基于web的遠程教學系統(tǒng)設(shè)計 畢業(yè)論文

1、<p>　　摘要：基于Web的遠程教學系統(tǒng)是利用網(wǎng)絡(luò)作為載體，進行教學工作的軟件系統(tǒng)。為使教師了解學生對知識的掌握情況和學習狀況，從而制定下面的教學策略，加強教師和學生之間的配合，與遠程教學系統(tǒng)相配合的在線測試系統(tǒng)是相當重要的。本文敘述了網(wǎng)絡(luò)教學中學生考試系統(tǒng)的設(shè)計及系統(tǒng)的實現(xiàn)，從數(shù)據(jù)庫設(shè)計、操作過程等方面闡述了設(shè)計過程中所遇到并解決的關(guān)鍵問題：試題數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)頁鏈接安全性、數(shù)據(jù)庫接口選擇、登錄考試系統(tǒng)、考試時間控制等。提出

2、了一種基于網(wǎng)頁的學生自我測試的方法,通過測試結(jié)果來促進學生學習，并為教師往后的教學提供參考，以達到理想的學習目的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：遠程教學系統(tǒng) 在線測試 交互性測試 </p><p>　　Abstract: The web teaching system is a kind of software system based on

3、 the network. The online test system is important for the web teaching system. Teacher could find if the students understand the knowledge, and establish the following teaching strategy from it. This paper described

4、 the design and the function of the students’ test system. It expatiated the key problems in the designing process, such as the design of the database and operation process. These problems are the managing the data</p

5、><p>　　Key Words：Web teaching system；Online test；Alternating test</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　基于Web的遠程教學系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了分布式教學。在服務(wù)器上運行的教學系統(tǒng)可以接受多個用戶訪問，使資源利用率大大提高。同時，在這種教育網(wǎng)絡(luò)中教學不受時間、空

6、間和地域的限制，從而實現(xiàn)了自主學習。同時也應對學生的學習過程進行實時測試，從而動態(tài)監(jiān)督學生的學習情況。</p><p>　　課程考試是教學過程中的檢驗教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教育測試系統(tǒng)不僅可以對學習過程中的各個環(huán)節(jié)進行測試，而且還可以在學習完畢后進行總結(jié)性的測試，保證教學的有效性、準確性和實用性。一方面向?qū)W生指出學習目標，給出學習任務(wù)，以免學生亂點一通，毫無頭緒；另一方面也能及時知己知彼，學生能自我檢測，教

7、師能依據(jù)反饋信息，作好自我調(diào)控。它的優(yōu)勢就在于根據(jù)實際情況收集各階段、各方面的信息來進行形成性測試、總結(jié)性測試以及診斷性測試，彌補了目前同類系統(tǒng)中信息收集不足、很少進行形成性測試的不足；隨著系統(tǒng)開發(fā)的完善、應用中性能的改善，它的應用范圍可以突破教育評價領(lǐng)域的局限，為類似系統(tǒng)的進一步研究開發(fā)提供基礎(chǔ)。</p><p>　　隨著科技和Internet的發(fā)展，越來越多的教學中運用網(wǎng)絡(luò)進行在線測試考試。考試是衡量學生對所

8、學的知識掌握程度的重要手段。傳統(tǒng)的考試過程是教師出題，學生在試卷上作答，后由教師人工評卷、統(tǒng)計成績。在這個過程中，要花費教師的大量時間，并有諸多因素影響到考試結(jié)果的客觀信度。同時由于每位學生同執(zhí)一份試卷，在同一時間、同一地點進行考試，容易產(chǎn)生相互作弊的現(xiàn)象。而且在傳統(tǒng)的考試中，由于試卷是印刷在紙面上的，是靜態(tài)，使一些動態(tài)現(xiàn)象無法正常反映，無法對學生進行動態(tài)測試。把計算機網(wǎng)絡(luò)引入考試過程中，使用網(wǎng)上測試系統(tǒng)對學生進行在線測試，以上的缺陷都

9、能切底解決，并具有速度快、容量大、標準化的優(yōu)點。</p><p>　　網(wǎng)上在線測試，是指通過瀏覽器向試題庫所在服務(wù)器發(fā)出選擇試題、出卷命令, 由服務(wù)器動態(tài)生成試題網(wǎng)頁，在瀏覽器上完成試題后,提交給服務(wù)器，服務(wù)器自動評分，給出正確答案和分數(shù)，并可以根據(jù)不同需要顯示相關(guān)知識的鏈接，進一步在線復習鞏固知識，同時學生考試的信息被傳回試題庫服務(wù)器，保存在服務(wù)器的題庫中。</p><p>　　當美國許

10、多州開始推行計算機與網(wǎng)絡(luò)標準測試時，明尼蘇達大學(UMN )的研究 者力勸考試的組織者不要忽視對在線測試的可行性進行研究，尤其要考慮對于那些能力欠缺的學生，在線測試是否真正可行?！拔艺J為推行以技術(shù)為基礎(chǔ)的計算機或在線評估系統(tǒng)不像進行一次紙筆測試那樣簡單， 它確實開創(chuàng)了考試的新局面。” 瑞切爾·克里蒙，明尼蘇達大學國家教育結(jié)果研究中心(National Center on Educational Outcomes, NCEO)的

