基于翻轉(zhuǎn)課堂的園林工程教學(xué)模式設(shè)計與評價

1、<p>　　基于翻轉(zhuǎn)課堂的園林工程教學(xué)模式設(shè)計與評價</p><p>　　摘要：指出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為各界重點關(guān)注的教學(xué)模式。以園林工程課程為例，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂改革，實施“三位一體”的教學(xué)模式，以石河子大學(xué)園林20141班為實施主體，通過對課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)活動任務(wù)、課后拓展任務(wù)三方面的反饋進(jìn)行了評價，結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動手實踐

2、能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。揭示了翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊協(xié)作性、創(chuàng)新發(fā)展性以及知識的內(nèi)化與拓展等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；園林工程；教學(xué)；評價 </p><p>　　中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16749944（2017）03018303 </p><p><b>　　1引言 </b

3、></p><p>　　《園林工程》是園林專業(yè)的核心課程，是一門涉及工程、建筑、藝術(shù)、規(guī)劃設(shè)計、植物的綜合性學(xué)科，它將園林設(shè)計與工程技術(shù)有機(jī)的融為一體。本課程讓學(xué)生了解了園林工程的內(nèi)容與特點，重點在于土方工程、假山工程、園路與鋪地工程、水景工程、給排水工程等專項內(nèi)容，通過各項內(nèi)容的教學(xué)形成清晰的框架脈絡(luò)，讓學(xué)生能清楚地掌握園林工程的基本理論知識和實踐技能。目前石河子大學(xué)園林專業(yè)所開設(shè)的《園林工程》課共3個學(xué)

4、分，培養(yǎng)方案采用理論課和實踐課各24學(xué)時的（1+1）教學(xué)模式，另外單獨開設(shè)2個學(xué)分的園林工程課程實習(xí)。 </p><p>　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 </p><p>　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳遞與消化是通過教師課堂教授與學(xué)生課下作業(yè)兩部分完成的。學(xué)生對于知識的把控往往只停留在表層，實踐與溝通的能力并沒有顯著提高。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師給予學(xué)生更多對時間把控的自由，賦予學(xué)生更多課堂支

5、配權(quán)利。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入園林工程教學(xué)體系中，構(gòu)建課前――課中――課后，三位一體的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。 </p><p><b>　　2.1課前準(zhǔn)備 </b></p><p>　　教師為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（其中包括自學(xué)任務(wù)、自主作業(yè)、基礎(chǔ)資源等）以及教學(xué)課件、參考文獻(xiàn)、相關(guān)視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。對于教師課前布置的學(xué)習(xí)任

6、務(wù)，學(xué)生進(jìn)行單體自主學(xué)習(xí)或分組協(xié)作學(xué)習(xí)、對任務(wù)進(jìn)行安排及分解。 </p><p><b>　　2.2課中探討 </b></p><p>　　在課中，教師首先對自主學(xué)習(xí)知識進(jìn)行提問來判斷學(xué)生對知識的掌握程度，其次根據(jù)學(xué)生的自主反饋單進(jìn)行問題的答疑。而后下發(fā)討論話題于每一個小組合作探究，組內(nèi)同學(xué)發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的能力。教師對其進(jìn)行個性化指導(dǎo)，通過實例啟

7、發(fā)等方式，對討論中存在的疑問進(jìn)行分析。最后小組指派一名代表（不與以前代表為同一人）進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。鍛煉學(xué)生的各項表達(dá)能力，其中包括口頭表達(dá)、圖紙表達(dá)、模型表達(dá)等。匯報結(jié)束后，其他小組成員可向匯報組提出疑問，匯報組成員進(jìn)行解答，待全部小組匯報完畢后，教師就每一小組在匯報中存在的問題進(jìn)行說明，對其優(yōu)點進(jìn)行表揚，為學(xué)生樹立自信心打下基礎(chǔ)，給學(xué)生營造出一個輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。 </p><p><b>　　2.3

8、課后鞏固 </b></p><p>　　課后則是教師與學(xué)生自由交流的空間，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行對話題的答疑，師生共同探討，相互分享一些優(yōu)質(zhì)資源，供不同程度?W生進(jìn)行今后學(xué)習(xí)的探究。課后填寫反饋問卷，教師對其反饋進(jìn)行反思，在今后的教學(xué)中加以改變。 </p><p>　　3基于翻轉(zhuǎn)課堂的《園林工程》教學(xué)評價 </p><p>　　將園林20141班38名

9、學(xué)生作為實驗對象，通過學(xué)生課后反饋問卷得出：基于翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與動手實踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　3.1課前自主學(xué)習(xí)評價 </p><p>　　課前的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的引導(dǎo)作用十分重要，基于教學(xué)對象、目標(biāo)對課前任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行選取。翻轉(zhuǎn)課堂中，將傳統(tǒng)的教學(xué)知識放在了課前，教師通過自主學(xué)習(xí)單的形式向?qū)W生提供基礎(chǔ)文獻(xiàn)資料與相關(guān)視頻，交由學(xué)生自主完成

