畢業(yè)論文淺議新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化

1、淺議新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化1淺議新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化摘要 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、訓(xùn)練學(xué)生提出問題解決問題的有效途徑。課堂提問是師生在雙向信息交流中，教師傳授給學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生思維得到開發(fā)的一種教學(xué)方式。有效課堂提問對(duì)促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題，闡述了有

2、效提問的五條原則，并提出數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；數(shù)學(xué)課堂提問；優(yōu)化1 課堂提問的現(xiàn)狀及其功能提問(廣義)是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問， 是指教學(xué)的提示， 或向?qū)W生傳遞“做什么、如何做”的指示。恰如其分的課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生智能，建立和諧的師生關(guān)系。以下介紹課堂提問的現(xiàn)狀和功能。1.1 課堂提問

3、的現(xiàn)狀隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了很多變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動(dòng)更多地有其形式而無實(shí)質(zhì)。表現(xiàn)在教師提問上，就是無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在如下幾方面：(1)整堂課成了教師的獨(dú)角戲，“滿堂灌”；(2)提問過多，無效提問嚴(yán)重。教學(xué)走向另一個(gè)極端滿堂問；(3)所提問題偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)提問不是面向全體學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪；(5)提問沒有層次性

4、，提問隨意；(6) 不會(huì)有效傾聽學(xué)生正在回答的問題；(7)不能針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。淺議新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化3誰能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形？1.2.3 開闊學(xué)生思路 啟迪學(xué)生思維提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。有利于開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)生從不同

5、角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種 是解起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例：如右圖，在一平板上，有一個(gè)裝滿水的小桶，桶壁在距地面h處有一小孔，若水流出落地的水平距離為 ，試表示水在流 k淌過程中任一點(diǎn)的方位。1.這是一個(gè)實(shí)際問題的模型。怎樣將其抽象為數(shù)學(xué)問題?2.怎樣表示“任一點(diǎn)的方位”?通過建立直角坐標(biāo)系， 使拋物線與解析式

6、 y﹦ax ax²﹢bx bx﹢c建立聯(lián)系?！叭我稽c(diǎn)的方位”反映的就是曲線上點(diǎn) 的特點(diǎn)，即 與 的函數(shù)關(guān)系式。 ) , ( y x p y x1.2.4 獲得信息反饋 提高教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)中，把輸入信息的結(jié)果，通過輸出信息返送回來，并對(duì)信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋。通過教學(xué)提問活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知

7、識(shí)的情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效?？傊?，課堂提問所提供教師和學(xué)生的反饋信息都是非常及時(shí)的、準(zhǔn)確的、雙向的、有效的，所以教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活