11、研究人員說?？死锩珊退耐路Q，盡管計算機有內(nèi)設(shè)的功能，為那些能力欠缺學生提供特殊服務(wù)，比如為盲人提供屏幕閱讀器，但計算機測試并沒有因此而真正完全可行。NCEO最近還發(fā)布了一份報告，闡述了由紙筆轉(zhuǎn)向電子科技時沒有考慮可行性所造成的后果。</p><p>　　許多影響可行性的問題直指教育技術(shù)的核心。首先是平等的通道，這個問題貫穿了從準備在線測試到實施在線測試的全過程。如果有一所學校，其連接在線測試的網(wǎng)速很慢，而另一

12、所學校則很快，這公平嗎?如果學生沒有被教授如何利用技術(shù)，他們的在線測試不可能考得好。波士頓學院研究人員米徹爾·路塞說，打字慢的學生通過計算機進行測試，結(jié)果會很糟糕，而那些在鍵盤上擊鍵如飛的學生則會更好。此外，如果他們的教師在課堂內(nèi)不使用這些相關(guān)技術(shù)設(shè)備或他們的學校沒有這些設(shè)備，學生不可能掌握技術(shù)、熟悉操作。這個問題對于那些能力欠缺的學生尤其突出。再次，由紙筆測試轉(zhuǎn)向計算機測試可能改變測試的性質(zhì)和意義。一個極端的例子是自適應測試

13、，在該測試中題目難度會依據(jù)各個學生前面答題的好壞而改變。這些測試常常有助于評判高于或低于年級水平的學生的表現(xiàn)。然而NCE0 指出，學生常常為此困擾，因為該測試系統(tǒng)使學生難以返回檢查、修改答案。其他問題還包括有些東西移至計算機在線測試后引起的變化，如有時圖像太大，一個屏幕一次也顯示不了，或者太小，顯示不清楚； 在計算機上解數(shù)學題常常使那些習慣于用紙筆解題的學生備感棘手。瑞切爾·克里蒙說：“問題是采用新技術(shù)，你究</p>

14、;<p>　　NCE0的報告《能力欠缺學生參與計算機測試的途徑》中指出了忽略計算機測試可行性所造成的后果，同時也顯示了如果以正確的方式操作和開展計算機測試所帶來的希望與前景。該報告還列舉了一些特別的例子，說明技術(shù)為能力欠缺學生所提供的幫助：</p><p>　　技術(shù)提供了標準化。屏幕閱讀器適用于所有學生，它會耐心而且無差錯地為每個學生服務(wù)，甚至也能為一個更小的兒童數(shù)次地朗讀同一段文字。</p&

15、gt;<p>　　對長于屏幕操作而非文本閱讀的學生、非英語母語的學生以及對自己的能力沒有把握的學生，基于計算機的測試是極為有效的。</p><p>　　瑞切爾·克里蒙說：“一個學習能力欠缺的學生，他(她)識字有困難，如果要求其理解文章的全文，那么基于技術(shù)的電子課本是一個非常優(yōu)秀的工具。如果你以這樣的方式學習，以這樣的方式參加測試，那么你識字的多少不會對你理解、領(lǐng)會文章有影響。”</p

16、><p>　　當設(shè)計、籌劃一次計算機和網(wǎng)絡(luò)測試時，NCEO的報告建議測試的組織者們采取如下的5個步驟：</p><p>　　召集專家指導相關(guān)工作。</p><p>　　決定如何將每一種特殊服務(wù)(如屏幕閱讀器)融入基于計算機的在線測試中。</p><p>　　根據(jù)測試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來考慮每一種特殊服務(wù)或者評估方式的特性。</p><

17、p>　　考慮將特殊服務(wù)融入測試中的可行性。</p><p>　　考慮為工作人員和學生進行培訓。</p><p>　　Internet的出現(xiàn)和發(fā)展改變了傳統(tǒng)學校單一的教學模式，隨著網(wǎng)絡(luò)學院的建立,網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍迅速發(fā)展。網(wǎng)上學習成為一種新型的重要的學習途徑,學員通過網(wǎng)上學習掌握了新的知識，增強了能力，但是如何了解、檢查學習者的學習成果呢? 顯然，作為傳統(tǒng)學習檢測手段的測驗也必須在

18、網(wǎng)上實現(xiàn)。但是,綜觀現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)可見，許多網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)還處于資源建設(shè)階段，配套成熟的在線測試系統(tǒng)不多，對一些網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)學院中網(wǎng)絡(luò)在線測試系統(tǒng)的分析之后，我們認為主要存在以下一些問題: </p><p>　　(1) 系統(tǒng)缺乏開放性。 由于測驗系統(tǒng)是一個復雜的工程，其維護、管理、更新、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析都是由專業(yè)人員操作完成，故基本上是封閉運行，難以在教學中發(fā)揮其應有的作用。</p><p>

19、;　　(2) 對于測驗系統(tǒng)題庫的修訂和校正缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，使得提高整個題庫數(shù)據(jù)質(zhì)量較為困難。</p><p>　　(3) 重視組卷功能，輕視教育測量功能也是一大障礙。 有些比較小的組織或者是個人教學網(wǎng)站也有測驗系統(tǒng)，但是由于開發(fā)人員不足和缺乏必要的教育評價理論指導，他們多數(shù)是按照自己的意思和理解來制訂試題，或者是從一些參考書中找一些題目，這樣的測驗反饋既不能準確地反映學習者的學習情況，也不能為組織者提供多少分析依據(jù)