10、學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生提高自學(xué)效果，而不是停留在簡單的知識預(yù)習(xí)上面。 </p><p>　　通過Q1反饋，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看微課的時間上不存在明顯的差異，有43.5%的同學(xué)課前學(xué)習(xí)微課的時間在30 min以上，32.8%的同學(xué)在20～30 min內(nèi)，說明全班的大部分同學(xué)都能對課前的微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，深入內(nèi)化。在微課的學(xué)習(xí)過程中，存在著暫?？?、反復(fù)看的情況，教師可根據(jù)學(xué)生登錄時間、停留頁面或視頻的時間，實時掌握學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)情況。 </p><p>　　通過Q2反饋，全班有82.8%的同學(xué)都能夠自主的完成微課中安排的任務(wù)，對教師布置的自主作業(yè)也能夠應(yīng)對自如，只有小部分同學(xué)完成程度較差。說明學(xué)生大都能夠通過查閱文獻(xiàn)、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等方式進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解能力與拓展能力的提高。 </p><p>　　通過Q3反饋，全班有58.6%的同學(xué)認(rèn)為課前的微課學(xué)習(xí)對知識網(wǎng)的構(gòu)建很有幫助，學(xué)生在課前形成自己

12、的知識脈絡(luò)有利于對重難點內(nèi)容的把控，明確學(xué)習(xí)的 </p><p>　　3.2課內(nèi)活動任務(wù)評價 </p><p>　　解決學(xué)生課前的反饋難題為課堂的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的不同程度組織討論型或教授型課堂。在完成答疑環(huán)節(jié)后，教師布置本節(jié)課的討論任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的難易程度決定小組協(xié)作方式，教師在一旁觀察學(xué)生的討論情況，充當(dāng)著課堂上的指導(dǎo)者，而后學(xué)生就完成的討論內(nèi)容進(jìn)行匯報與交流，實現(xiàn)了知識與能力的內(nèi)化

13、。 </p><p>　　根據(jù)Q4～Q6的結(jié)果顯示（表2），全班46.8%的同學(xué)非常喜歡頭腦風(fēng)暴、小組討論等課堂探究形式，有58.2%的同學(xué)表示非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，自己大部分注意力都被吸引到了課堂之上，沒有了傳統(tǒng)模式的拘束，學(xué)生暢所欲言，接收的知識面變廣。不僅如此，這也使得同學(xué)的團(tuán)隊協(xié)作能力有所提高，使課堂呈現(xiàn)出“想學(xué)”、“會學(xué)”、“悟?qū)W”的教學(xué)氛圍。 </p><p>　　3.3

14、課后拓展任務(wù)評價 </p><p>　　根據(jù)Q7～Q9的反饋顯示，有83.2%的學(xué)生會再次觀看教學(xué)視頻，充分說明學(xué)生秉承“從終點出發(fā)的思想”對知識進(jìn)行回放，將課前不同的地方進(jìn)行深刻理解。64.2%的同學(xué)對在線答疑與討論覺得很有幫助，在課堂上模糊不清的問題會在教學(xué)平臺上加以理解討論。學(xué)生隨時隨地向老師與同學(xué)進(jìn)行提問，使學(xué)生的疑問得到很大程度上的解決。 　　表3調(diào)查表三 </p><p>　

15、　問題題目選項樣本數(shù)百分比/%Q7您在課下是否再次觀看過教學(xué)視頻A.是3283.2B.否616.8Q8您覺得在線答疑、在線討論的環(huán)節(jié)對您的學(xué)習(xí)是否有幫助A.很有幫助2464.2B.一般923.6C.幫助不大49.7D.沒有幫助12.5Q9您不懂的問題得到了什么程度上的解決A.全部719.2B.大部分1952.0C.小部分719.2D.沒有49.6 </p><p>　　3.4總體能力評價 </p>

16、<p>　　根據(jù)Q10～Q12的調(diào)查結(jié)果顯示，在完成了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)，在“A”選項的學(xué)生占大多數(shù)，學(xué)生的滿意程度比較高。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系已慢慢趨向完整，但仍有學(xué)生對于資源拓展和作業(yè)完成的情況不是很好，在以后的教學(xué)中需要注意。在學(xué)生的整體表現(xiàn)方面，教師持滿意態(tài)度，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果，并說明此模式對于學(xué)生的整體素質(zhì)有積極的正向作用。 </p><p><b>　　表4調(diào)

17、查表四 </b></p><p>　　問題題目選項樣本數(shù)百分比/%Q10您覺得對個人能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力的提升是否有?橢?A.很有幫助2257.2B.一般1028.1C.幫助不大512.8D.沒有幫助11.9Q11您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果怎么樣A.很好2361.3B.較好1127.8C.一般38.3D.差12.6Q12您是否愿意在今后的學(xué)習(xí)中延續(xù)這種教學(xué)模式A.非常愿意2463.2B.比較愿意

18、922.9C.一般愿意513.9D.不愿意00 </p><p><b>　　4結(jié)語 </b></p><p>　　本文根據(jù)園林工程的課程實施，針對學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前、課中、課后以及整體的反饋進(jìn)行分析，與具體的教學(xué)實踐內(nèi)容相結(jié)合，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的實施效果評價，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐性與有效性。此模式通過課前的自主學(xué)習(xí)、課中的討論學(xué)習(xí)和課后的拓展學(xué)習(xí)實

19、現(xiàn)了知識的傳遞和消化、能力的構(gòu)建和拓展、素質(zhì)的提升和發(fā)散。通過實施效果反饋分析印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)顯著提高，初步驗證了該模式的可實施性，以期為今后的教學(xué)展開奠定堅實的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014. </p>

20、<p>　　[2]陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014. </p><p>　　[3]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實踐研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014. </p><p>　　[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：6～32. </p><p>