早期教育社會(huì)工作介入方法的探究

1、<p>　　早期教育社會(huì)工作介入方法的探究</p><p>　　——西部農(nóng)村社區(qū)0-3歲兒童</p><p><b>　　專(zhuān)業(yè)：社會(huì)工作</b></p><p>　　摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注人口素質(zhì)的提高。0--3歲兒童早期教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)起關(guān)鍵性的影響作用，很多人的性格、習(xí)慣、思維方

2、式等都是在這個(gè)期間培養(yǎng)起來(lái)的。但在西部農(nóng)村社區(qū)，大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育的理念和方式尚且處于起步狀態(tài)。</p><p>　　本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法、文獻(xiàn)分析法，對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)0--3兒童早期教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上社會(huì)工作者介入西部農(nóng)村兒童早期教育問(wèn)題的解決策略采用小組社會(huì)工作方法。小組社會(huì)工作是根據(jù)西部農(nóng)村家長(zhǎng)的需求設(shè)計(jì)的。除了制定小組社會(huì)工作方法的具體實(shí)施方案，本文還提出了成立

3、家長(zhǎng)課堂、聯(lián)系更多的資源、設(shè)立兒童早期發(fā)展中心、改善社會(huì)生活環(huán)境、取得政府部門(mén)的支持等策略，以期解決西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早期教育問(wèn)題。</p><p>　　關(guān)鍵詞：早期教育 農(nóng)村社區(qū) 小組工作 介入</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、緒論 -----------------------------

4、---------------------1</p><p>　　（一）研究背景和意義----------------------------------------1</p><p>　　1.研究背景 --------------------------------------------------1</p><p>　　2.研究意義 -------------

5、-------------------------------------1</p><p>　?。ǘ﹪?guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 --------------------------------------1</p><p>　　1.國(guó)外研究現(xiàn)狀-----------------------------------------------1</p><p>　　2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)

6、狀-----------------------------------------------2</p><p>　?。ㄈ┭芯克悸泛头椒?--------------------------------------2</p><p>　　（四）相關(guān)基本概念-----------------------------------------2</p><p>　　1

7、.社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)----------------------------------------------2</p><p>　　2.兒童早期教育與早期教育社會(huì)工作--------------------------------2</p><p>　　3.小組社會(huì)工作-----------------------------------------------3</p>&

8、lt;p>　　二、農(nóng)村0--3歲兒童早教工作發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析---------3</p><p>　　（一）調(diào)查對(duì)象基本情況 ------------------------------------3</p><p>　　1. 家長(zhǎng)關(guān)注的早期教育內(nèi)容--------------------------------------3</p><p>　　2.家長(zhǎng)

9、與兒童的親密程度----------------------------------------3</p><p>　?。ǘ┺r(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在的問(wèn)題 -------------------3</p><p>　　1.家長(zhǎng)對(duì)0--3歲兒童早教的認(rèn)識(shí)程度普遍不高 -----------------------3</p><p>　　2.家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育觀念

10、比較落后,教育方式不合理---------------------3</p><p>　　3.專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)資源較少,費(fèi)用高且距離遠(yuǎn)--------------------------4</p><p>　　4.隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較普遍,父母與長(zhǎng)輩照料孩子的方式不同-----------------4</p><p>　　5.迫于生活壓力,很多家長(zhǎng)工作太忙,缺乏時(shí)間照顧兒

11、童-----------------4</p><p>　　（三）農(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在問(wèn)題的原因分析 ----------4</p><p>　　1.家庭教育方面----------------------------------------------4</p><p>　　2.機(jī)構(gòu)教育方面--------------------------------

12、--------------4</p><p>　　3.社區(qū)教育方面----------------------------------------------5</p><p>　　三、小組工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中的運(yùn)用 ------------5</p><p>　　（一）小組工作的概念界定 -------------------------------

13、--5</p><p>　　1.小組社會(huì)工作的定義-----------------------------------------5</p><p>　　2.小組社會(huì)工作的構(gòu)成要素-------------------------------------5</p><p>　　（二）小組工作的理論依據(jù)--------------------------------

14、--5</p><p>　　1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論----------------------------------------------5</p><p>　　2.認(rèn)知行為理論----------------------------------------------6</p><p>　　3.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論----------------------

15、----------6</p><p>　　4.小組動(dòng)力學(xué)理論--------------------------------------------6</p><p>　?。ㄈ┬〗M工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中運(yùn)用的可行性分析--6</p><p>　　1.小組社會(huì)工作的價(jià)值理念-------------------------------------6<

16、;/p><p>　　2.西部農(nóng)村社區(qū)家長(zhǎng)的需求-------------------------------------7</p><p>　?。ㄋ模┬〗M工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中運(yùn)用的必要性分析--7</p><p>　　四、農(nóng)村0--3歲兒童早教小組工作的實(shí)施 -----------------7</p><p>　?。ㄒ唬┬〗M工作的準(zhǔn)

17、備階段 ---------------------------------7</p><p>　　1.確定小組社會(huì)工作的目標(biāo)--------------------------------------7</p><p>　　2.選擇小組社會(huì)工作的對(duì)象--------------------------------------7</p><p>　　3.前期的宣傳和準(zhǔn)

18、備工作---------------------------------------8</p><p>　?。ǘ┬〗M工作的實(shí)施階段 ---------------------------------8</p><p>　?。ㄈ┬〗M工作的結(jié)束階段 ---------------------------------8</p><p>　　1.工作的結(jié)束-------

19、-----------------------------------------8</p><p>　　2.評(píng)估-----------------------------------------------------8</p><p>　?。ㄋ模┬〗M工作實(shí)施的其他策略 -----------------------------9</p><p>　　1.成立“家

20、長(zhǎng)課堂”-------------------------------------------9</p><p>　　2.聯(lián)系更多旳資源 --------------------------------------------9</p><p>　　3.設(shè)立兒童早期教育發(fā)展中心------------------------------------9</p><p>

21、;　　4.取得政府部門(mén)的支持-----------------------------------------9</p><p>　?。ㄎ澹┬〗M工作實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) -----------------------------9</p><p>　　1.此次小組工作的成功之處-------------------------------------9</p><p>　

22、　2.此次小組活動(dòng)的不足之處-------------------------------------9</p><p>　　參考文獻(xiàn) ------------------------------------------------11</p><p>　　西部農(nóng)村社區(qū)0-3歲兒童</p><p>　　早期教育社會(huì)工作介入方法的探究</p><p

23、><b>　　一、緒論</b></p><p>　?。ㄒ唬┭芯勘尘昂鸵饬x</p><p><b>　　1.研究背景</b></p><p>　　20世紀(jì)50年代是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,教育界也提出了“早教”這一說(shuō)法。在那個(gè)時(shí)期,意大利的瑪利亞.蒙特梭利對(duì)幼兒教育做出了極大的貢獻(xiàn)。蒙特梭利的教育法主要是用最科學(xué)的方法