20、。另外，由于出題方式比較單一(如選擇題)，降低了測驗的難度。</p><p>　　現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)學院采用網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)測試手段結(jié)合運行，當然,非在線測試作為成熟的評價方式有著以下許多優(yōu)點:</p><p>　　(1) 測試手段多樣(既可客觀填答,也可主觀描述)；</p><p>　　(2) 能對理論知識、操作技能進行考核；</p><p>　　

21、(3) 能全面了解學習者認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展變化。</p><p>　　但是，如果網(wǎng)絡(luò)課程的學習還沿用傳統(tǒng)的非在線測試，這又將陷入以往廣播電視、函授教育的局限；我們說信息技術(shù)的運用為遠程教育帶來了生機，就是要利用高新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)傳統(tǒng)學校的功能。 網(wǎng)絡(luò)課程在線測試系統(tǒng)的建立，既有助于學習者及時了解自己學習的狀況，重新調(diào)整學習計劃。此外,組織者也可以通過對回收反饋信息的統(tǒng)計和分析，及時對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)

22、容安排等進行調(diào)整，并及時為學習者提供指導。 因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程在線測試系統(tǒng)就顯得非常必要。</p><p>　　相對于傳統(tǒng)的教學測試,網(wǎng)上測驗屬于計算機輔助測試(CAT),它必然有自己的優(yōu)勢:</p><p>　　(1) 實現(xiàn)了測試和評價的自動化，測試結(jié)束后可立刻得到評價結(jié)果。根據(jù)需要，評價結(jié)果可以部分的、也可以全部的傳遞給學習者或教師。</p><p>　　(2)

23、 可實現(xiàn)多種不同的測試模式，CAT 可用于全班的集體式測試，也可用于小組測試或個別測試，具有較好的客觀性，可避免傳統(tǒng)測試中的舞弊現(xiàn)象。</p><p>　　(3) 在線測驗系統(tǒng)可自動對學習者測試過程、測試結(jié)果進行記錄和處理，對學習者的認知能力、認知水平進行分類，為學習者的個別指導提供依據(jù)。</p><p>　　(4) 利用計算機的圖形和動畫，豐富了測試題目的表現(xiàn)形式，也為測試過程的控制提供

24、了有效的方法和手段。</p><p>　　目前已經(jīng)實現(xiàn)的網(wǎng)上在線測試系統(tǒng)中，還有很多不足之處和沒有實現(xiàn)和很完善的地方，一個功能完善齊全的在線測試系統(tǒng)還應該從以下幾個方面繼續(xù)發(fā)展：</p><p>　?。?）標準化的學科試題庫</p><p>　　學科試題庫應當由幾千道試題組成。包括選擇、判斷、填空、讀圖辯圖、連線等類型，除了平常的卷面試題外，還有看不見，摸不著的動態(tài)

25、試題，這是紙面題庫根本沒有辦法體現(xiàn)的。題庫試題的來源有兩方面，一方面由學科教師提供，另一方面在市面上各種商品試題庫中進行篩選、改造，題庫中每一道題都將通過學科教師的嚴格審核判斷，建立學科、題型、類型、章節(jié)、知識點、難度系數(shù)等參數(shù)，匯成一個規(guī)范化、標準化、實用性的題庫。</p><p>　　（2） 智能型的組卷系統(tǒng)</p><p>　　傳統(tǒng)的組卷方式，是由一位或幾位教師通過幾本教材，再根據(jù)自

26、己個人的一些教學經(jīng)驗，組織成一份試卷，通過謄寫、錄入、印刷等工序，試卷無論是在內(nèi)容上還是在形式上都不夠全面， 難度和知識點的把握也會因人而異。形成了消耗時間長、人為影響因素多、知識面不夠全面等缺點。利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的標準化、規(guī)范化的題庫。只要通過人工輸人一定的考試參數(shù)，如題型、章節(jié)、知識點、難度、題型的比重、分值的分布等參數(shù)，計算機自動生成一份符合要求的試卷，耗時只需十幾秒鐘。也可以在同一參數(shù)下，隨機產(chǎn)生多份試卷，這樣可以預防同場考試的相互

27、作弊現(xiàn)象。當然亦可在人工控制下生成試卷．以便教師操作。</p><p>　　（3）自動化的閉卷分析系統(tǒng)</p><p>　　目前在平常的考試后，一般由教師人工評卷，統(tǒng)計成績，向?qū)W生公布，所花費的時間是以天計算，少則一二天，多則十天八天。同時含人為因索較多。使用計算機網(wǎng)絡(luò)考試后，當考試的學生提交試卷后，幾秒鐘內(nèi)系統(tǒng)將自動對學生的答卷進行評定，井統(tǒng)計成績，公布于學生，也就是學生交卷后。可以即時

28、知道自己的成績，保證了考試的公平性、公正性、準確性。同時系統(tǒng)可以把學生的試卷永久性保存，以便學生隨時查閱。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還可對每班學生進行成績排序，計算平均分、標準差，為班級教學管理提供教學參考數(shù)據(jù)。并分析學生個別趨勢、班級趨勢，為教師、學生提供教學、學習結(jié)果的分析材料。</p><p>　　我們知道網(wǎng)絡(luò)學習作為一種新型的學習方式，如果沒有與之相應的學習評價手段，這樣的學習體系(或者教學體系) 是不完整的。 因此,在網(wǎng)

