關于包容性發(fā)展課堂教學方案實踐研究

1、<p>　　關于“包容性發(fā)展課堂教學”實踐研究</p><p>　　“包容性增長”概念的提出：</p><p>　　“包容性增長”的概念最早是在2007年亞洲開發(fā)銀行展望亞洲發(fā)展的報告中提出的,該報告指出“要把關注的重點從應對嚴重的貧困挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)向支持更高和更為包容性的增長”。隨后各國政要開始頻繁使用“包容性增長”這一概念。但是,真正使“包容性增長”為國人所熟知的則是胡錦濤主席在各

2、種國際會議上的講話。例如,在2009年11月的亞太經(jīng)合組織第十七次領導人非正式會議上,胡錦濤主席首次倡導“包容性增長”;此后,在2010年9月16日第五屆亞太經(jīng)合組織人力資源開發(fā)部長級會議開幕式上胡錦濤主席再次使用“包容性增長”這一概念,強調(diào)“實現(xiàn)包容性增長的根本目的是讓經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟發(fā)展成果惠及所有國家和地區(qū)、惠及所有人群,在可持續(xù)發(fā)展中實現(xiàn)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展”。</p><p>　　“包容性增長”的概念內(nèi)涵豐

3、富,包括讓更多的人享受全球化成果、讓弱勢群體得到保護、在經(jīng)濟增長過程中保持平衡、在可持續(xù)發(fā)展中實現(xiàn)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。它的提出具有劃時代的歷史意義:包容性增長倡導公平合理地分享經(jīng)濟增長成果,作為一種價值導向就是要讓人民過上幸福而有尊嚴的生活;包容性增長尋求的是社會與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)性。</p><p>　　核心詞對教育教學價值的思考：</p><p>　　1公平合理分享成果：機會均等，公

4、平參與，關注需求，成果分享，各得其所。</p><p>　　2 幸福而有尊嚴地生存：享受學習，激發(fā)興趣，滿足需求，個性發(fā)展。</p><p>　　3 協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展：形成能力，掌握方法，產(chǎn)生愿景，渴望提高。</p><p>　　一 什么是“包容性發(fā)展課堂教學”？</p><p><b>　　包容性：</b></p

5、><p>　　本研究涉及的是學生，面對來自各地域不同文化背景、不同生活經(jīng)歷與基礎、性格差異與適應能力不同、有各種不同需求以及發(fā)展目標的學生，我們的課堂教學，要以人為本，積極評價不同的地域文化與個人生活背景對他人的影響，吸納一切先進文化元素，尊重差異，鼓勵競爭，“和而不同”，體現(xiàn)出首都教育的公平、公允的容納特點。</p><p>　　主要特點應表現(xiàn)為：接納、認同、完善、提高、發(fā)展</p&g

6、t;<p><b>　　發(fā)展：</b></p><p>　　發(fā)展是指在適合的環(huán)境下，在自己原有基礎上，在學習能力與自我完善中，能夠形成一種積極向上、不斷進取的自信、自強、自尊的心理狀態(tài)，主動謀求在發(fā)展中獲得知識和能力的形成。</p><p><b>　　課堂教學：</b></p><p>　　課堂學習是學生發(fā)

7、展你的主渠道，是學生融入集體生活，學會與他人交往溝通的重要渠道，是學生獲得知識和能力的訓練場所，是學生理解與運用知識的訓練場所，是學生形成良好習慣的主陣地。因此，課堂教學的根本任務在于學生的發(fā)展。</p><p>　　二 為什么要研究“包容性發(fā)展課堂教學”？</p><p>　　1有利于實現(xiàn)學校包容式發(fā)展辦學特色的形成，滿足社會需求，促進辦學水平的提高。</p><p&

8、gt;　　2有利于不同學習需求的學生得到滿足，形成持續(xù)性發(fā)展能力。</p><p>　　3有利于教師探索課堂教學改革的實踐，提高專業(yè)技能。</p><p>　　4有利于提高教學質(zhì)量，形成課堂教學特色，提高課堂教學實效性。</p><p>　　三 “包容性發(fā)展課堂教學”實施原則與要求</p><p><b>　　1 實效性原則<

9、/b></p><p>　　課堂教學的價值在于有效。有效教學的根本是關注學生學習需求，突出學習重點，重點指導學習方法與培養(yǎng)能力，使學生每一節(jié)課都有所發(fā)展。</p><p><b>　　2 參與性原則</b></p><p>　　參與的深度與廣度，是學生發(fā)展的重要基礎。學生在學習過程中，心理狀態(tài)應處于寬松和諧的氛圍，產(chǎn)生學習的積極主動性，有

