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
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文檔簡介
1、<p> 淺析中學政治的問題探究式教學模式設計</p><p> 摘要:問題探究式教學一種應用廣泛的教學方式,特別是隨著新課改的發(fā)展,探究式教學的特點很大程度上增加了學生的主動思考過程,有著重要的意義。將傳統(tǒng)的教學過程變成了一場主動思考和探索的過程,對于中學政治教學有著很多好處,特別是對于很多有思辨特點的政治問題,探究式教學能夠豐富課堂氛圍,實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文結合探究式教學的特點,分析其在
2、中學政治中的應用方法。 </p><p> 關鍵詞:探究式教學;中學政治;教學模式 </p><p> 新課改的最大特點就是將課堂還給學生,突出對學生思維能力的培養(yǎng),反對過于強調對技能和知識的培養(yǎng),突出知識的構建過程,通過探究式教學、多媒體教學等教學模式讓學生體驗知識構建的過程,培養(yǎng)能力,養(yǎng)成良好的思維方式。而探究式教學能充分激發(fā)學生的學習熱情和求知欲,將學習變被動為主動,在師生互動中
3、共同成長。 </p><p> 1.探究式教學的內涵和特點 </p><p> 探究式教學最大的特點就是以學生學習的主動性作為教學的出發(fā)點,通過營造良好的教學和探究氛圍以及小組合作討論等實現(xiàn)教學的方法。探究式教學有著以下幾個主要特點:(1)主動參與性,學習的主動性是教學開展的基礎,這也迎合了新課改對于學生學習主動性的培養(yǎng),這也要求在探究式教學中必須創(chuàng)新教學方法,突出學生的主體地位,并為
4、學生營造一種良好的課堂氣氛。民主的課堂環(huán)境也能夠讓學生擁有屬于自己的思考空間,從而給學生自主思考留出足夠的空間;(2)師生互惠性,探究式教學在中學政治中的應用也有著很高的實踐價值,這種模式不僅有助于學生思維的培養(yǎng),同時其帶來的實踐教學經驗也能進一步的提升教師的教學水平和能力。例如對于中學政治問題的思考過程,可能會出現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學中沒有的教學問題,通過師生互動和交流過程,實現(xiàn)師生共同進。 </p><p> 2.
5、中學政治探究式教學模式設計 </p><p> 2.1 創(chuàng)建良好的教學環(huán)境 </p><p> 要想實現(xiàn)探究式教學就必須改變以往枯燥的課堂氛圍,改變傳統(tǒng)的說教式教學方法,來激發(fā)學生的興趣和學習熱情,提高學生對課堂的參與度,從而激發(fā)學生對知識的探索欲望。學習興趣是一個老生常談的問題,如果學生沒有對政治課程的興趣,那么也就無法端正學習態(tài)度,政治學習也會成為學生的一項負擔。為此,教師一定要在
6、中學政治課堂上創(chuàng)建豐富的教學場景,并為其營造一個民主的、自由的教學范圍,提高學習的有效性。同時要通過有啟發(fā)性、邏輯性、層次性的問題來構建問題情境,因為只有先有了問題,學生才能去探究,需要注意的是問題設置時要嚴格遵循學生的知識體系和結構,并讓其體驗分析問題、解決問題的快樂,建立對探究式教學的喜愛。例如《商品價格》這節(jié)課的設置中,教師可以拿“蒜你狠”的生活場景來讓學生理解市場價格和市場之間的關系,通過生活中具有啟發(fā)性的問題來理解價格的提升和
7、回落中的市場變化,理解多變的市場價格。 </p><p> 2.2 教學方法多樣化 </p><p> 小組合作模式常常需要和探究式教學聯(lián)合起來,畢竟個人的思維能力有限,通過小組討論的方式也能夠保障探究式教學能夠繼續(xù)進行下去,通過小組合作的力量來分析和解決探究式教學中的學習問題也是常用的教學方法。特別是隨著探究式教學的發(fā)展,不僅僅是小組合作學習,還有諸如社會調查、學生答疑等教學方法也逐
8、漸的應用到探究式教學模式中。一般來說探究式教學可以遵循“提出問題、開展討論、調查并搜集資料、小組合作討論、解決問題”這樣的模式,一般來說探究式教學都要遵循這樣一個基本的模式,而探究式教學模式是教學的基礎,為此必須引入多元化的教學方法來提高教學效果。例如在學習《多元文化地球村》時,可以首先提出幾個簡單的問題,來讓學生在網上或者圖書館搜集有關的資料,預先了解豐富多彩的世界文化。同時在課堂上組織豐富多彩的活動來安排教學過程,例如教師可以提出是
9、什么造成了文化的多元化現(xiàn)象?學生可以通過小組合作的模式進行討論,每個小組在獨立思考后在小組內交流自己的意見,大家經過討論后選出代表表達小組的意見,形成良好的探究氣氛,最后由教師進行總結和歸納。 </p><p> 2.3 突出因材施教 </p><p> 在中學政治教學中還要突出教學的層次性,也就是說要突出學生的個體化差異,進行因材施教。這就需要教師充分的理解學生的不同性格,進行合理的
10、分層,而分層的依據不僅僅是要看學生的政治成績、學習能力和素質,還要綜合考慮學生的學習熱情和愛好等等。例如在《內因和外因》的教學中,對于部分層次暫時較弱的學生,教師可以提出層次稍微低一點的問題“某某同學,你給大家分析下‘種瓜得瓜,種豆得豆’中的內因和外因”,而對于知識面可能較廣的同學,教師可以提出更加開放性的問題,“某某同學,請你從內因和外因的角度去分析‘孟母三遷’的故事”。突出學生的個體差異也是現(xiàn)代教學理念中的重點內容,從而更加體現(xiàn)出探
11、究式教學的價值,從心理學的角度也照顧到不同層次學生的感受,讓他們更加的自信應對探究式問題的解決。 </p><p> 2.4 激勵學生從探究式教學活動中發(fā)現(xiàn)問題 </p><p> 學習實際上就是一個從有問題到沒問題再到有問題的過程,學習的結果并不僅僅關注是否解決了問題,而是在解決問題的過程中是否掌握了一種思想或者方法。最后提出新的問題意義能夠將學習做有效的拓展,從而開發(fā)學生思維,將其
12、引上創(chuàng)新之路。一般來說探究式教學中所設置的問題是具有一定難度的,很多時候課堂上不能完全解決,問題往往會引發(fā)出更多的問題,因此必須打破傳統(tǒng)的教學方法,有意識的給問題留下足夠的空間和時間。例如在進行依法保護人類家園課程講解過程中,教師就可以延伸到學校校園的環(huán)境和衛(wèi)生問題,讓學生分析采取怎樣的方法來提高校園衛(wèi)生問題。 </p><p><b> 3.結語 </b></p><
13、p> 綜上所述,探究式教學是一種以老師為主導、以學生為主體的問題探究式教學方法,教學構建的基礎是營造一種良好的教學氛圍讓學生進行積極主動的思考,構成學習主體。并積極的融合多元化的教學方法,突出對學生綜合思維能力的培養(yǎng)。 </p><p><b> [參考文獻] </b></p><p> [1]張星鳳. 新課改下問題探究式教學模式在中學政治課堂教學中的實踐
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