29、絡(luò)上建立一個配套完善的教與學的體系，這才是我們建立網(wǎng)絡(luò)教學的最終目的。我們在設(shè)計和實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在線測試系統(tǒng)時，既要突現(xiàn)CAT 的特點，又盡可能吸收傳統(tǒng)測驗中有利的因素，具體來說，就是逐步建立題庫，實現(xiàn)測試、評價自動化；測試的題目應涵蓋所有知識點,且題型多樣，不僅有選擇題、填空題,還有判斷題、排序題和匹配題，使在線測試能從不同的層次考查學習者的學習水平；能對學習者的測試結(jié)果進行統(tǒng)計和記錄。</p><p>　　本文

30、作者通過參考和借鑒先前關(guān)于此課題研究的理論知識，對學生在線測試模塊進行進一步的研究，并尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習和在線測試的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案。其中，測試系統(tǒng)的界面是利用Visual Basic設(shè)計的，通過VB的相關(guān)技術(shù)來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的訪問和編程，從而實現(xiàn)了系統(tǒng)管理和自動組卷、考生答卷、評分等功能。測試系統(tǒng)一共有以下幾個模塊：系統(tǒng)登錄模塊、用戶管理模塊、參數(shù)設(shè)置模塊、試題模塊。在各個模塊的設(shè)計中，用到了VB

31、的很多控件，比如使用Data控件對數(shù)據(jù)進行瀏覽，Datagrid控件用來顯示整個數(shù)據(jù)庫，在界面對數(shù)據(jù)庫的訪問中，使用設(shè)計器將界面與數(shù)據(jù)庫相鏈接。同時，在測試系統(tǒng)的某些功能上，比如根據(jù)設(shè)置的參數(shù)隨機生成試卷，系統(tǒng)對用戶類型的識別等，都是通過VB編程來實現(xiàn)的。</p><p><b>　　理論依據(jù)</b></p><p><b>　　2.1 測試類型</

32、b></p><p>　　在網(wǎng)絡(luò)教育評價測試系統(tǒng)下可以方便的根據(jù)測試的目的來編制測驗試題、對測試對象進行總結(jié)性測試、形成性測試或診斷性測試。</p><p>　　2.1.1診斷性測試</p><p>　　診斷性測試又稱準備性測試，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的測試和評價，是對教學活動的準備。它主要是對教育背景、存在

33、的問題及其原因做出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性測試的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說，診斷性評價的作用主要體現(xiàn)為三個方面：</p><p>　　第一，確定學生的學習準備情況，明確學

34、生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設(shè)計依據(jù)。在教學活動進行之前，應該診斷學生的學習準備程度，以便于檢查我們的教育目標是否定得太高或太低，教育內(nèi)容選擇是否恰當，是否適合學生的水平及興趣，為教學活動的開展提供前提和基礎(chǔ)。</p><p>　　第二，識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。對學生的識別和安置應是有彈性的，應以是否有利于學生的發(fā)展為標準，而不必過分拘泥于對學生的準確分類。</p><p>

35、　　第三，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。</p><p>　　一般來說，教師對學生進行診斷性測試借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。</p><p>　　2.1.2 形成性測試</p><p>　　形成性測評又稱過程測試，是在學習過程中單元的綜合性測試，是對學習過程及其結(jié)果的測試，并通過

36、這種測試來影響學習過程并調(diào)節(jié)和完善教學活動，從而使教育過程正確而高效地前進。教師在系統(tǒng)組織測評試題，學生通過網(wǎng)絡(luò)隨時訪問系統(tǒng)，進行測評，測評結(jié)果由教師遠程通過網(wǎng)絡(luò)進行評價，同時系統(tǒng)給教師反饋學生學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)，指導教師教學。形成性測試更有益于促進學習，但不否認總結(jié)性測試的作用。形成性測試必須是經(jīng)過仔細計劃而確定的。通常一次測試的分數(shù)或者點評并不能夠?qū)W習產(chǎn)生多少形成性影響；而對于有關(guān)學習狀況、需要、未來學習主題的公開討論卻有非常巨大的潛在

37、影響。比如，在教學系統(tǒng)中某一知識點的學習過程中，關(guān)于某一知識點的學習結(jié)束后，對學生進行關(guān)于此知識點的測試，看其在此學習過程中對該知識點的掌握程度如何，以便好進行下一步的學習。</p><p>　　與診斷性測試不同，形成性測試一般是在教育活動進行過程之中開展，其主要作用是：</p><p>　　第一，引導學習活動的方向。實施形成性測試必須明確規(guī)定每個學習階段的學習目標及其測評項目，劃分出學習

38、單元和具體課時，這無疑能對教學活動起到導向的作用。</p><p>　　第二，強化學生的學習。形成性測試能對學生是否已經(jīng)達到階段性目標、達到的程度如何做出判斷，從而肯定學生已有的發(fā)展成就，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，起到強化學生的學習行為的作用。</p><p>　　第三，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。通過形成性測試，教師和學生可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的簡單問題與困難，并通過對問

39、題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制訂解決問題、克服困難的措施。為了做到及時評價、及時反饋，形成性測試一般測試次數(shù)較多，概括性水平較低，測試內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標。形成性測試所借助的主要手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。</p><p>　　2.1.3 總結(jié)性測試</p><p>　　總結(jié)性測試又稱結(jié)果測試，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實