10、主動參與的愿望，在參與中不怕出現(xiàn)錯誤，能夠善于傾聽，不斷吸納，主動修正自己，能夠體驗參與的快樂與成功感。</p><p><b>　　3 全員性原則</b></p><p>　　包容性發(fā)展課堂教學不遺忘每一個學生，課堂參與率能夠達到80%左右。課堂教學的設計能夠使各個不同層次的學生分別得到參與、表現(xiàn)、提高的機會。教學活動設計應體現(xiàn)分層意識，環(huán)節(jié)活動目標針對性強。<

11、;/p><p>　　新課程標準提出，“要面向每一位學生施教”，“不讓一個掉隊”，“一個都不能少”。不能以點代面，以好代差，以表面的“熱鬧”代實質(zhì)的“虛假”。一句話，不能想著法子在掩飾課堂上的問題，要做到真正關注每一個學生。</p><p><b>　　4 激勵性原則</b></p><p>　　人的發(fā)展需要激勵，激勵能夠使人愉悅，使人發(fā)展欲望更加強

12、烈。課堂教學要給予學生展示自己的機會，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展與變化，適時、機智、真誠地給予學生激勵。教師要把寬容、關愛、鼓勵作為重要教學理念。了解學生心理需求的教師，才是真正的好教師。</p><p><b>　　5 發(fā)展性原則</b></p><p>　　發(fā)展不是統(tǒng)一的尺度，發(fā)展有不同的目標。多德納的多元智力理論表明，人的智力特征各有不同，發(fā)展方向和發(fā)展水平千差萬

13、別。因此教師要避免用一把尺子要求所有學生，產(chǎn)生不合理的急躁情緒。學生的發(fā)展需要過程，量變的積累才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。</p><p>　　四 “包容性發(fā)展課堂教學”基本思路和實施途徑</p><p>　　1 思路：備課----教學設計----教學實施----效果檢測----效果評價</p><p>　　深鉆教材----優(yōu)化目標----搭建平臺----關注參與----激勵

14、引導----產(chǎn)生實效</p><p><b>　　2 途徑：</b></p><p>　　深入鉆研教材，在教材理解、使用、開發(fā)中，挖掘包容性發(fā)展因素。</p><p>　　教材是落實課堂內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是教師開展課堂教學的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部。況且，教材會受到一些客觀條件的限制，也無法滿足現(xiàn)

15、實中每個學生的需要：如教材的內(nèi)容相對靜止，與學生接受知識的動態(tài)過程不能完全吻合；教材限于篇幅和開放的需要，不可能把所有的教學內(nèi)容都寫得十分詳盡。也不可能把一些定律、法則、公式、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程敘述的清清楚楚……，所以教師必須十分熟悉教材，要從學生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學加工。教材內(nèi)容是不是達成教學目標所必須的？還需要補充什么？哪些內(nèi)容要滲透及如何滲透學科教學思想和方法？教學應從哪里開始？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教

16、學順序？從教學目標來看，本節(jié)課教學重點、難點是什么？從學生的實際情況來看，本節(jié)課的教學重點、難點又是什么？只有弄清了這些問題之后，才能合理的調(diào)整教學順序，提供現(xiàn)實背景，挖掘?qū)W科思想方法，改進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，設計或引進開放性習題，讓學生參與教學資源的提供，讓學生積極主動地探究與合作交流。</p><p>　?、诰脑O計教學，在知識技能學習中，給予學生發(fā)展空間。</p><p>　　如何選

17、取適當?shù)慕虒W方式，使課堂給予學生更多的發(fā)展空間呢？教學方式的選擇是與學習方式相對應的。如果不根據(jù)社會發(fā)展的需要來調(diào)整、變革我們的學習方式，我們就會落后于時代。這種變革表現(xiàn)在：從循序漸進向構建個性化的知識結構轉(zhuǎn)變；從消極被動的接受性學習向積極主動地探索性學習轉(zhuǎn)變；從學會知識到學會學習等等。學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義?，F(xiàn)代學習方式的本質(zhì)特征主要有：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性，教學方式的選擇則要突出這些特征。&l

18、t;/p><p>　　任何教學內(nèi)容都可以通過多個不同方式來實現(xiàn)，學習內(nèi)容好像是有多個門或入口的房間，對于學生來說，哪一個入口最合適，入門之后走哪一條路線最順利。都因人而異。教師的作用是什么？應該是學生與課程之間的中介，能夠根據(jù)學生個體表現(xiàn)出來的獨特的學習方式，采用那些能有效傳達教學內(nèi)容的輔助手段，并能盡量采用有效的方法運用它們。</p><p>　?、壑腔蹖嵤┙虒W過程，巧妙利用手段，促進學生有

