探討在中職電工課教學(xué)中開展層次教學(xué)

1、<p>　　探討在中職電工課教學(xué)中開展層次教學(xué)</p><p>　　廣西壯族自治區(qū)岑溪市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校543200</p><p>　　摘 要：為了能讓學(xué)牛在課堂上盡可能地學(xué)到更多的知識，木人根據(jù)自 己的教學(xué)實(shí)踐和中職學(xué)牛的實(shí)際情況，在教學(xué)中采用了層次教學(xué)法，以期達(dá)到“因 材施教”的目的。首先，將學(xué)生進(jìn)行分類；其次，對不同類別的學(xué)生實(shí)施教學(xué)方 案的調(diào)整，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、

2、教學(xué)方法等方面；最后，著重探討在專業(yè) 課教學(xué)中采用層次教學(xué)法所帶來的實(shí)際效果。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中職電工課分層次教學(xué)</p><p>　　孟子作為戰(zhàn)國時(shí)期偉大的思想家和教育家，曾提出一則有關(guān)教育的主張, 即“教亦多術(shù)矣”。此主張的重心在于將受教育者根據(jù)興趣、愛好等進(jìn)行分類， 然后對不同類型的學(xué)牛采取有針對性的教授方法。筆者意在吸取前人良好的教育 理念，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和所帶班

3、級學(xué)牛的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的 不同，開展層次教學(xué)法。以下是筆者的具體做法：</p><p>　　一、根據(jù)學(xué)生的具體情況分類</p><p>　　木人將自己所教的電子技術(shù)應(yīng)用班的學(xué)生分成三類：</p><p>　　第一類是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的。他們思維活躍，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和接受新知 識的能力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，不僅能很快地掌握書木上理論知識，還能在實(shí)際操作 中舉一反三

4、。這種類型的學(xué)生差不多有十個，約占班級總?cè)藬?shù)的四分之一。</p><p>　　第二類學(xué)牛是成績中等偏上的。他們對老師所教授的課程理解較快，并 能自學(xué)一些相關(guān)知識。但動手能力稍弱一些，在實(shí)際操練中可能會遇到一些這樣 那樣的小問題。這類學(xué)生大約占班級總?cè)藬?shù)的一半，二十人左右。</p><p>　　第三類學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識薄弱型的。他們不怎么熱衷學(xué)習(xí)，對稍有難度 的學(xué)科就會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心，最終

5、導(dǎo)致逐步落伍。他們雖然對動手操作比較 感興趣，但缺乏相應(yīng)的理論知識作指導(dǎo)。這類學(xué)生也不少，大概十五人。</p><p>　　木人在教學(xué)過程中，為上述三種不同類型的學(xué)生分別制定了適合他們的 學(xué)習(xí)方案。這類學(xué)習(xí)方案分為三個層次，即A、B、C三類（組），并根據(jù)學(xué)生的 情況安排座位。在這里，要特別注意學(xué)生的感受，做好類似于心理輔導(dǎo)的相關(guān)工 作。其實(shí)分類不只是為了提高學(xué)生的成績，而是通過“因材施教”的方式，提升 學(xué)生個人的

6、學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能，全面發(fā)展。</p><p>　　二、分層次教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用</p><p>　　將學(xué)生分組分類后，最重要的環(huán)節(jié)就是把分層次教學(xué)法實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用 到課堂教學(xué)中。首先，我們談?wù)剬組學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。對這部分優(yōu)秀的學(xué)生來 說，采取“自學(xué)為主，教師為輔”的方式更為妥當(dāng)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力和接受能 力強(qiáng)，作為教師沒必要再過多地講述課本知識，而是要鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、積極 探索，養(yǎng)

