shí)來個(gè)錯(cuò)問：“這‘匪來貿(mào)絲’是什么意思呢？是不是說土匪來貿(mào)絲？”學(xué)生大笑。老師接著講：“不是，絕對不是。土匪如果要絲，那就來搶了，還貿(mào)什么呢？這‘匪’字，不當(dāng)土匪講，它通‘非’，是‘不是’的意思······”</p><

12、;p>　　三、過渡語——要承上啟下。</p><p>　　在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)老師講完一部分內(nèi)容，由此進(jìn)入下一部分的內(nèi)容時(shí)，就要用上過渡語。好的過渡語既能夠幫助學(xué)生總結(jié)回憶剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，又能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。例如我在教完《頤和園》這篇課文的第三自然段后，這樣設(shè)計(jì)過渡語：“作者到了萬壽山腳下，抬頭望見了佛香閣和排云殿，那么作者登上萬壽山看到了什么美麗的景色呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題閱讀第四自然段。

13、”我的前段話總結(jié)了上一自然段的內(nèi)容，后半截話又轉(zhuǎn)入了第四自然段的內(nèi)容這種過渡語在我們語文課文的學(xué)習(xí)中運(yùn)用相當(dāng)廣泛。</p><p>　　好的過渡語還可以大大加強(qiáng)課堂教學(xué)的邏輯性和流暢感。比如名師李吉林教《窮人》由第一段向第二段的描述：托爾斯泰爺爺?shù)牡谝欢蚊鑼?，把我們帶到海邊的一間小屋里。我們仿佛看到在那又冷又黑狂風(fēng)呼嘯的夜晚，女主人公桑娜正坐在火爐旁邊，一邊補(bǔ)著破船帆一邊焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來的情景。當(dāng)桑

14、娜聽到屋外呼嘯的海風(fēng)時(shí)，再也坐不住了，她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船，可是，漆黑的大海上什么也看不見。于是，桑娜又想到那個(gè)生病的女鄰居西蒙，想到這兒，我們的視線也隨著桑娜身影的移動(dòng)到了西蒙家門口······李吉林老師這樣的過渡語，在形象概括第一段內(nèi)容的同時(shí)，又點(diǎn)明學(xué)習(xí)思路，暗示學(xué)生應(yīng)該抓住主人公桑娜的情感變化來品讀課文。這樣的過渡語，新舊知識銜接很緊，起到“不著

15、一字”而“盡得風(fēng)流”的效果。</p><p>　　四、提問語——具有啟發(fā)性和思考性。</p><p>　　提問語是教師在課堂上了解學(xué)生掌握知識的重要手段。作為一名教師，我們應(yīng)該針對學(xué)生現(xiàn)有知識水平提問，提出的問題應(yīng)該難度適宜，切不可過難或過易，應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。例如兩位老師教《周總理的睡衣》某自然段。第一位老師這樣提問：“鄧媽媽的針線包象征著什么？”有的學(xué)生說象征著鄧媽媽對周總

16、理的關(guān)心；有的學(xué)生說象征著針和線；有的學(xué)生答象征著周總理······。這位老師本來想讓學(xué)生說出象征著艱苦樸素的革命作風(fēng)，但事與愿違，他提的問題對于學(xué)生來說過于抽象，高于小學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。后來這位老師只好把答案抄到黑板上讓學(xué)生背住。另一位老師這樣設(shè)計(jì)問題，他問學(xué)生：“鄧媽媽用針線包干什么？”學(xué)生回答說給周總理補(bǔ)睡衣。他又問：“鄧媽媽和周總理都是革命老前輩、國家領(lǐng)導(dǎo)人，一個(gè)補(bǔ)睡

17、衣，一個(gè)穿睡衣，這說明了什么？”學(xué)生答道：“說明他們的生活艱苦樸素。”老師接著又問：“這針線包上繡著一個(gè)引人注目的紅五星，紅五星代表著革命勝利了。革命勝利了，艱苦樸素的革命作風(fēng)還要不要呢？”學(xué)生說艱苦樸素的革命作風(fēng)還得要。這位老師最后才正面提問：“那么這針線包象征著什么呢？”學(xué)生齊答象征著艱苦樸素的革命作風(fēng)。從以上例子中我們可以看出</p><p>　　五、評價(jià)語——準(zhǔn)確靈活。</p><p&