40、現(xiàn)的程度做出的測試和評價。它要以預先設(shè)定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達成目標的程度?？偨Y(jié)性測評的次數(shù)比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或?qū)W年結(jié)束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類?？偨Y(jié)性測試的內(nèi)容范圍較廣，概括性水平較高，它可以發(fā)揮多種作用，主要體現(xiàn)為：</p><p>　　第一，考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。正是因為總結(jié)性測試具有這種功能，這一評價

41、形態(tài)在我國歷來都受到重視，而且在相當長的一段時間內(nèi)成為學校學生測試的唯一方法。</p><p>　　第二，總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)。</p><p>　　目前的教育測試及評價多采用總結(jié)性測試，僅以學期結(jié)束時的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問卷作為測試學生的依據(jù)是不夠的，因為教育是一個復雜的大系統(tǒng)，應該以長期的形成性的測試手段為主來進行測試。

42、而且系統(tǒng)能根據(jù)前面的測試及其結(jié)果針對每一個學生自動提供下一步的測試。在測試過程中不斷的給測試的客體指導意見，幫助他們達到最終期望的目標。而這樣的測試方式需要投入大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關(guān)信息，這在當前的教育環(huán)境下是難以實現(xiàn)，而且這個矛盾會在將來的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下更加突出，解決這個問題就需要在測試過程中引進新的技術(shù)手段。</p><p>　　2.2 測試系統(tǒng)不足與改進方向　　</p>

43、<p>　　2.2.1教學網(wǎng)絡(luò)缺乏系統(tǒng)性</p><p>　　開發(fā)網(wǎng)上課程時，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負責網(wǎng)上課程教材的編寫工作，而網(wǎng)上課程的建設(shè)則是技術(shù)人員的事情。從而導致系統(tǒng)的融合性和統(tǒng)一性不強。</p><p>　　2.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學的測試評價研究缺少評價與反饋 </p><p>　　評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)

44、絡(luò)教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習獲得學習成就感非常有效。評價的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當?shù)姆治?、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。基于問題簡答方式的主觀題，更著重于學習者知識的掌握、知識的再組織，并不是學習者解決問題的能力，而且這種題目

45、前大多采用人工改卷的方法，使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過觀察來了解學習者的學習情況，而只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學平臺或網(wǎng)絡(luò)課程（視頻會議例外）來實現(xiàn)交互。我們認為課程設(shè)計、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學習者感到自己學習活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。</p&g

46、t;<p>　　2.2.3 教學網(wǎng)絡(luò)測試信息的收集不完整</p><p>　　同時測試信息的收集是進行某項教育測試過程中很重要的組成部分，信息收集的是否完備、正確、有效在很大的程度上影響了測試中方案的確定、指標的構(gòu)建、權(quán)重的確立等等，從而影響了測試的質(zhì)量。在目前的教育、教學環(huán)境下信息的收集多采用測驗法、訪談法、問卷法等形式，測試的主體可以方便的接觸到信息源，了解到測試對象（學生）的原始背景、平時的狀

47、態(tài)、學習進度學習掌握情況等等，比較快捷、集中的獲得第一手資料。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)課程下的學生、教師輔助人員、以及相關(guān)的管理人員可以分散在各個地方，呈現(xiàn)出一種很松散的教育組織結(jié)構(gòu)，如果采用目前常用的調(diào)查方式和信息采集傳遞方式，難度大、成本高、效率低、無法保證收集的信息對測試有效。因此，我們就需要用一種新的信息收集方法和測試標準來彌補當前方法的不足，以及與之相適應的測試過程中其它環(huán)節(jié)的變化，這就是與網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學校相適應的網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)

48、。網(wǎng)絡(luò)以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性，個性化的信息交流、以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能，責無旁貸的走進教育測試的技術(shù)領(lǐng)域。</p><p>　　2.3 測試模塊構(gòu)建原則</p><p>　　因為學習者對外部世界的理解可能是各異的，所以教學測試應該側(cè)重于學生的認知過程，而不是行為的產(chǎn)品（學習結(jié)果）。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)課上，學

49、生查閱了很多資料，解決了一些疑難問題，完成了一定數(shù)量的題目，但對教學內(nèi)容究竟掌握得如何，目標達成度多少？這個問題不但老師要了解，學生也想知道。因此評估測試宜分成兩塊：針對學生自我檢測的和針對教師信息反饋的。</p><p>　　2.3.1 學生測試模塊構(gòu)建原則</p><p>　　交互不必是同步或即時的，可以在任何時候參與，毋需等待或打斷他人；</p><p>　　

50、按一定的要求或簡單的說明可以隨機產(chǎn)生檢測題；</p><p>　　選題中，既要有獨立完成的操作題如選擇題，（答題時允許修改、回查），又要有能充分利用網(wǎng)絡(luò)的小組合作共同完成的項目題，如主觀性論述題（同時應支持小組協(xié)作學習，如小組成員把文件存放到一文件夾，組內(nèi)成員可以查看、修改）；</p><p>　　課外補充題允許學生可以在每天的任何時間發(fā)送（可以超鏈接課任老師的E-mail）；</p

51、><p>　　除用作特定過程的程序之外，學生可以訪問其它電子材料和數(shù)據(jù)庫，最后可匯總對本人立項題的完整闡述。</p><p>　　應對學有余力的學生提出進一步的學習指導，對學力不足的學生提供必要的幫助。</p><p>　　2.3.2 教師反饋模塊構(gòu)建原則</p><p>　　能及時得到每位學生答題后的反饋信息（題目，得分，出錯率，正確率等）；&