24、來(lái)發(fā)掘孩子的最大潛力,并且能為孩子提供一個(gè)滿足其成長(zhǎng)需求的良好環(huán)境。</p><p>　　1978年,鄧小平在全國(guó)科學(xué)大會(huì)的開(kāi)幕式上發(fā)表了“必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)人才”的講話。從此,早教的呼聲傳遍全中國(guó)。隨著人們生活水平的不斷提高，大多數(shù)城市社區(qū)的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到0--3歲兒童的早期教育對(duì)于他們自身成長(zhǎng)的重要性。而在西部邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),“早教”一詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)尚且有些陌生。很多兒童在0--3歲這個(gè)年齡階段時(shí)

25、,家長(zhǎng)只能保證自己的孩子處于安全和不饑餓狀態(tài),陪同孩子玩耍也缺乏一定的針對(duì)性,同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)孩子各方面的能力缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的指導(dǎo),這給部分農(nóng)村孩子的發(fā)展造成了一種教育滯后現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)由于忽視了這個(gè)階段的教育,使得孩子的人格、能力、學(xué)習(xí)、認(rèn)知等發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。</p><p><b>　　2.研究意義</b></p><p>　　一方面,希望本文能夠引起

26、家長(zhǎng)和相關(guān)幼兒教育的工作人員更加重視早期教育。0--3歲對(duì)于一個(gè)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，這個(gè)階段的教育能夠促進(jìn)兒童大腦的潛力開(kāi)發(fā)，有利于左右腦的平衡發(fā)展。加之兒童代表國(guó)家的未來(lái)，呼吁大家能夠科學(xué)養(yǎng)育嬰幼兒，為兒童入學(xué)后的智力發(fā)展和情感發(fā)展打好基礎(chǔ),進(jìn)而為其一生的幸福打好基礎(chǔ)。</p><p>　　另一方面,筆者帶著對(duì)兒童教育的興趣,覺(jué)得很有必要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí),來(lái)解決西部農(nóng)村社區(qū)兒童早期教育現(xiàn)面臨的問(wèn)題,制定出具體的應(yīng)對(duì)

27、策略。小組社會(huì)工作主要是以農(nóng)村社區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊為依托,重點(diǎn)運(yùn)用行為修正模式,對(duì)有著共同目的和共同愿望的農(nóng)村家長(zhǎng)和早教工作人員在特定的場(chǎng)地進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)與指導(dǎo)。</p><p>　　（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀</p><p><b>　　1.國(guó)外研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　美國(guó)聯(lián)邦政府于1991年通過(guò)的“個(gè)別化教育方案”中,將需要接受

28、早教服務(wù)的對(duì)象分為0--2歲(3歲以下)和3--5歲(5歲以下)兩種。其中3歲以下的兒童實(shí)施C法案,強(qiáng)調(diào)的是“個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃”,重點(diǎn)是對(duì)兒童與家庭提供一連串的服務(wù)；5歲以下的孩子則由B法案來(lái)制定相關(guān)的服務(wù),這一年齡段的孩子屬于學(xué)前教育部分為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“個(gè)別化教育方計(jì)”,以免費(fèi)、合適與最少限制的概念來(lái)提供早期服務(wù)。</p><p>　　日本從婚前健康檢查、婚前懷孕指導(dǎo)、檢查,都有一系列預(yù)防政策,且所有費(fèi)用都有政

29、府支付。日本的全社會(huì)都在關(guān)注教育,人人都很關(guān)心教育,女性結(jié)婚懷孕之后,一般都辭掉工作去參加母親培訓(xùn)班,專(zhuān)職為孩子服務(wù),母親是孩子最好的老師。而母親教育孩子的理念是給孩子最大的自由、快樂(lè),讓孩子大膽的去想、去說(shuō)、去做。</p><p>　　新西蘭在1993年啟動(dòng)了享譽(yù)全球的早期教育計(jì)劃--“普魯凱特計(jì)劃”。2002年,新西蘭又制定了從2002--2012年的早期教育十年戰(zhàn)略計(jì)劃,這項(xiàng)計(jì)劃主要以提高參與早期優(yōu)質(zhì)教育服

30、務(wù)的程度,增進(jìn)早期教育服務(wù)質(zhì)量,促進(jìn)合作關(guān)系為目標(biāo)而展開(kāi)的。所取得的成果是社區(qū)和家長(zhǎng)普遍接受的,即兒童是需要教育的,而不是被寵和呵護(hù)的觀念。他們?cè)缃汤蠋煹膶?zhuān)業(yè)化和綜合素質(zhì)得到了提升,且成立了專(zhuān)門(mén)的管理監(jiān)督體系。</p><p><b>　　2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　“科學(xué)的兒童早期教育不僅包括兒童早期識(shí)字能力、早期智力開(kāi)發(fā)、早期思維能力鍛煉,而且還

31、應(yīng)該包括兒童的身體素質(zhì)、勞動(dòng)能力、審美能力以及品德行為習(xí)慣等各方面的素質(zhì)培養(yǎng)與提高”。而這些能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)0--3歲兒童以后的發(fā)展起關(guān)鍵性的作用?！皳?jù)國(guó)內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)兒童行為的偏離率己經(jīng)高達(dá)10%--20%”。由這個(gè)數(shù)據(jù)可以說(shuō)明,我國(guó)在兒童教育方面存在很大的問(wèn)題。兒童行為的偏離會(huì)影響到以后人生的成長(zhǎng),父母應(yīng)該注意到其嚴(yán)重性,及時(shí)送去專(zhuān)業(yè)的矯治中心,恢復(fù)兒童的正常行為能力。</p><p>　　通過(guò)查閱大量的文

32、獻(xiàn),筆者對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)兒童早教問(wèn)題得出如下結(jié)論:一是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子采取不合理的教育方式,教育觀念比較落后；二是政府對(duì)0--3歲兒童的教育重視程度不夠,沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的福利政策；三是0--3歲兒童的早教機(jī)構(gòu)比較少,而私人機(jī)構(gòu)費(fèi)用較高；四是由于各方面條件的限制,早教工作人員的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)；五是隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較多,很多祖輩只注重孩子的身體發(fā)育,而忽視腦力發(fā)育；六是0--3歲兒童教育的社會(huì)宣傳力度不夠,很多人處于信息閉塞狀態(tài)。</p>&

33、lt;p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?lt;/b></p><p>　　問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,征詢(xún)他們的意見(jiàn)和建議而搜集研究材料的一種方法。本文主要是采取隨機(jī)整群抽樣的方式,以四川省資陽(yáng)大市農(nóng)村的家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查西部農(nóng)村0--3歲兒童早教現(xiàn)狀,然后采用excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)其進(jìn)行分析。</p><p>　　文獻(xiàn)分析法:主要是指搜集、鑒

