初中數(shù)學(xué)論文

1、初中數(shù)學(xué)情境問(wèn)題的運(yùn)用修水縣上杭中學(xué)孔任秋摘要摘要：情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使數(shù)學(xué)不再枯燥無(wú)味，本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析初中數(shù)學(xué)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)運(yùn)用，必要性情境教學(xué)激發(fā)積極性新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)要從學(xué)生的生活背景及已掌握的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。面對(duì)這個(gè)要求，很多初中數(shù)學(xué)教師選擇了情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系在一起，從而提高教學(xué)效

2、果。情境教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方式的時(shí)候還存在著種種誤區(qū)，導(dǎo)致情境成了名副其實(shí)的“花架子”。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問(wèn)題及有效對(duì)策。一、現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中存在的誤區(qū)1、放著課本上現(xiàn)成的情境問(wèn)題不用，喜歡標(biāo)新立異。我們的教材上的一些情境問(wèn)題設(shè)得非常好，帖近生活，有趣味，又緊扣目標(biāo)問(wèn)題，簡(jiǎn)潔，而有些老師認(rèn)為這不夠新，又被學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，所以棄而不用，

3、（當(dāng)然，個(gè)別因城鄉(xiāng)差別的除外）而選用其它的生活情境，有時(shí)會(huì)弄巧成拙。2、為了情境而情境，完不成教學(xué)任務(wù)案例：講授《余角與補(bǔ)角》這節(jié)課的時(shí)候，有些老師利用視頻向?qū)W生展示桌球游戲，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桌球運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的角度探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)情景似乎是一個(gè)生動(dòng)的例子，學(xué)生看視頻的時(shí)候也津津有味，然而整堂課的進(jìn)程卻很緩慢，教師想盡了各種方法進(jìn)行引導(dǎo)，才最終得到相關(guān)結(jié)論，單單是這個(gè)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，就用去了將近30分鐘，教學(xué)顯得非常倉(cāng)促，整節(jié)課的教學(xué)

4、效果極不理想。激發(fā)學(xué)生的興趣只是情境的一個(gè)最基本的條件，情境教學(xué)的核心還是應(yīng)該放在幫助學(xué)生理解實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能在情境中主動(dòng)地去研究。然而，情境的設(shè)置不能以干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)為代價(jià)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，有助于學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并支撐學(xué)生引起的損失，將零零散散的知識(shí)點(diǎn)重新構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如，《實(shí)數(shù)》這節(jié)課程教學(xué)的難點(diǎn)是數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)一一對(duì)應(yīng)、無(wú)理數(shù)的真實(shí)性及存在性，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生切實(shí)理解無(wú)理數(shù)的

5、存在呢？教師可以在課程的一開始就問(wèn)學(xué)生：“有沒有哪位同學(xué)記得根號(hào)2的來(lái)歷呢？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“根號(hào)2就是邊長(zhǎng)為1的正方形的對(duì)角線的長(zhǎng)度?！苯處熢俳又鴨?wèn)：“有哪位同學(xué)能在數(shù)軸上表現(xiàn)出根號(hào)2呢？”然后教師先在黑板上畫出一個(gè)數(shù)軸，再畫出一個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，從而引導(dǎo)學(xué)生，很快就有學(xué)生說(shuō)：“那我們把那個(gè)正方形平移到數(shù)軸上就可以了?！薄瓦@樣，在這個(gè)情境中，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到在數(shù)軸上不僅可以表示出有理數(shù)，同樣也可以表現(xiàn)出無(wú)理數(shù)。將新知識(shí)與舊知識(shí)

6、之間的聯(lián)系顯現(xiàn)出來(lái)，不僅將知識(shí)的邏輯性及系統(tǒng)性都表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)。2、利用懸念創(chuàng)設(shè)情境我們都知道，很多電影中都運(yùn)用一個(gè)具有懸念的開頭來(lái)吸引觀眾。同樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們同樣可以利用懸念來(lái)創(chuàng)設(shè)出吸引人的情境，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如當(dāng)教學(xué)《平方根》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：在上課前，教師可以問(wèn)：“學(xué)生老虎和公雞誰(shuí)的體重是一樣的，同學(xué)們相信嗎？不信的話，就跟我一起探討一下?！比缓蠼處熆梢詫?/p>

7、老虎的體重設(shè)為X，公雞的體重設(shè)為Y，它們兩個(gè)體重加起來(lái)就是2W，那么就可以表示為下式：XY=2W……①按照上面的式子可以得出老虎與公雞的體重是一樣的，這樣對(duì)嗎？怎么會(huì)這樣的呢？學(xué)生覺得很奇怪，積極思索著問(wèn)題的答案……接著老師才不緊不慢地引入本節(jié)課的正題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之后，問(wèn)題的答案也就浮出水面了。這個(gè)情境讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)印象深刻，提高了教學(xué)效果。3、利用問(wèn)題設(shè)置情境著名學(xué)者曾提出：“數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂?！币簿褪钦f(shuō)