52、lt;/p><p>　　能及時得到每一題的學生回答情況（選題率、準確率）；</p><p>　　教師擁有題庫的控制權(quán)，并能即時操作修改；</p><p>　　提供一個支持學習的環(huán)境，使學生與教師都能積極參與（如BBS），教師能及時收發(fā)學生學習近況，并對每位學生做出相應評價，如鼓勵，提醒，點撥，批評，使之“在線學習”能得到相應的管理；</p><p&g

53、t;　　對小組或個人的創(chuàng)意回答、成文稿件有永久的記錄。</p><p>　　測試模塊的構(gòu)建的方法和步驟流程</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的測驗，便于客觀題的統(tǒng)計，減少評價人員的工作量，也便于收集主觀題的信息。在測試模塊中主要完成問卷的生成，發(fā)布，提交和數(shù)據(jù)集成。在網(wǎng)絡(luò)教育評價測試系統(tǒng)下可以方便的根據(jù)測試的目的來編制測驗試題、對測試對象進行總結(jié)性測試、形成性測試或診斷性測試，本文主要研究形

54、成性測試和總結(jié)性測試。學生任選某一試卷后，即可進行答題；提交試卷后，系統(tǒng)會立即統(tǒng)計出成績，并顯示出題號、學生答案、正確答案、正確答案解釋四項內(nèi)容，也可以用超鏈接的形式顯示詳細的答案解釋。系統(tǒng)具有計時功能，當?shù)竭_規(guī)定的時間，系統(tǒng)停止答題，自動提交。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有利于編制題庫，測試對象可以進行自動組卷，還可以進行自適應測驗。</p><p>　　評估測試模塊還可以自動、持續(xù)跟蹤記錄評價對象的狀態(tài)，比如對于評價學

55、生的學習情況學生在系統(tǒng)中的作業(yè)情況、考試成績、發(fā)言的次數(shù)、正確率、學習時間等等都可以通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫記錄下來，為進行持續(xù)性的形成性評價提供了條件。</p><p><b>　　3.1測試系統(tǒng)登錄</b></p><p>　　啟動考試系統(tǒng)程序，會首先進入一個登錄界面。</p><p>　　系統(tǒng)提供了兩種類型的帳號，一個是管理員帳號，可以登錄到管理員

56、界面，對測試系統(tǒng)進行管理；另一個是考生帳號，可以登錄到考試界面。</p><p>　　通過編程，可以使系統(tǒng)實現(xiàn)自動判斷其類型是管理員或者考生，然后登錄到相應的管理員界面或者測試界面。</p><p>　　圖3.1 用戶登錄界面</p><p>　　3.2用戶信息數(shù)據(jù)庫</p><p>　　系統(tǒng)用戶包括兩種類型：考生和管理員（即教師）。<

57、/p><p>　　考生信息數(shù)據(jù)庫中保存了可以參加考試的學生的信息，如姓名、登錄賬號、密碼等，該庫主要完成在開始進行考試時的考生身份認證。</p><p>　　管理員的信息與考生信息放在同一數(shù)據(jù)庫中，只是增加一個“用戶類型”屬性來區(qū)分他們。</p><p>　　表3.1用戶信息數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)模型</p><p>　　其中，用戶類型中，0表示管理員，1

58、表示考生。</p><p>　　3.3 設(shè)計試題數(shù)據(jù)庫</p><p>　　即輸入題目，在計算機中建立一個藏量豐富的題庫。為方便組織題庫和編制測試題自動生成的需要，必須為試題設(shè)置屬性。試題庫中保存了各門課程的試題，每種試題可以由教師進行相關(guān)的維護，如增加、刪除題目等。在詳細的分析試題的技術(shù)指標進行基礎(chǔ)上最終確定數(shù)據(jù)庫為以下結(jié)構(gòu)及其屬性：</p><p>　　題目名稱

59、：每個試題的問題部分；</p><p>　　答案選項：每個題目可供選擇的幾個答案選項，而判斷題就只有固定的兩個選項，即“正確”和“錯誤”；</p><p>　　題目類別：即此題目是考核哪方面或者哪一個知識點。此測試系統(tǒng)中以此來表示模擬電路的章節(jié)。根據(jù)這個屬性為索引依據(jù)，可以根據(jù)知識的不同考察重點和測試目的來生成試卷，也可以進行章節(jié)練習或形成性測試。</p><p>

60、　　題型： 該試題的種類。受計算機評判的具體限制，本系統(tǒng)現(xiàn)在只能對四種題型進行評分，即單項選擇題、多項選擇題、判斷正誤題、計算題。對于其它類型的試題，可以出題，但不能準確評分，如名詞解釋、問答題、論述題等。因時間和難度限制，作者所設(shè)計的測試系統(tǒng)只限定兩種題型，即單項選擇題和判斷題；</p><p>　　圖片：題目中所用到的圖片，此屬性是當題目有圖片時才用到；</p><p>　　答案：該題

61、目對應的正確答案，在進行評分時，依此數(shù)據(jù)進行；</p><p>　　為使系統(tǒng)交互性和自適應性更強，可以加入更多的屬性，例如：</p><p>　　難度：反映該試題難易程度，在進行組卷時可按照教師的要求，依此指標組合出不同難度的試卷。</p><p>　　認知水平：識記、理解、掌握、運用等；</p><p>　　分值：當題目類型增多時，比如還有