34、別、整理文獻(xiàn),并且通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析,形成自己的觀點(diǎn)與看法。本論文主要是網(wǎng)上查閱文獻(xiàn),再以社會(huì)工作書(shū)籍為輔,對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行分析和參考。</p><p>　　案例研究法:結(jié)合西部農(nóng)村0--3歲兒童的早期教育現(xiàn)狀,對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行深入研究和再次訪談,也可對(duì)已有文獻(xiàn)研究中的案例做出分析。</p><p><b>　?。ㄋ模┫嚓P(guān)基本概念</b></p><p&

35、gt;<b>　　1.社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)</b></p><p>　　社區(qū),是進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)、具有某種互動(dòng)關(guān)系和共同文化維系力的人類(lèi)群體及其活動(dòng)區(qū)域。也有人強(qiáng)調(diào)“共同體”這一人群要素,認(rèn)為社區(qū)通常指以一定地理區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)群體。</p><p>　　農(nóng)村社區(qū),就是指由一個(gè)村莊或幾個(gè)較為聯(lián)系緊密的群落所組成,直接或間接的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為主要內(nèi)容的居民聚集在一定地域,他

36、們是具有一定程度的相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)生活共同體。</p><p>　　2.兒童早期教育與早期教育社會(huì)工作</p><p>　　兒童早期教育,簡(jiǎn)稱(chēng)早教,是兒童保健的重要內(nèi)容之一。它主要針對(duì)5歲以下兒童利用以音樂(lè)、玩具、動(dòng)畫(huà)和圖書(shū)為主的教育方法以及客觀外界環(huán)境,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地給兒童的感知覺(jué)器官以豐富的外界刺激進(jìn)行教育和訓(xùn)練,培養(yǎng)兒童的感知?jiǎng)幼鳌⒄Z(yǔ)言、認(rèn)知行為能力和習(xí)慣,從而促進(jìn)兒童心理

37、發(fā)育及智力的發(fā)展。</p><p>　　早期教育社會(huì)工作,就是指社會(huì)工作者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的早教理論和早教技巧對(duì)有需求的家庭采用個(gè)案、小組或社區(qū)的服務(wù)方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們改變錯(cuò)誤的教育觀念和方法,能夠用合理正確的早教方法,讓其孩子真正聰明、健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。</p><p><b>　　3.小組社會(huì)工作</b></p><p>　　小組社會(huì)工作的概

38、念,不同的學(xué)者有不同的解釋。美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)于1959年指出,小組工作是通過(guò)有目的地團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)來(lái)增進(jìn)人們的社會(huì)功能,這是以小組社會(huì)工作對(duì)人的治療下的定義；科伊爾認(rèn)為小組社會(huì)工作是一種教育的過(guò)程，通常有各種志愿結(jié)合的團(tuán)體,在工作員的協(xié)助下,于閑暇時(shí)間內(nèi)實(shí)施。其目的是在小組中通過(guò)個(gè)人人格的互動(dòng),促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。</p><p>　　二、農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早教工作發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析</p><

39、;p>　?。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象基本情況</p><p>　　本文選取了四川省資陽(yáng)大市的農(nóng)村為調(diào)查對(duì)象,運(yùn)用隨機(jī)整群抽樣的方法,共發(fā)放400份問(wèn)卷,每個(gè)縣（區(qū)）發(fā)放100份,回收了372份,回收率為93%。做問(wèn)卷的家長(zhǎng)性別比例各占50%,文化程度大多為高中和初中，他們中不到20%的人看兒童胎教與兒童早期教育這類(lèi)書(shū)籍?，F(xiàn)將問(wèn)卷的基本情況做以下分析:</p><p>　　1. 家長(zhǎng)關(guān)注的早期教育

40、內(nèi)容</p><p>　　大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童的身體發(fā)育情況較為關(guān)注,他們把對(duì)兒童的營(yíng)養(yǎng)及是否生病作為首要關(guān)心的內(nèi)容,其次是兒童的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展,再次是對(duì)兒童與人交往的傾向及探索周?chē)h(huán)境的興趣,最不關(guān)注的是兒童的感知和運(yùn)動(dòng)的能力,這個(gè)比例只有大概8%。</p><p>　　2.家長(zhǎng)與兒童的親密程度</p><p>　　除去睡眠時(shí)間，60%的家長(zhǎng)每天和自己的孩子在一起的時(shí)

41、間可達(dá)到3小時(shí)以上,但還有15.6%的家長(zhǎng)每天只能和自己的孩子呆1--2小時(shí)；與孩子呆在一起經(jīng)常聊天的家長(zhǎng)比例只有20.7%；陪孩子在一起玩的只有15.7%。注重孩子唱歌、跳舞、扮演的能力在家長(zhǎng)觀念中是很容易被忽視的。</p><p>　?。ǘ┺r(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在的問(wèn)題</p><p>　　通過(guò)調(diào)查可知,21%的家長(zhǎng)認(rèn)為0--3歲兒童早期教育最棘手的教育問(wèn)題是缺乏兒童日常養(yǎng)護(hù)和

42、護(hù)理技能；26.3%的父母認(rèn)為對(duì)于小孩的教養(yǎng)目前沒(méi)有合適的育兒方法；80.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為長(zhǎng)輩與自己照料孩子的方式不同,溝通上有很大的代溝問(wèn)題,說(shuō)多了會(huì)引起更多的矛盾激化；68%的家長(zhǎng)認(rèn)為工作太忙,沒(méi)時(shí)間照顧,給孩子吃飽穿暖是他們最關(guān)心的問(wèn)題,科學(xué)合理的教育是次要的,以后有學(xué)校幫助他們教育孩子。</p><p>　　1.家長(zhǎng)對(duì)0--3歲兒童早教的認(rèn)識(shí)程度普遍不高

43、

44、 </p><p>　　在四川農(nóng)村地區(qū)0--3歲兒童由母親或祖母照看孩子這一現(xiàn)象很常見(jiàn)。49.7%的只是聽(tīng)過(guò)或根本不知道早教,而知道的這一部分人通過(guò)電視對(duì)早教的認(rèn)識(shí)比例為50.3%,這些只是淺層次上的理解,沒(méi)有深入的了解早教的具體方法和實(shí)施措施。11.2%的人對(duì)早教持不認(rèn)同態(tài)度,他們認(rèn)為完全沒(méi)有必要對(duì)0--3歲兒童進(jìn)行早期教育,覺(jué)得兒童的其他能力是在后

