新課改初中數(shù)學(xué)論文：新課改中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1、<p>　　新課改初中數(shù)學(xué)論文：</p><p>　　新課改中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)</p><p>　　摘要:對(duì)新課程中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索,即如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法?如何滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何控制課堂容量,提高教學(xué)效率?如何努力分層推進(jìn),科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生? </p><p>　　關(guān)鍵詞:新課程;初中數(shù)學(xué)教學(xué);探索;教學(xué)方法和理念;數(shù)

2、學(xué)思想 </p><p>　　在課程改革中,數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容也越來(lái)越多。這給廣大教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。特別是數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊思想,尋找新的教學(xué)方法。 </p><p>　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法 </p><p>　　在義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)中,為使學(xué)生得到“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”,教師應(yīng)該做到以下幾變:即變“注入式”為

3、“啟發(fā)式”;變“學(xué)生被動(dòng)”為“學(xué)生主動(dòng)”;變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”;變“學(xué)生模仿”為“學(xué)生探究”;變“注重教條結(jié)論”為“注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。例如:在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時(shí),先出示兩道與學(xué)生生活非常密切的應(yīng)用題,讓學(xué)生先把式子列出來(lái),在比較兩個(gè)式子的異同點(diǎn),最后再歸納小結(jié)出“一次函數(shù)的定義”。讓學(xué)生從一般問(wèn)題過(guò)渡到特殊問(wèn)題中來(lái),然后又將特殊問(wèn)題回歸到一般問(wèn)題中去。這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)定義”的掌握,充分地體現(xiàn)了上述的教學(xué)理念

4、。 </p><p>　　二、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是靠單純的模仿與記憶就能培養(yǎng)的,而是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此、在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)多舉學(xué)生身邊的實(shí)例。例如:存錢的利息計(jì)算、土地的面積計(jì)算、樹(shù)木高度的測(cè)量等。讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性與價(jià)值性,同時(shí)也體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,這樣才能使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),自覺(jué)地

5、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)多注意滲透數(shù)學(xué)思想。 </p><p>　　(1)滲透數(shù)形結(jié)合思想。近年來(lái),由于數(shù)學(xué)考題中增加了對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力的考查,特別是數(shù)形結(jié)合思想方面。因此,在教學(xué)中可以把代數(shù)中的數(shù)量和幾何的圖形有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 </p><p>　　(2)滲透符號(hào)口訣表述思想。初中數(shù)學(xué)符號(hào)是比較多的,而且各種符號(hào)都有其特定的涵義和意義。教師在教學(xué)中有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔的口

6、訣來(lái)表達(dá)深?yuàn)W復(fù)雜的數(shù)學(xué)道理,往往能收到事半功倍的效果。例如:在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí),根據(jù)取值情況,可以總結(jié)為“同大取大,同小取小,大小小大取中間,小小大大取無(wú)解”。(即:如果未知數(shù)的解集都是大于,則不等式組的解集取較大的那一個(gè);如果未知數(shù)的解集都是小于,則不等式組的解集取較小的那一個(gè);如果未知數(shù)大于小的數(shù)而小于大的數(shù),則不等式組的解集取中間的那一部份;如果未知數(shù)小于小的數(shù)而大于大的數(shù),則不等式組沒(méi)有解。) </p>

7、<p>　　(3)滲透開(kāi)放性的教學(xué)思想。一提起數(shù)學(xué),許多學(xué)生就會(huì)想到“聽(tīng)課”、“做題”、“考試”等,把數(shù)學(xué)看作是單一的、被動(dòng)的問(wèn)題。因此,在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透開(kāi)放性的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料上不應(yīng)局限在教材這一點(diǎn)上,學(xué)生的生活事件、實(shí)踐活動(dòng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等都可以作為他們的學(xué)習(xí)材料。例如:學(xué)校要在教學(xué)樓前的一塊空地上建花壇,現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案,要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱(選用的圖形可以是圓、矩形、菱形、三角形等),

8、應(yīng)如何設(shè)計(jì)?再如:如何測(cè)量學(xué)校的旗桿高度?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)測(cè)量方案。這些問(wèn)題都有助于考察學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。 </p><p>　　(4)滲透“化歸類比”的思想。運(yùn)用化歸類比思想,往往可以讓學(xué)生在沉重枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和靈感,達(dá)到觸類旁通的效果,減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼,對(duì)舊知識(shí)的遺忘,使知識(shí)能順利的遷移。 </p><p>　　三、控制課堂容量。提高教學(xué)效率 </

9、p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中,片面地追求課堂內(nèi)容的“多而全”是極其錯(cuò)誤的,因?yàn)橐惶谜n只有四十五分鐘,要想把所有問(wèn)題都說(shuō)清楚者蹴透,就會(huì)造成蜻蜓點(diǎn)水,難以深入。事實(shí)上每堂數(shù)學(xué)課都有它“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的知識(shí)點(diǎn),教師只要把這一知識(shí)點(diǎn)揭示出來(lái),然后再讓學(xué)生自己去揣摩、去探索、去聯(lián)想、去生發(fā),那么其他問(wèn)題自然就迎韌而解了。因此在數(shù)學(xué)課堂中,教師要精講多練,以點(diǎn)帶面,抓住重點(diǎn),使所授知識(shí)系統(tǒng)化,便于學(xué)生掌握。 </p&g

10、t;<p>　　四、努力分層推進(jìn)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生 </p><p>　　學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)前許多教師都采取:加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮新課的教學(xué)時(shí)間,以便騰出比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種做法是極其錯(cuò)誤的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間變短了,學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)被教師的灌輸所代替,就容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化,能力弱化的結(jié)果產(chǎn)生,到時(shí)反而欲速不達(dá)。 </p>

11、<p>　　(1)數(shù)學(xué)知識(shí)分層。在教學(xué)過(guò)程中,把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合,把分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合,以此來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn),使好中差的學(xué)生都能接受,從而把全班的學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),并且還應(yīng)掌握好教學(xué)進(jìn)度。 </p><p>　　(2)作業(yè)練習(xí)分層。給學(xué)生布置作業(yè)時(shí),不要一概而論否則會(huì)造成“好的吃不飽,差的消化不了”的現(xiàn)象。筆者通常把作業(yè)分成較難、一般、簡(jiǎn)單三個(gè)層次來(lái)布置,

12、讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè),體會(huì)成功的喜悅,同時(shí)也克服了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 </p><p>　　(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層?！笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的葉子”,學(xué)生的能力也不另外。給學(xué)生定目標(biāo)時(shí)應(yīng)因人而異,一般成績(jī)好的學(xué)生,把目標(biāo)定高一些;成績(jī)差的學(xué)生目標(biāo)要盡量地低一些,盡量讓他們接近目標(biāo),看到自己的進(jìn)步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 </p><p>　　總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)