62、簡答題、計算題、論述題等，計算題和論述題顯然要比填空題和選擇題復雜一些，如果分值是一樣的話，當不同學生做的試卷不同，可能會出現(xiàn)評分不公正的情況，在學生之間也無法相互比較，教師根據(jù)用這種方式測試得出的成績對學生進行的評價也不能很客觀地反映考生的真實水平和掌握知識的程度。</p><p>　　表3.2試題庫的結(jié)構(gòu)模型</p><p>　　其中 ，tmlb_id表示的題目的類別，即不同類別的題目

63、，例如“1”表示第一章，講的是二極管和晶體管的知識；tmlx_id表示題目的類型，即題型，“0”表示是選擇題，“1”表示填空題。</p><p><b>　　3.4數(shù)據(jù)庫的管理</b></p><p>　　為了做到隨機組卷，數(shù)據(jù)庫中的試題數(shù)目要足夠多，所以教師要經(jīng)常向試題庫中增加一些題目；對于因教學內(nèi)容調(diào)整而不在適用的題目，要及時進行刪除或修改。這些工作可以由教師來完

64、成。操作時，對教師的賬號和密碼進行確認即可對數(shù)據(jù)庫進行操作。同時，教師也可以對用戶數(shù)據(jù)庫進行管理，比如，增加新的考生，刪除某些不參加考試的考生記錄等等。</p><p>　　圖3.2管理員對考生信息數(shù)據(jù)庫進行管理的操作界面</p><p>　　圖3.3管理員對試題庫的進行管理的操作界面</p><p><b>　　3.5選題</b></p

65、><p>　　在進行考試時，考生在客戶機上輸入賬號、密碼、考試范圍（即考那一章或者哪幾章）等信息，經(jīng)服務(wù)器確認后，計算機以內(nèi)容、范圍、數(shù)量或題型為索引依據(jù)，隨機自動產(chǎn)生試題卷，并以網(wǎng)頁形式發(fā)送到考生所在客戶機。</p><p>　　圖3.4生成的學生選題界面</p><p>　　按照以上的參數(shù)系統(tǒng)隨機從總試題庫中生成一套符合上述要求的試卷，存放在一個固定的臨時數(shù)據(jù)庫中。

66、</p><p>　　表3.3存放隨機生成的題目的臨時試題庫</p><p><b>　　3.6測題</b></p><p>　　學生任選某一試卷后，即可進行答題；點擊“提交”后，考生向服務(wù)器提交答卷。系統(tǒng)具有計時功能，當?shù)竭_規(guī)定的時間，系統(tǒng)停止答題，自動提交。</p><p>　　學生的答卷存放在相應的考試記錄數(shù)據(jù)庫中

67、，以便記錄學生的試卷，當教師需要時可以對學生的考試答卷進行瀏覽翻閱，以便掌握學生對知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對性的進行下一步的教學。</p><p>　　表3.4考生考試答卷記錄表的組織結(jié)構(gòu)</p><p>　　圖3.5 考生答題界面</p><p><b>　　3.7核題 </b></p><p>　　通

68、過將學生答案與正確答案相比較，得到學生的考試分數(shù)，通過界面與數(shù)據(jù)庫的連接，系統(tǒng)將其分數(shù)動存入相應的存放學生分數(shù)的數(shù)據(jù)庫中，并通過信息界面（網(wǎng)頁）的形式呈現(xiàn)出來。同時，也可設(shè)計累計答對題的數(shù)量，統(tǒng)計出成績，列表顯示出題號、學生答案、正確答案等內(nèi)容，正確答案解釋一項為超鏈接形式，點中會打開另一頁顯示詳細的答案解釋,并面向教師和學生做出班級綜合報告和學生個人報告。能根據(jù)不同要求，給出不同信息。如給學生自測使用，可以給出學生錯答的題號及正確的答

69、案。因為時間關(guān)系，后述的功能就不能詳細研究和設(shè)計了。</p><p>　　圖3.6對題目答案進行核對</p><p>　　3.8教師對考生試卷的瀏覽</p><p>　　為了使教師能更好的了解學生的知識掌握情況，便于以后針對性的教學，教師可以瀏覽學生的試題答卷情況，學生的答卷存放在相應的數(shù)據(jù)庫中，包括以下幾個屬性：有學生帳號，試卷編碼，題目編碼，答題成績情況（即每個

70、題目是答對了還是答錯了）等。</p><p>　　表3.6 所瀏覽的學生試卷的結(jié)構(gòu)組織</p><p>　　3.9將測試結(jié)果寫入數(shù)據(jù)庫</p><p>　　將學生測試的最后一套卷子放在相應的數(shù)據(jù)庫中，當教師需要時，可以將其從數(shù)據(jù)庫中調(diào)出來瀏覽，從中發(fā)現(xiàn)各個學生各自的知識掌握情況，從而促進教師與學生之間的融合，使教師的“教”與學生的“學”配合得更好。</p>

71、;<p>　　表3.7用戶數(shù)據(jù)庫存放的試卷及學生答案</p><p>　　其中，sj屬性中的數(shù)字表示的是所存放試卷中隨機抽取的題目在總試題庫中的編號，daan屬性中存放的是學生在測試過程中自己所選擇的答案。不同題目編號和每道題的答案之間是用“$”符號隔開。</p><p>　　3.10學生交卷后對比正確答案</p><p>　　學生可在測試結(jié)果出來后可