45、天成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)的,與幼兒期的教育沒(méi)有直接關(guān)系。3.1%的人不重視早期教育,在思想和認(rèn)知上沒(méi)有這個(gè)概念,更不懂得早教方法。對(duì)社會(huì)工作者的熟知度也不高,80.1%的人根本不懂得社會(huì)工作這一專(zhuān)業(yè)的背景和工作性質(zhì)。</p><p>　　2.家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育觀念比較落后,教育方式不合理</p><p>　　由于農(nóng)村父母的文化程度不高，這在一定程度上對(duì)兒童教育有所限制,再加之客觀條件,導(dǎo)致兒童早期教

46、育的觀念一直是模仿前輩或者身邊的其他同齡婦女,與現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)觀念相脫節(jié)。從教養(yǎng)方式上來(lái)說(shuō),0--3歲兒童的早期教育家長(zhǎng)普遍比較關(guān)注孩子的生理需求,是否吃飽穿暖成為他們最關(guān)心的問(wèn)題。而對(duì)兒童的心理、語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、閱讀、習(xí)慣等各方面的能力培養(yǎng)不夠,認(rèn)為這些能力的培養(yǎng)與現(xiàn)階段無(wú)多大關(guān)系,而且他們以打罵和哄騙來(lái)教育自己的孩子,這些方式都是不合理的。</p><p>　　3.專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)資源較少,費(fèi)用高且距離

47、遠(yuǎn)</p><p>　　經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì),在偏遠(yuǎn)的西部農(nóng)村地區(qū),只有4.7%的家長(zhǎng)確定自己所住縣（區(qū)）的城里有專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)。在填寫(xiě)問(wèn)卷的過(guò)程中,一些年輕的媽媽很驚訝剛生下來(lái)的小孩就有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)做服務(wù),且對(duì)其小孩能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的早期教育。不過(guò)有些家長(zhǎng)說(shuō)“我們這兒沒(méi)有早教機(jī)構(gòu),有的只是幼兒園”、“早教機(jī)構(gòu)一般都是在城里，而且一千多元一個(gè)月”。這個(gè)數(shù)字對(duì)于絕大部分農(nóng)村家庭確實(shí)是有壓力,在他們的觀念里,用這些錢(qián)給自己孩子買(mǎi)

48、些衣服和營(yíng)養(yǎng)品遠(yuǎn)比去專(zhuān)業(yè)早教機(jī)構(gòu)劃來(lái)的多。</p><p>　　4.隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較普遍,父母與長(zhǎng)輩照料孩子的方式不同</p><p>　　為了生存，在農(nóng)村社區(qū)很多家長(zhǎng)等到小孩斷奶，就出外打工掙錢(qián)，孩子只能留給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶基本上是寵著慣著，生怕激怒孩子，這樣對(duì)0--3歲兒童來(lái)說(shuō)是一種溺愛(ài)。孩子快樂(lè)成長(zhǎng)固然很重要，但更需要往好的方面引導(dǎo)教育他們。溺愛(ài)慢慢的會(huì)對(duì)孩子的性格塑造形成容易依

49、賴(lài)他人、自私、以自我為中心等不利影響，對(duì)孩子以后的人生發(fā)展更為不利。</p><p>　　5.迫于生活壓力,很多家長(zhǎng)工作太忙,缺乏時(shí)間照顧兒童</p><p>　　68%的家長(zhǎng)認(rèn)為工作太忙導(dǎo)致很少有時(shí)間照顧兒童。由于客觀條件的限制，他們不得不比城市人更努力的生活，就是為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子能夠快樂(lè)幸福的成長(zhǎng)是他們的責(zé)任?？墒聦?shí)是，當(dāng)他們借用對(duì)一個(gè)孩子一生成長(zhǎng)都起重要作用的時(shí)段

50、來(lái)努力賺錢(qián)的時(shí)候，孩子在精神方面已經(jīng)被忽略了,早期潛能沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā),這勢(shì)必會(huì)影響孩子以后的人生軌跡。</p><p>　　6.政府支持力度不夠,不夠重視0--3歲兒童早期教育</p><p>　　通過(guò)調(diào)查可知,幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)認(rèn)為政府會(huì)派早教專(zhuān)家對(duì)他們作指導(dǎo)與培訓(xùn)。由此可知,政府在兒童教育方面實(shí)施的政策比較少，他們的服務(wù)功能沒(méi)有得到發(fā)揮,這就需要早教社會(huì)工作者做大力宣傳以引起他們的注意,讓他

51、們重視西部農(nóng)村的兒童早期教育,并加大經(jīng)濟(jì)投資和人才投資。</p><p>　?。ㄈ┺r(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在問(wèn)題的原因分析</p><p><b>　　1.家庭教育方面</b></p><p>　　第一，家庭成員文化層次。農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)一般是由祖輩、父母、子女構(gòu)成，父母的文化程度大多為初中高中，爺爺和奶奶也普遍為小學(xué)或者文盲，所以說(shuō)文化層次

52、對(duì)他們的育兒觀念有較大影響。照看人的文化水平較低使得兒童早期受教育方式和理念不能及時(shí)更新，傳統(tǒng)繼承下來(lái)的教養(yǎng)方法很難改變。</p><p>　　第二，家庭收入的高低。經(jīng)統(tǒng)計(jì),西部農(nóng)村的人均收入處于中下等水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，收入的高低決定了他們對(duì)兒童教育的投資多少。大多數(shù)家長(zhǎng)都能夠給孩子購(gòu)買(mǎi)玩具，但兒童讀物卻很少有家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)，他們的傳統(tǒng)觀念是生活保障是第一位的。能夠滿足兒童的生理需求已是他們的最大能力。<

53、;/p><p>　　第三，家庭教育方式不一致。年輕父母對(duì)兒童教養(yǎng)有了一定新的認(rèn)識(shí)，但家庭成員文化層次的差異及接受信息渠道單一等因素導(dǎo)致了祖輩們對(duì)兒童的教養(yǎng)還是延續(xù)以往的傳統(tǒng)教育方法，這一沖突可導(dǎo)致兒童的早期教育在家庭內(nèi)部不能形成一致的觀念和方法，對(duì)兒童的身心和其他能力培養(yǎng)造成一定的混亂。</p><p><b>　　2.機(jī)構(gòu)教育方面</b></p><

54、p>　　首先，缺乏資源，信息閉塞。早教機(jī)構(gòu)的成立，需要資金和人力的支持。但在偏遠(yuǎn)的西部農(nóng)村，政府在這個(gè)領(lǐng)域的投資不是很多。一是沒(méi)有資金，二是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的早教專(zhuān)家和工作人員在人力資源上作支撐,早教機(jī)構(gòu)的成立只能是空想。</p><p>　　其次，缺乏專(zhuān)業(yè)早教社會(huì)工作者隊(duì)伍人才。在西部農(nóng)村，70.1%的人不知道社會(huì)工作者，政府出臺(tái)的政策也沒(méi)有向該領(lǐng)域傾斜，專(zhuān)業(yè)的早教專(zhuān)家和早教社會(huì)工作者很少有機(jī)會(huì)去農(nóng)村為他們服務(wù)。