19、效發(fā)展。</p><p>　　教師面對的是一群富有鮮活生命的個體，他們看問題的角度會與眾不同。所以，我們的課堂必然是一個動態(tài)生成的課堂、思維靈動的課堂。就是因為有了動態(tài)生成，我們的課堂才會充滿生命的氣息，才會擁有憾人心魄的感動，才會擁有不曾預料的精彩。教師只有緊緊抓住這一動態(tài)生成的有利資源，才能使孩子的精神世界、創(chuàng)造能力、道德情感、審美情趣等受到潛移默化的感染和培養(yǎng)，體現(xiàn)真正意義上的人文關懷。</p>

20、<p>　　在課堂中，學生有時會提出一些冷僻的問題，使教師措手不及，一時不知如何解答。但是，教師不要置之不理，也不要含糊敷衍，在肯定學生積極思考的基礎上，教師要及時向?qū)W生所提出的問題給予合理的處理，糾正學生的錯誤認識。這樣做既保護了學生肯動腦筋的積極性，又保證了教學進度按著構思進行，同時，存疑不答的方法也讓學生帶著濃厚的興趣學習下去，對進一步掌握知識起了推動的作用。這種方法與簡單的否定、批評學生所提問題，或是為了不失面子而

21、隨便作答的做法，無論是在情感上，還是在激發(fā)學生意趣上，效果是大不一樣的。</p><p>　　在教學中，學困生的學習是讓人頭疼的一件事，而善待學困生，善待他們學習中的“錯誤”，讓他們勇于面對“錯誤”，不是放縱錯誤。在指出他們學習不足的同時，要給予鼓勵，通過激勵性地評價激發(fā)他們的學習興趣，并通過課堂教學把“錯誤”轉(zhuǎn)化成新的課程資源。</p><p>　?、芤罁?jù)目標，及時反饋檢測，追求學生發(fā)展

22、實效。</p><p>　　現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)為三大特點：一是以單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變：二是以重視教法，向不但重視教法，同時也重視學法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉(zhuǎn)變。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學生怎樣學上面。</p><p>　　“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只

23、作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。</p><p>　　“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。</p><p>　?、莶?/p>

24、斷總結，及時調(diào)整，在反思中形成經(jīng)驗。</p><p>　　“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長?！苯處煹姆此加袃蓚€方面： 一方面是指向教師專業(yè)行為與活動。目的是提高教學成效——教學反思；另一方面是指向教師的專業(yè)成長過程。目的是清晰自己今后專業(yè)發(fā)展的方向——教師專業(yè)成長的反思。課后教學反思既是教師專業(yè)成長的必經(jīng)途徑，同時也是提高數(shù)學課堂教學有效性的必要方法。</

25、p><p>　　教學反思是重要的，課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗的理性分析。要提高課后教學反思的力度，可以從多方面切入。例如：</p><p>　?。?）從得意之處切入展開課后教學反思 </p><p>　　他人評價中普遍認可之處，反思其優(yōu)點，是否能否很好地為實現(xiàn)教學目標服務，是否符合學生的

26、認知特征。</p><p>　?。?）從遺憾之處切入展開課后教學反思 </p><p>　　精心的設計為什么沒有收到預想的效果，學生學得沒有效率，是否不能很好地為促進學生的認知服務，組織方面是否還需改進……這節(jié)課要教給學生哪些關鍵的概念？這節(jié)課對我來說重要的是什么？什么樣深度和廣度的材料對學生合適？哪些學生需要特別關注？哪些活動有助于學生達到目標？如何組織材料和學生以形成積極的學習氣氛？哪

27、些條件會影響課的效果？</p><p>　?。?）從反饋結果切入展開課后教學反思 </p><p>　　從各個方面的反饋結果來深入反思課時教學，包括他人的意見，也包括學生學習后的效果。這節(jié)課是怎樣進行的。是否如我所希望的。</p><p>　　（4）從課的再設想切入展開課后教學反思 </p><p>　　是否有另外的教學活動或方法會更成功，為

28、什么？可以從多角度審視他人的意見和優(yōu)質(zhì)的課例，在比較中找出差異，審定差異，進行二次備課、三次備課……，在再設計中提高專業(yè)素質(zhì)，同時提高課堂教學的有效性?！?lt;/p><p>　　誠如有的名師所言，“備這節(jié)課只要15分鐘，而我是用這一輩子的時間在備課。”課堂教學的有效性是教學不變的主題，還需我們在不斷的、深入的課后反思中提高數(shù)學課堂教學的有效性。</p><p>　　五 我們當前要做些什么