72、對自己的試卷進行瀏覽，將自己的答案與正確答案相對比，通過分析從而發(fā)現(xiàn)問題，可以迅速的加強對知識的掌握。學生對自己試卷的瀏覽界面跟考試界面大體上一樣，只是在考生答題界面上顯示出了正確答案和學生已經(jīng)做過的答案，同時，考試的時間參數(shù)也不會再倒計時，而停留在學生交卷時剩余的時間上。</p><p>　　圖3.7學生查看正確答案</p><p><b>　　結(jié)束語</b><

73、;/p><p>　　目前，測試系統(tǒng)的部分功能基本實現(xiàn)，具體實現(xiàn)的功能有：試題庫的建立；管理員對試題庫的管理，比如，對題庫試題的查看 、添加、修改和刪除，并對題庫的所以修改進行保存；管理員對用戶信息數(shù)據(jù)庫的管理，有對用戶信息的查看、添加用戶和刪除用戶；還有通過學生的個性和意愿進行組卷，并將試卷以界面的形式顯示出來，學生提交試卷后，將學生的做題答案存入數(shù)據(jù)庫中，并與正確答案進行對比，判斷對錯，從而給出相應的分數(shù)，并將分數(shù)

74、保存到學生的信息數(shù)據(jù)庫中，教師也可以將學生試卷的答題情況進行瀏覽，從而下一步針對性的教學。同時，為了安全起見，我特地設(shè)置了對數(shù)據(jù)庫的文件備份功能，防止因系統(tǒng)的突發(fā)情況而造成的文件丟失。</p><p>　　由于時間和水平的限制，還有一小部分功能沒有實現(xiàn)，比如在自動組卷上，可以擴展它的多樣性和隨機性，使學生有更大的自主學習和自主測試的空間；同時，在其動態(tài)測試方面，也就是連續(xù)、動態(tài)的生成試卷，試題難度不斷提高，通過上

75、一次測試的結(jié)果來決定下一次所生成的試卷，使學生在這樣動態(tài)測試的過程中慢慢掌握知識。這也是以后要繼續(xù)研究和發(fā)展的方向，在如下幾個方面，我們?nèi)匀恍枰鲞M一步的研究和開發(fā)。 </p><p>　　1．與基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學平臺進行無縫集成 </p><p>　　目前，國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學正處于迅速崛起的發(fā)展階段，迫切需要一個能夠很好地支持教師教學、學生學習的專用遠程教學平臺，相關(guān)的研究正在進展之

76、中。在遠程教學支持平臺上，作業(yè)、考試、自我練習與測試是非常重要的一環(huán)。本系統(tǒng)具備了組卷、自我練習、提交作業(yè)與測試等多項功能，可以為遠程教學提供強有力的支持。現(xiàn)在是一個獨立的系統(tǒng)，我們今后將把各個功能模塊拆分，并與網(wǎng)絡(luò)課程緊密整合，無縫的集成到遠程教學支持平臺中。 </p><p>　　2．引進項目反應理論，實施遠程自適應測試</p><p>　　以項目反應理論（IRT）為基礎(chǔ)的自適應測驗是

77、根據(jù)每個學生的不同情況，用幾組不同的試題來測量學生能力水平的一種測驗。在自適應測驗中，考試系統(tǒng)向應試學生提出一個或幾個試題，并對學生答題進行判斷，根據(jù)學生答題情況，再從題庫中選擇最適合于測量學生個體的題目。通過這種方式，使試題與應試學生的能力水平相符合，向他們提出的題目，既不太容易，也不太難，可以為估測學生的能力提供最大的信息量。自適應測驗比常規(guī)測驗具有更高的效率，它可以用比常規(guī)測驗更少的試題而獲得可與之相比或更佳的測量效果，有實驗表明

78、，在同等測量精確度的條件下，自適應測驗可縮短40%至60%的測驗長度。另外，由于按照個體的能力水平而確定測驗的難度，對個體來說能提供最好的測量，自適應測驗就可以從題庫中對每個應試學生選出難度水平適合他們的試題，從而可以解決測量精確度和能力跨度不能兼顧的問題。</p><p>　　參與遠距離學習的學生范圍很廣，能力參差不齊，這就要求這種診斷性測試具有相當高的效率，要用盡量少的試題，測試出學生的真實能力，否則會引起學

79、生在學習時間上的浪費，也可能引起學生的厭煩或恐懼的情緒，從而影響學生的學習；另外，由于基于IRT的題庫中，試題的屬性可以與施測樣本無關(guān)，故不同時間內(nèi)進行的考試，其測量結(jié)果是可以比較的，比如美國的大學及研究生入學考試（TOFEL和GRE）都采用基于IRT的計算機化適應性測試，學生可以隨時參加他所選擇的考點舉行的考試，而不像過去，必須同時參加定期舉行的考試。這種不同考試之間測量結(jié)果的可比性，正好可以滿足遠程學習中考核的異步性的要求。因此，未

80、來遠程教育中的考核測量，必然是計算機化的適應性測試。 </p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　Jim Prentzas, Ioannis Hatzilygeroudis, and John Garofalakis.(2002) A Web-Based Intelligent Tutoring System Using Hybrid Rule

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