55、</p><p>　　最后，私人早教機(jī)構(gòu)費(fèi)用高且距離遠(yuǎn)。私人早教機(jī)構(gòu)費(fèi)用較高,一個(gè)月費(fèi)用高達(dá)一千多元，普通家庭的農(nóng)民是承擔(dān)不起的。早教機(jī)構(gòu)一般都設(shè)在城區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村在交通上不便利，而且每次花費(fèi)的時(shí)間較多，這些因素造成了很多有意愿給孩子上早教課的家長(zhǎng)放棄了機(jī)會(huì)。</p><p><b>　　3.社區(qū)教育方面</b></p><p>　　(一)各部門(mén)

56、之間缺乏有效聯(lián)系。當(dāng)前，我國(guó)政府對(duì)兒童早期教育的年齡已經(jīng)延伸到了 0--6歲，且相關(guān)政府部門(mén)對(duì)兒童早期教育的監(jiān)測(cè)、關(guān)心與服務(wù)程度有所好轉(zhuǎn)。但是在西部農(nóng)村地區(qū)做調(diào)查時(shí)，很多家長(zhǎng)不知道有關(guān)兒童教育和福利的政策。政府部門(mén)之間未很好的溝通，缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致很多工作脫節(jié)。</p><p>　　(二)社區(qū)政策制度不完善。僅僅依靠早教機(jī)構(gòu)和家庭是完成不了兒童的早期教育目標(biāo)的。農(nóng)村地區(qū)發(fā)展落后，真正涉及兒童早期教育的政策和管理是很

57、少的，這就需要大量的社區(qū)社會(huì)工作者由下而上的普及早期教育知識(shí)，提出相關(guān)建議。這些建議能夠得到政府相關(guān)部門(mén)的支持和允許,將對(duì)社區(qū)兒童教育的管理制度有很大突破和完善,使得社區(qū)0--3歲兒童早期教育政策得到很好的落實(shí)。</p><p>　　(三)社會(huì)宣傳工作不到位。早期教育是一個(gè)舶來(lái)品，本土化的早期教育在我國(guó)西部?jī)?nèi)陸地區(qū)發(fā)展較慢。很多人由于客觀因素的限制，根本不了解早期教育，更別說(shuō)實(shí)施專(zhuān)業(yè)的早期教育方法。所以說(shuō)，早期教

58、育的宣傳工作做得不到位，在社會(huì)上沒(méi)有形成預(yù)期的反響，這就需要大量的社會(huì)工作者隊(duì)伍介入到兒童早教領(lǐng)域?yàn)槠浞?wù)。</p><p>　　三、小組工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中的運(yùn)用</p><p>　?。ㄒ唬┬〗M工作的概念界定</p><p>　　1.小組社會(huì)工作的定義</p><p>　　小組社會(huì)工作主要是為西部農(nóng)村的家長(zhǎng)服務(wù)的，重點(diǎn)運(yùn)用行為

59、修正模式，對(duì)有著共同目的和共同愿望的農(nóng)村家長(zhǎng)和早教工作人員在特定的場(chǎng)地進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)與指導(dǎo)。行為修正模式主要是釆用社會(huì)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知行為理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在小組社會(huì)工作中，成員通過(guò)觀察和分享其他小組成員的行為和方法，學(xué)習(xí)正確的兒童教養(yǎng)方法。認(rèn)知行為理論，就是幫助成員改變兒童教養(yǎng)認(rèn)知上的錯(cuò)誤理解，從而在行為上有所改變；促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)合適的社會(huì)行為，工作員在小組中承擔(dān)的是專(zhuān)家和教育者的角色，通過(guò)直接或間接的干預(yù)西部農(nóng)

60、村家長(zhǎng)的不科學(xué)教養(yǎng)方法。</p><p>　　2.小組社會(huì)工作的構(gòu)成要素</p><p>　　小組社會(huì)工作的構(gòu)成，必須具備一定的要素：一是要有共同的目標(biāo)，這些家長(zhǎng)應(yīng)以掌握科學(xué)的育兒觀念和育兒方法為目標(biāo)，在小組活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知和行為的錯(cuò)誤，并及時(shí)修正；二是家長(zhǎng)為了孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，他們之間是相互依賴(lài)、相互依存的；三是小組活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中，各個(gè)家長(zhǎng)之間的交往應(yīng)該是相互理解的，要

61、坦誠(chéng)的分享自己的育兒方法；四是由于孩子是家長(zhǎng)的希望，決定了他們彼此之間有相互認(rèn)同感和責(zé)任感，所以說(shuō)他們之間也是相互影響的。</p><p>　?。ǘ┬〗M工作的理論依據(jù)</p><p><b>　　1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論</b></p><p>　　這一理論的代表人物是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉，他的理論建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，他認(rèn)為“人是環(huán)境的產(chǎn)物

62、，人的生存環(huán)境決定著人的行為”。行為主義關(guān)注的核心問(wèn)題是人類(lèi)行為的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)行為的習(xí)得性，以及教育和環(huán)境的重要性。社會(huì)學(xué)習(xí)理論繼承并發(fā)展了這一觀點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)人的行為、思想情感反應(yīng)方式和行為不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)也受間接經(jīng)驗(yàn)的影響；行為與環(huán)境具有交互作用；觀察和模仿是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知是特別重要的；人在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有特別的自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。</p><p><b>　　2.認(rèn)知行

63、為理論</b></p><p>　　此理論主要強(qiáng)調(diào)人在思想上對(duì)某件事有錯(cuò)誤的理解，或者是缺乏理性思維的能力。一個(gè)人思想上沒(méi)有正確的認(rèn)知，行為上順勢(shì)也會(huì)發(fā)展成為不正確的行為方式。就0--3歲兒童的早期教育來(lái)說(shuō)，父母在觀念上一直繼承的是傳統(tǒng)的育兒方法，給孩子在身心發(fā)展方面造成了很多不利的影響。如果在認(rèn)知上不能幫助他們做出改變，行為上也不會(huì)有所改變的。只有在小組社會(huì)工作嘗試的過(guò)程中,向有經(jīng)驗(yàn)人士和早教專(zhuān)家及

64、早教社會(huì)工作者提出發(fā)問(wèn)和學(xué)習(xí),以察覺(jué)自己在兒童教養(yǎng)觀念上的錯(cuò)誤理解,從而在教養(yǎng)方式上有所改變。</p><p>　　3.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論</p><p>　　從埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中前兩個(gè)階段來(lái)分析：0--1.5歲期間的兒童處于基本信任和不信任的心理沖突中，當(dāng)兒童在這個(gè)階段哭鬧或饑餓時(shí)，父母能否及時(shí)出現(xiàn)是培養(yǎng)兒童信任感的重要問(wèn)題，且信任在人格發(fā)展中形成了“希望”這一品質(zhì)