7、成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如果學(xué)生在自學(xué)課本和與之相關(guān)的課外知識的時(shí)候 遇到難以解決的問題，可以在老師的指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。譬如說有關(guān) 基爾霍夫定律的內(nèi)容，這個定律到底是如何得來的、具體內(nèi)容有哪些以及該如何 更好更靈活地運(yùn)用于具體的問題中，像這些問題都是可以通過討論研究得出結(jié)果 的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流、在交流中學(xué)習(xí)，不僅會使他們迅速地掌握知識，還能 培養(yǎng)他們的自學(xué)和合作能力，在未來的生活中也是一筆不小的財(cái)富。</p>&l

8、t;p>　　至于B組同學(xué)，他們的水平大多很穩(wěn)定平均，這樣的人數(shù)占據(jù)了全班大 部分。針對這些學(xué)生，可以給吋間讓他們先自己討論、自己琢磨，然后老師再加 以講解，答疑解惑。屯工基礎(chǔ)理論的知識是很完整、系統(tǒng)化的，學(xué)生可以給自己 布置一些任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)地了解知識點(diǎn)，給自己的學(xué)習(xí)添加樂趣，從而積極地完 成任務(wù)。就像在《電工基礎(chǔ)》中的第二章第二節(jié)中說道，學(xué)習(xí)并聯(lián)電路的第一點(diǎn) 是復(fù)習(xí)之前所學(xué)，讓學(xué)生冋顧之前的知識點(diǎn)，然后提出幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行考察,

9、 其次是讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要完成的任務(wù)。而老師在講課的吋候, 要把所有的知識點(diǎn)有條理地串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠融會貫通；對于重點(diǎn)部分要對 學(xué)生重復(fù)強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)要重復(fù)講解，保證學(xué)生能夠理解，再布置相關(guān)的作業(yè)課后鞏 固。</p><p>　　而C類學(xué)生的基礎(chǔ)是相對較差的，本身的學(xué)習(xí)興趣、能力都不夠，學(xué)習(xí) 效率低下。對于此類學(xué)生，老師一定不能輕易放棄，反而要更加關(guān)注他們，給他 們機(jī)會，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，其至是針

10、對他們不會的分別講解。在對學(xué)生進(jìn)行 輔導(dǎo)的吋候，要和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮其長處，給予信心, 彌補(bǔ)不足之處，提高學(xué)習(xí)成績。并且老師要在學(xué)習(xí)上給學(xué)生舉出實(shí)例，把理論實(shí) 踐化，讓學(xué)生運(yùn)用到生活當(dāng)中去。</p><p>　　三、把分層教學(xué)運(yùn)用到實(shí)操課上</p><p>　　同樣，即使是實(shí)操課，每個同學(xué)的能力也是不同的，我們也要根據(jù)學(xué)生 的情況進(jìn)行分類，告知要求后，布置不同的操作任

11、務(wù)。就像在安裝照明電路時(shí), 老師首先要告訴學(xué)生本節(jié)課我們實(shí)操時(shí)要用到的理論知識、線路的連接、實(shí)物的 歸放處等，讓A類的同學(xué)實(shí)際操作，并不斷提點(diǎn)，保證任務(wù)能夠精準(zhǔn)地完成，然 后再指岀他們在整潔安全、工藝上的不足之處，讓整個作品更加完美；而B組同 學(xué)也是有一定能力的，在第一次實(shí)際操作的時(shí)候，對比A組同學(xué)要求不能太高, 能夠保證線路的正確連接，就算是任務(wù)完成；但C組同學(xué)，在實(shí)體操作課上是比 較困難的，所以要花更多的吋間在各個部分的組裝上，從基

12、礎(chǔ)上單個講解，拿電 度表來說，漏電開關(guān)、空氣開關(guān)的連接，開關(guān)底盒的安裝都是需要慢慢教給學(xué)生 的，是一個量變到質(zhì)變的過程。而在學(xué)習(xí)中能夠得到進(jìn)步的同學(xué)老師要給予表揚(yáng), 有吋候可以讓A組的學(xué)生為C組的學(xué)生講解問題。</p><p>　　四、作業(yè)成果也運(yùn)用分層教學(xué)的方式</p><p>　　1 ?作業(yè)上，每個同學(xué)在作業(yè)上的要求都是一樣的，都必須按吋完成。</p><p>