18、gt;　　評價(jià)語這里是指學(xué)生在課堂上回答老師提出的問題之后，老師給予的評說。由于所提出的問題不固定，學(xué)生的答案也因人而異，因此課堂評價(jià)語具有隨機(jī)性和靈活性。我們老師在課堂上的評價(jià)語應(yīng)該做到準(zhǔn)確靈活。例如一位小學(xué)二年級的老師上公開課，請學(xué)生用“尾巴”口頭造句，其中一名學(xué)生站起來大聲說：“人是有尾巴的?！比鄬W(xué)生聽后哄然大笑，不料這位老師隨機(jī)應(yīng)變，卻親切地評價(jià)道：“這位同學(xué)能夠積極發(fā)言很值得表揚(yáng)，從語法上說這位同學(xué)造的句子沒有問題，然而從科

19、學(xué)上講，籠統(tǒng)地說‘人是有尾巴的’不夠妥當(dāng)，因?yàn)楝F(xiàn)代人沒有尾巴。如果改為‘人類最早的祖先是有尾巴的’就好了?！边@位老師接著有發(fā)揮說：“不過，說‘人是有尾巴的’不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是講‘他有點(diǎn)成績就翹尾巴’這樣的話嗎？大家可以仔細(xì)地想一想，這里的‘尾巴’和我們所說的‘人類最早的祖先是有尾巴的’‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”在這位小學(xué)生的失誤下，該老師作了如此精彩的即興評價(jià)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“尾巴”一詞造句子，還讓學(xué)生明白了“尾巴”的另一種引

20、申義，真是一箭雙雕??！他的評價(jià)語不正體現(xiàn)了評價(jià)語的準(zhǔn)確靈活這一特點(diǎn)嗎？</p><p>　　六、結(jié)束語——回味無窮。</p><p>　　這里所說的結(jié)束語，是指教師在一堂課即將結(jié)束時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的歸納總結(jié)。好的結(jié)束語不但應(yīng)該讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，還應(yīng)該想方設(shè)法使結(jié)束語新奇，增加語言“魔力”，讓學(xué)生對本節(jié)課回味無窮。例如一位教師在《一張珍貴的照片》這一課的教學(xué)快要結(jié)束時(shí)

21、，突然說了以下一段話：“同學(xué)們，你們知道嗎？這篇課文的題目在幾年前的課本上不是這個(gè)題目。那時(shí)候，這篇課文的題目叫《小桂花》。（老師略頓）后來，是一個(gè)小學(xué)生在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)這篇課文以《小桂花》為題目不恰當(dāng)，便大膽地提了出來。在老師的肯定和支持下，這個(gè)同學(xué)給人民教育出版社寫了一封信。課本編者覺得這個(gè)同學(xué)說得很有道理，就按這個(gè)同學(xué)的意見，把這篇課文的題目改成了《一張珍貴的照片》。嗯，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)瞪大了驚奇的眼睛，有的同學(xué)目光里流露出欽佩和贊嘆！

22、那么，同學(xué)們現(xiàn)在想一想，課文的題目這樣改好嗎？那個(gè)同學(xué)當(dāng)時(shí)該課文題目的理由是什么？”老師所說的話出乎學(xué)生的意料，學(xué)生便都興奮起來。在同學(xué)們爭先恐后的討論、發(fā)言中，他們對課文內(nèi)容的理解更加鞏固了，對文章與題目的關(guān)系更加明了了。同時(shí)學(xué)生也受到了尊重科學(xué)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考不盲從的潛移默化的教育，使學(xué)生對本節(jié)課</p><p>　　總之，如果我們每位教師在平時(shí)的授課過程能夠特別重視導(dǎo)入語、講析語、過渡語、提問語、評價(jià)語