65、，它起著增強(qiáng)自我的力量。1.5--3歲期間是兒童期，是自主與害羞和懷疑的沖突，這個(gè)期間很多兒童學(xué)會(huì)了爬、走、說(shuō)話等技巧，更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣放棄和堅(jiān)持。父母在這一階段起很重要的角色，一是承擔(dān)控制兒童行為符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)，比如說(shuō)訓(xùn)練兒童大小便，訓(xùn)練他們自主吃飯；二是父母在這個(gè)期間要把握住“度”，不能對(duì)孩子過(guò)分的放任自流，也不能過(guò)分的懲罰，若懲罰不當(dāng)則孩子會(huì)產(chǎn)生害羞和懷疑品質(zhì)。</p><p><b>

66、;　　4.小組動(dòng)力學(xué)理論</b></p><p>　　人生來(lái)就是群體性動(dòng)物，要在小組中去活動(dòng)、學(xué)習(xí)和工作。隱居的人失去了社會(huì)性，獨(dú)居的人缺乏與人交往的能力。所以說(shuō)，小組是有一定的目標(biāo)和凝聚力的，每個(gè)人參與小組都有滿足自己某方面的需要性，西部農(nóng)村的家長(zhǎng)們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)和掌握正確的育兒方法，使孩子更聰明的成長(zhǎng)成為他們小組的最重要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)使他們成員之間能夠相互吸引和聚集在一起，所以說(shuō)早教社會(huì)工作者應(yīng)幫助他們

67、達(dá)成共同的價(jià)值觀。</p><p>　?。ㄈ┬〗M工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中運(yùn)用的可行性分析</p><p>　　1.小組社會(huì)工作的價(jià)值理念</p><p>　　小組社會(huì)工作的尊重、接納、保密、自決、個(gè)別化五個(gè)價(jià)值理念與其他專(zhuān)業(yè)的工作者有明顯區(qū)別。</p><p>　　(一)尊重，主要是指小組成員之間的互相尊重,小組工作人員也要尊重每

68、個(gè)小組成員。尊重可以讓組員保持自己的個(gè)性、習(xí)慣、說(shuō)話語(yǔ)氣，這樣就留給小組成員有足夠的空間去察覺(jué)和反思對(duì)事情的看法和態(tài)度。</p><p>　　(二)接納，是一個(gè)小組領(lǐng)導(dǎo)者和小組成員必須具備的基本特質(zhì),源于自我了解的基礎(chǔ)之上可以透徹的對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)做出分析。除了領(lǐng)導(dǎo)者，每個(gè)小組成員應(yīng)該勇于接納自己，接納別人的人生觀和價(jià)值觀。</p><p>　　(三)保密，是對(duì)一個(gè)組員最起碼的尊重，只有做到

69、對(duì)小組成員信息的保密，成員之間才可以坦誠(chéng)的分享自己的經(jīng)歷和對(duì)一些事情真實(shí)的看法。</p><p>　　(四)自決，小組領(lǐng)導(dǎo)者不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于小組成員，也不能幫助成員做出決定，可以給成員一些正確的引導(dǎo)和指示，讓成員自己做出選擇和決定。早教專(zhuān)家和工作人員也只是告訴科學(xué)的育兒觀念和方法，家長(zhǎng)需要根據(jù)自己孩子的特質(zhì)選擇最合適的早教方式。</p><p>　　(五)個(gè)別化，每個(gè)小組成員都應(yīng)有自

70、己的特性，要尊重個(gè)性，區(qū)別對(duì)待，早教專(zhuān)家也不能認(rèn)為自己的理論和方法都是正確的，任何事都沒(méi)有絕對(duì)性可言。工作人員應(yīng)做好心理準(zhǔn)備,對(duì)于不同的家長(zhǎng)做出不同的輔導(dǎo)。</p><p>　　2.西部農(nóng)村社區(qū)家長(zhǎng)的需求</p><p>　　經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有將近62.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為以小組形式在他們所住地區(qū)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與培訓(xùn)是最現(xiàn)實(shí)的。西部農(nóng)村社區(qū)的家長(zhǎng)和兒童常照顧人文化水平都處于中等偏下的水平，經(jīng)濟(jì)收入

71、也普遍不高，但他們內(nèi)心深處特別渴望有專(zhuān)業(yè)人士幫助他們解決這些問(wèn)題，他們?cè)敢鉃榱撕⒆拥奈磥?lái)做出改變。從優(yōu)勢(shì)視角分析得知，小組社會(huì)工作的理念、功能和其實(shí)施者具有的特質(zhì)，再加之西部農(nóng)村社區(qū)家長(zhǎng)的需求，可以得出0--3歲兒童早期教育社會(huì)工作者介入的小組社會(huì)工作方法在西部農(nóng)村社區(qū)具有現(xiàn)實(shí)可行性。</p><p>　?。ㄋ模┬〗M工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中運(yùn)用的必要性分析</p><p>　　在

72、大興安嶺，兒童早期教育領(lǐng)域做的特別出色，已經(jīng)在全國(guó)形成了示范。政府和早教工作人員在17個(gè)縣區(qū)開(kāi)展農(nóng)村早教培養(yǎng)，他們運(yùn)用的是“1+3+X”模式為城鄉(xiāng)人口服務(wù)，每年能為1萬(wàn)多家庭提供全程服務(wù)?！?”就是政府支持建立一個(gè)人口早期發(fā)展中心，負(fù)責(zé)全區(qū)的兒童早期教育工作；“3”是在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展三個(gè)項(xiàng)目，幸福寶貝準(zhǔn)父母學(xué)校，贈(zèng)送“惠民大禮包”，推行個(gè)性化早教指導(dǎo)；而“X”，是在不同的農(nóng)村地區(qū)可以選取多種終端服務(wù)模式。</p><p

73、>　　另一個(gè)案例是奉賢區(qū)所實(shí)行的“早教流動(dòng)車(chē)”,早教專(zhuān)家和工作人員對(duì)0--3歲兒童所需要的玩具、營(yíng)養(yǎng)保健和智力、能力開(kāi)發(fā)等方面定期性的下鄉(xiāng)送教,主要給他們做一些關(guān)于兒童保健方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，也開(kāi)展專(zhuān)題講座，這個(gè)項(xiàng)目是得到當(dāng)?shù)卣С值墓嫘苑?wù)活動(dòng)。這個(gè)案例中早教專(zhuān)家的指導(dǎo)與培訓(xùn)、專(zhuān)題講座都是以小組形式來(lái)開(kāi)展的，而且得到了很好的效果，廣大農(nóng)村家長(zhǎng)的滿意度也很高。</p><p>　　這兩個(gè)案例都是記者跟蹤報(bào)