13、;　　而老師在檢查C組同學(xué)的作業(yè)吋，不會那么嚴(yán)苛，而是看看在作業(yè)上這 個學(xué)生有沒有學(xué)到基本的理論知識。比如在學(xué)習(xí)電阻電路的吋候，要讓學(xué)生慢慢 地意識到電工基礎(chǔ)的樂趣，并繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去。而在布置作業(yè)吋，不能便性 要求C組學(xué)生完成一份完美的作業(yè)，因?yàn)橐訡組學(xué)生能力來說是很難辦到的，否 則學(xué)生可能會用抄襲的方式來完成作業(yè)。所以，我們只需要C組學(xué)生能夠完成比 較簡單的任務(wù)就行了。這樣的話，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)通過自己的能力也能夠完成作業(yè), 從而建立信

14、心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生盡管只是有一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，讓 學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不會消退。</p><p>　　而A組的學(xué)生在做作業(yè)或者實(shí)際操作的時(shí)候，給出的要求也要更加嚴(yán)格 一些。比如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地完成質(zhì)量合格的任務(wù)，而且不懂的問題一定要 自己先琢磨，而不是急于得到答案，讓大腦得到開發(fā)，然后再根據(jù)老師的講解， 整理溶解，形成有效的學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　相較于大多數(shù)的B組同

15、學(xué)，我們的要求是理論知識過關(guān)、實(shí)際操作大致 了解的一個狀況，然后慢慢地培養(yǎng)他們操作、查找、思考的能力。同樣，他們也 需要完成相應(yīng)的任務(wù)，但沒有吋間上和質(zhì)量上的嚴(yán)苛要求，因?yàn)樗麄儗τ诶碚撝?識還不夠穩(wěn)固，在實(shí)際操作中需要一定的吋間去思考。</p><p>　　2.考試上，老師可以通過考試了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。</p><p>　　我國的考試制度是一個橫向的比較，所以不管是理論考察還是實(shí)際考

16、察 都會讓學(xué)生感覺到考試的壓力，很多學(xué)生不能在考試中得到身心上的滿足，從而 打擊學(xué)生的積極性。特別是學(xué)生水平是不一樣的，一樣的考試標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的， 所以我們也要在考試上分出A、B、C三個等級。但不是說根據(jù)難易程度直接劃 分三個等級的試卷，而是說設(shè)計(jì)一個三份根據(jù)不同層次學(xué)生水平的綜合性試卷， 其中包含了一些一樣的題目，也有一些不同難度的題目，讓學(xué)生自己來選擇。老 師就根據(jù)學(xué)生的選擇了解到學(xué)生對自己能力的認(rèn)識而做出評價(jià)。并且只要有所進(jìn) 步，

17、學(xué)到更多的知識，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，讓他們更加相信自己能夠 對學(xué)習(xí)進(jìn)一步探索，自己的學(xué)習(xí)有一個積累和提升，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有積極性。 這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能較隱晦地激勵學(xué)生，能夠讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步和實(shí)力， 從而肯定自己，更好地完善自己。</p><p>　　總得來說，這樣的方法給予學(xué)生尊重，不強(qiáng)求學(xué)生能夠達(dá)到一定的高度， 能夠解決不同層次的學(xué)生面對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、手段和評價(jià)等困難，提高 了不同層次學(xué)

18、生在學(xué)習(xí)上的積極性，讓學(xué)生自主地提高了自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力。 有相關(guān)調(diào)查說道，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得自信和快樂的學(xué)習(xí)方式就是分層法， 它讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到進(jìn)步，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了自己的成績。 參考文獻(xiàn)</p><p>　　⑴穆慧琳高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)分析[J]?現(xiàn)代企業(yè)教育，2014年，22 期。</p><p>　?、贫〗鸩凇叭浴钡母叩嚷殬I(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)