29、？</p><p>　　1 讀書，豐富自己的內(nèi)涵</p><p>　　“萬般皆下品，唯有讀書高”，雖然只是古時對讀書人的最高奉承，卻也從另一個方面詮釋了讀書對一個人的重要意義。培根也曾說過，書是人類智慧的階梯，順著這架階梯，積累的不僅是智慧，還有一個人的價值。然而在一個功利當?shù)溃娚[的時代，讀書似乎成為了一件奢侈的事情，但是也只有讀書最可以使人保持內(nèi)心的寧靜與肅穆。</p>

30、<p>　　讀書的意義在于使人開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識；讀書的意義在于使人較虛心，較通達，不固陋，不偏執(zhí)；讀書的意義還在于涵泳性情，修持道德；讀書的意義更在于使人明晰地認清現(xiàn)象與本質(zhì)，從而認識自己，塑造自己。</p><p>　　2 修煉，不斷提高個人的素養(yǎng)</p><p>　　用讀書提高個人思想境界，形成開闊的心胸。心胸有多大，事業(yè)就有多大。包容有多少，擁有就

31、有多少。</p><p>　　包容首先是一種胸懷。患得患失、吃不得一點虧的人無法做到包容，能包容的人在利益面前、在得失面前不斤斤計較，而是以大局為重；處處爭先、得理不饒人的無法做到包容，能包容的人讓字當頭，范式以和為貴、讓人一步；自以為是、聽不進不同意見的人無法做到包容，能包容的人能虛心聽取別人的意見和批評，甚至對一些言辭激烈的攻擊也能理智對待，擇其善者而從之；碰到事情喜歡生氣、對別人的一點冒犯就報復的人無法做到

32、包容，能包容的人心態(tài)平和、寬容大度、淡然從容。</p><p>　　包容更是一種智慧，是一種以博大的胸懷為基礎的智慧。包容的人能得到別人的尊重和幫助，包容的人會因為謙和的姿態(tài)避免成為別人的攻擊目標，包容的人有著更加和諧的人際關系，從而使自己的工作、事業(yè)、生活順風順水。 </p><p>　　包容是一門精深的藝術，只有領略到了其中滋味，包容他人之舉，真正地擁有那份廣闊的心胸，那份坦然，那份自

33、然，才是活出了真正的人生。試著用包容的心去對待他人，用感恩的心去對待生活，或許某一天，你就會猛然發(fā)現(xiàn)：生活，原來可以如此美妙！</p><p>　　3 思考，才能不斷進步</p><p>　　擺脫束縛，用心思考。任何環(huán)境任何人都會影響自己的思考和判斷，應該擺脫他們，離開他們的糾纏，站在高處，審視他們，編排他們，讓他們?yōu)樽约悍?，而不是左右自己?lt;/p><p>　　

34、給自己思考空間和時間。如果不努力，任何時候都不會有空閑，人生是自己，時間是自己的，不能任由他人支配。給自己充足的時間思考，長時冥想，短暫思索，總之，在處理任何事情或面對任何人時，讓自己充分的思考，可以不作為，可以不回應，但不能沒有思考。</p><p>　　給自己足夠的空間，不能讓自己因為空間的束縛而失去思考的機會，如果空間不夠或空間不合適，就努力去尋找，找到合適環(huán)境，合適的人群，讓自己的思考更開闊，更有意義。&

35、lt;/p><p>　　思考要帶碰撞。不能悶頭思考，應學習他人的思考成果，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，應時不時把自己的思考呈現(xiàn)出來，以檢驗其是否正確。交流可以實現(xiàn)這些目標，多與家人交流，多與朋友交流，多與同事交流，多與領導交流?？傊?，增加主動性，主動驗證自己思考的正確性，主動更新自己的思考方向，主動調(diào)整自己的思考內(nèi)容。</p><p>　　4 實踐，才能不斷創(chuàng)新。</p><p&g

36、t;　　學習到不到位，思考正不正確，創(chuàng)新有沒有效，還得由實踐說了算，不實踐，一切都將是空談。深入發(fā)展最前沿，敢于實踐，就必須敢闖、敢試，敢于承擔風險。鄧小平同志曾經(jīng)指出：看準了的，就大膽地試，大膽地闖。沒有一點闖的精神，沒有一點“冒”的精神，就走不出一條好路，就干不出新的事業(yè)?？茖W的政績觀，是樹立在積極實踐的基礎之上的。不注重實踐，容談理論，雷聲大雨點小，喪失的是發(fā)展的機遇，動搖的是執(zhí)政的根基。只要心中裝著學生，就不會得過且過，做一天和