74、道的，他們的活動(dòng)主要還是以小組形式在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展。這些已有的案例給了筆者很大的啟示，這樣一方面可以使更多的家長(zhǎng)能夠在小組活動(dòng)幵展中互動(dòng)和交往，另一方面也可以節(jié)省更多的資源，不需要一對(duì)一的服務(wù)。由此可見(jiàn),小組社會(huì)工作有在西部農(nóng)村社區(qū)實(shí)施的可行性和必要性。</p><p>　　四、農(nóng)村0--3歲兒童早教小組工作的實(shí)施</p><p>　?。ㄒ唬┬〗M社工作的準(zhǔn)備階段</p><

75、;p>　　1.確定小組社會(huì)工作的目標(biāo)</p><p>　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解，西部農(nóng)村家長(zhǎng)的最大需求是兒童喂養(yǎng)和護(hù)理技能，另一個(gè)需求是合適的育兒方法。所以，早教社會(huì)工作者的目標(biāo)是幫助他們解決在兒童教育方法和觀念上遇到的困惑。目的有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)正確的兒童教養(yǎng)方法；二是協(xié)助家長(zhǎng)改變?cè)缃陶J(rèn)知和行為誤區(qū)；三是預(yù)防一些家長(zhǎng)將要實(shí)施不科學(xué)教養(yǎng)方式的發(fā)生；四是解決西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早期教育存在的六大

76、問(wèn)題。目標(biāo)的確定是最重要的步驟，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況隨時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能達(dá)到問(wèn)題的最有效解決目的。</p><p>　　2.選擇小組社會(huì)工作的對(duì)象</p><p>　　選擇西部農(nóng)村0--3歲兒童和其家長(zhǎng)作為小組成員，特別強(qiáng)調(diào)兒童和家長(zhǎng)的需求要符合小組社會(huì)工作的目標(biāo)，遇到的兒童早期教育問(wèn)題必須是有相似性和共同性，但也不能完全相似，要存在一定的差異，不能讓小組成員形成派別。小組社會(huì)工作的對(duì)象人

77、數(shù)可在6人以上，專(zhuān)題講座時(shí)人越多越好。</p><p>　　3.前期的宣傳和準(zhǔn)備工作</p><p>　　在小組社會(huì)工作真正實(shí)行之前,需要早教社會(huì)工作者做大量的宣傳工作，如貼海報(bào)、借助村委會(huì)廣播站做通知等等方式。而且在實(shí)施之前,早教社會(huì)工作者要熟記小組成員的詳細(xì)情況,不能搞混亂,這樣會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得工作員對(duì)自己不夠重視,而且會(huì)覺(jué)得工作員態(tài)度不夠端正。在活動(dòng)開(kāi)始日之前,最好工作員能夠和自己組內(nèi)的

78、家長(zhǎng)開(kāi)展首次面談,以便組員和組員之間、工作員和組員之間的了解和信任。</p><p>　?。ǘ┬〗M工作的實(shí)施階段</p><p>　　(一)認(rèn)識(shí)階段：工作員最擔(dān)心的是秩序混亂，因?yàn)檗r(nóng)村社區(qū)的家長(zhǎng)自由性較大，工作員怕自己駕馭不了場(chǎng)面，同時(shí)也擔(dān)心招募不到足夠多的組員；組員夠了活動(dòng)開(kāi)始時(shí)家長(zhǎng)朋友們不積極、不主動(dòng)參加互動(dòng)。這就需要第一階段的宣傳工作做到位，比如電話聯(lián)系或條件許可的情況下入戶(hù)聯(lián)系。

79、早教社會(huì)工作者須具有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和駕馭能力,具備能夠這染氣氛的氣質(zhì),使家長(zhǎng)們之間能夠自然、友好的交談。</p><p>　　(二)學(xué)習(xí)階段：社會(huì)工作者擔(dān)心家長(zhǎng)和孩子在做游戲互動(dòng)時(shí)配合不好，這就需要其他工作者一旁做輔助性工作。另外是擔(dān)心早教專(zhuān)家做知識(shí)講座時(shí)，一些家長(zhǎng)不能認(rèn)同而大聲吵嚷，這樣對(duì)早教專(zhuān)家是一種很不禮貌的行為，會(huì)影響下一次舉辦知識(shí)講座的積極性。</p><p>　　(三)改變階段：首

80、先，在“破冰”游戲環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和孩子重新配對(duì)以后，擔(dān)心過(guò)于小的嬰兒的會(huì)哭鬧，影響工作的繼續(xù)；其次，對(duì)于自己以往的錯(cuò)誤觀念和方法，家長(zhǎng)不能坦誠(chéng)做出分享，這就需要工作員的鼓勵(lì)；最后，很多家長(zhǎng)在言語(yǔ)表達(dá)上的隨意性，這些都需要在初始階段制定的小組規(guī)范里明確指出來(lái)。</p><p>　　(四)發(fā)展階段：對(duì)于發(fā)放禮品的場(chǎng)景,盡管工作員說(shuō)明發(fā)放規(guī)則，每個(gè)人都有份，但還是有些家長(zhǎng)和孩子不會(huì)遵守游戲規(guī)則，互相搶禮品，這就需要起初工作

81、員和家長(zhǎng)、孩子建立的信任感和友誼感。家長(zhǎng)對(duì)小組社會(huì)工作方法是否有幫助和改變自己的觀念上不能說(shuō)出真實(shí)想法,也會(huì)影響到后期的評(píng)估。</p><p>　　(五)解決階段：是指大家重溫小組目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，在兒童教育問(wèn)題上遇到的困惑是否都達(dá)到預(yù)期效果的時(shí)期，而且小組結(jié)束時(shí)大家的離別情緒很難控制，所以在經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實(shí)條件許可的情況下，工作員可適當(dāng)?shù)慕M織一次小型的聯(lián)歡活動(dòng)，使大家都能夠有一個(gè)好的情緒,小組工作結(jié)束起來(lái)也容易。<

82、/p><p>　　（三）小組工作的結(jié)束階段</p><p><b>　　1.工作的結(jié)束</b></p><p>　　首先,要了解和處理每個(gè)家長(zhǎng)之間的小組關(guān)系，以避免其他事情的發(fā)生。一方面幫助小組家長(zhǎng)成員在日常的生活中來(lái)積極運(yùn)用自己所學(xué)到的兒童教養(yǎng)方式和技巧；另一方面，對(duì)不能有效解決的小組成員所遇到的兒童教育問(wèn)題，幫助他們尋找新的服務(wù)方式，聯(lián)系新的資

83、源，必要時(shí)可轉(zhuǎn)介。</p><p>　　其次，有些家長(zhǎng)成員對(duì)一些兒童教養(yǎng)方式做出改變后，害怕以往的觀念和方法又會(huì)重蹈，擔(dān)心自己不能堅(jiān)持正確的方法，這就需要早教社會(huì)工作者的定期監(jiān)督和支持。</p><p>　　最后，要提醒工作人員和成員之間必須做到保密的約定。對(duì)于有些不能處理的情緒和問(wèn)題,需要轉(zhuǎn)介的幫助他們及時(shí)提供相關(guān)的咨詢(xún)、聯(lián)系相關(guān)的資源。</p><p><

84、b>　　2.評(píng)估</b></p><p>　　第一：可通過(guò)問(wèn)卷、小組記錄、自我評(píng)價(jià)、觀察等多種方式對(duì)此次小組活動(dòng)的實(shí)施做出有效評(píng)估。</p><p>　　第二：通過(guò)家長(zhǎng)在兒童教育方式上的行為改變和自身素質(zhì)的變化做出評(píng)估。</p><p>　　第三：通過(guò)照片、錄音和錄影對(duì)活動(dòng)的全程做出評(píng)估。</p><p>　?。ㄋ模┬〗M工作

85、實(shí)施的其他策略</p><p>　　1.成立“家長(zhǎng)課堂”</p><p>　　西部農(nóng)村社區(qū)的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，可以利用村圖書(shū)館備不同領(lǐng)域的書(shū)籍，讓有興趣的家長(zhǎng)在時(shí)間允許的情況下去查看或?qū)W習(xí)。在圖書(shū)館家長(zhǎng)也可相互做出探討，并且鼓勵(lì)更多的早教社會(huì)工作者去服務(wù)，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持會(huì)潛移默化的影響和改變每個(gè)家長(zhǎng)的自身文化素養(yǎng)，這樣就會(huì)使得西部農(nóng)村社區(qū)家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)有所提升。</p>&

86、lt;p><b>　　2.聯(lián)系更多旳資源</b></p><p>　　更多的資源包括：一是資金，早教社會(huì)工作者需要做大量的宣傳工作,引起國(guó)內(nèi)慈善人士和有經(jīng)濟(jì)能力人士做投資，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童成長(zhǎng)建立早教機(jī)構(gòu)；二是號(hào)召人才的志愿服務(wù)，需要吸引更多的早教社會(huì)工作者和早教專(zhuān)家愿意為其服務(wù)，能夠定期幫助他們做出專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)；三是與政府相關(guān)部門(mén)取得聯(lián)系，征得他們的大力支持，可便于很多事情的順利開(kāi)展。&

87、lt;/p><p>　　3.設(shè)立兒童早期教育發(fā)展中心</p><p>　　這個(gè)平臺(tái)將為西部農(nóng)村的家長(zhǎng)和其他資源建立橋梁的關(guān)系，得配備專(zhuān)門(mén)的工作人員，這樣很多愛(ài)心人士捐贈(zèng)的兒童讀物、玩具等都可以堆積到發(fā)展中心，最后再根據(jù)家長(zhǎng)和兒童的需要專(zhuān)門(mén)調(diào)查登記，在固定的時(shí)間讓他們共同來(lái)領(lǐng)取。而且每次專(zhuān)家或早教社會(huì)工作者下鄉(xiāng)之后，可在早期發(fā)展中心開(kāi)展工作，也便于家長(zhǎng)的集中。對(duì)于有兒童急需問(wèn)題的人可先在兒童早教

88、發(fā)展中心先做登記，等下次工作人員到來(lái)時(shí)對(duì)有急需的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。</p><p>　　4.取得政府部門(mén)的支持</p><p>　　我國(guó)的國(guó)情決定了很多事情的開(kāi)展得依靠政府，而且國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)大力強(qiáng)調(diào)政府要向新型服務(wù)功能轉(zhuǎn)變。小組社會(huì)工作的實(shí)施，涉及到了很多的環(huán)節(jié)，需要很多的資源，政府在這些相關(guān)事件上是能起重要作用的。只有取得與政府部門(mén)相互合作，一方面對(duì)工作的開(kāi)展很有利，另一方面也對(duì)基層政府

89、的報(bào)告工作也有一定的輔助性作用。只有真正落實(shí)這些解決策略，西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童的早期教育問(wèn)題才會(huì)明顯有所改善。</p><p>　　（五）小組工作實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)</p><p>　　1.此次小組工作的成功之處</p><p>　　本次的小組活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)到，得到了四個(gè)縣（區(qū)）農(nóng)村家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。很多家長(zhǎng)知道并掌握了正確的兒童早教方面的知識(shí)，并能夠與孩子形成

90、很好的溝通交流模式，能夠從孩子的全面發(fā)展考慮，而非只是考慮孩子的溫飽問(wèn)題。特別是針對(duì)隔代帶孩子的家長(zhǎng)，也能夠認(rèn)識(shí)到自己的不良習(xí)慣對(duì)孩子的影響很大，必要時(shí)會(huì)與孩子在外的父母或者其他在家的有文化的年輕媽媽進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取更好地引導(dǎo)孩子。</p><p>　　2.此次小組活動(dòng)的不足之處</p><p>　　第一，活動(dòng)的前期準(zhǔn)備不是特別的充分導(dǎo)致游戲環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)品不夠發(fā)，這樣的失誤在以后的小組活動(dòng)中是應(yīng)

91、該盡量避免；由于領(lǐng)導(dǎo)者忽視了有些爺爺奶奶理解能力的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的稍微有難度的游戲，導(dǎo)致游戲開(kāi)展起來(lái)較為困難；在游戲環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了混亂和超時(shí)的情況。 </p><p>　　第二，參與活動(dòng)的對(duì)象年級(jí)差距大，每個(gè)人之間的見(jiàn)識(shí)不同，有些老人性格太固執(zhí)，導(dǎo)致組員間溝通交流時(shí)有相對(duì)激烈的沖突。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)組的溝通分析，后期才變得好一些。筆者需要學(xué)習(xí)合理的方式掌握在小組進(jìn)行中阻抗行為的正確處理方法，在這點(diǎn)上筆者經(jīng)驗(yàn)還是有所欠

92、缺，需要向老師請(qǐng)教方法。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1.張秀玉.早期療育社會(huì)工作[M].臺(tái)北市:揚(yáng)智文化,2003[民92]</p><p>　　2.鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京市:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003(1)</p><p>　　3.王思斌.社會(huì)工作概論[M].北京

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94、p><p>　　7.王家軍.埃里克森兒童發(fā)展理論與兒童健康人格的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究2011(6)</p><p>　　8.鄧紅紅.淺析社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,29(6):36-38</p><p>　　9.沈芳華.農(nóng)村2--4歲散居兒童祖輩家長(zhǎng)早期教育指導(dǎo)模式研究[J].農(nóng)村幼教專(zhuān)輯,2004(12): 18-19&l

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