“綜合音樂感”理念下的視唱練耳計算機教學

1、<p>　　“綜合音樂感”理念下的視唱練耳計算機教學</p><p>　　摘要：本文運用“綜合音樂感”教學法的觀點和方法論，透視軟件化教學條件下的高校視唱練耳教學的幾種綜合性原則，旨在更透徹理解計算機技術在視唱練耳課堂運用中的理念根源和開發(fā)依據(jù)，為進一步明確課程方向打下基礎。 </p><p>　　關鍵詞：綜合音樂感；練耳軟件；多要素；多感官；多角色感 </p>&

2、lt;p>　　在如今的高校視唱練耳課堂中，運用多媒體技術參與教學的做法已然成為一種風潮。新科技的運用固然豐富了教學手段，有效加強了學生的學習興趣，提高學生的音樂聽覺審美能力，提升他們的綜合聽唱水平，但現(xiàn)代電腦技術卻存在著缺乏情感因素、難以因材施教、教師參與性差等特征，不具備真人演奏的張力和即興感。因此，我們在合理開發(fā)和利用新技術的同時，絕不能忽視教師主體的支配力和主導地位，必須將其作用與教學理念和方法的革新相結合。比起培養(yǎng)學生無伴

3、奏聽覺為主要方法的柯達伊教學法，和以體態(tài)律動、即興創(chuàng)造能力為突破口的奧爾夫、達爾克羅茲教學法，美國綜合音樂教學法因其將音樂學習的各方面看成是有機關聯(lián)的系統(tǒng)體系而越來越得到更廣泛重視?！熬C合音樂感”觀念的貫徹，能為計算機技術運用到視唱練耳教學的嘗試提供正確的審美教育理念，更具當下意義。 </p><p>　　一、綜合音樂感的含義 </p><p>　　比起其他20世紀流行的音樂教法，“綜合音

4、樂感”成型更晚。約產生于上世紀下半葉的美國。與奧爾夫、柯達伊、鈴木等現(xiàn)代教學法從某種音樂要素的掌握入手，更適用于幼兒教育與基礎教育階段不同，“綜合音樂感”教學法從當代美國大專院校的實際情況出發(fā)，首先在各大專院校中普及，并逐步推廣到其他階段的教育過程中。這種音樂教法力求培養(yǎng)學生七個方面的素質：“樂音(包括力度、音高、音色等)、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調性、織體，并通過十六個周期的縱向訓練，分別對兒童力度、曲式、音高、節(jié)奏、音色這五個方面進

5、行訓練”，以達到學生全面素質的提高。在具體的操作環(huán)節(jié)上，它將對學生綜合音樂能力的培養(yǎng)按照“自由探索、引導探索、即興創(chuàng)作，有計劃即興創(chuàng)作、加強鞏固概念”的順序一步步進行，將音樂學習的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個有機系統(tǒng)：視音樂的各種要素為相互作用的整體：在雙主體、多角色的思維形態(tài)下，探討主客關系。 </p><p>　　二、“綜合音樂感”教學法在當代視唱練耳計算機教學環(huán)境下的運用 </p><p>　

6、　“綜合音樂感”教學法在世界各地的廣泛流行，不但讓通才教育的概念得到世界的普遍認可；也讓理論知識與藝術實踐緊密結合的理念深入人心；同時，其所倡導的多感官、多主體的音樂理解過程，也為當代多媒體技術下的視唱練耳課程教學，提供了理論依據(jù)。在目前藝術類高校的視唱練耳教學中，《練耳大師》(Earmaster)軟件被廣泛采用。作為一款來自丹麥的課程軟件，其體現(xiàn)出的交融性、互動性原則，是對綜合音樂感教學理念的有效貫徹。 </p><

7、;p><b>　　1.多要素的共結 </b></p><p>　　“綜合音樂感”教法對于中小學生音樂素質的培養(yǎng)依照《曼海頓維爾教育大綱》進行。“大綱”中提出了根據(jù)學生程度的深淺，在上文提到的十六個周期中，對學生的音高、節(jié)奏、曲式、力度、音色五種基本要素進行“螺旋型上升”的培養(yǎng)。這種多要素共同結合的橫向教學方式，在如今的高校視唱練耳教學環(huán)境中依然適用。 </p><p

8、>　　《練耳大師》中對音的識別先從音程大小間的比較開始，讓學生對音程的寬窄有初步的認識，之后再通過對旋律音程與和聲音程的性質及音高聽辨、各種度數(shù)的原位與轉位音程、和弦的聽辨和聽寫，由淺入深，讓學生通過掌握音程、和弦的效果和色彩入手，逐步邁過音樂音高、音色關。在具體操作環(huán)節(jié)上，由于School版增加了教師修改試題的功能，教師可根據(jù)學生的程度，有針對性地在同度至兩個八度之間設定聽辯材料的音域，讓學生從中清晰比較各種音程、和弦的效果和音

9、色變化。在對高年級的和聲進行訓練中，有意識地擴大音值，放慢播放速度，以及適當設置分解和弦，可讓學生更仔細分辨和聲橫向進行中的高度和色彩變換。對節(jié)奏、力度與曲式等要素的訓練，軟件可從簡單的節(jié)奏型練習入手，在掌握基本節(jié)奏型的基礎上，逐步進入節(jié)奏模打、節(jié)奏對比和節(jié)奏改錯環(huán)節(jié)。在此過程中，對于節(jié)奏、力度要素的訓練和在8-12小節(jié)節(jié)奏中貫徹的簡單曲式原則被學生潛移默化地接納。旋律的模唱和聽寫是對各種要素的綜合訓練。在各種對音樂要素有針對性的練習中

10、，音樂中的音高起伏、節(jié)奏節(jié)拍的律動中的強弱和快慢對比、樂句的劃分乃至音樂的表情功能表達，都被有意識、有統(tǒng)籌地綜合訓練。學生對于各種音</p><p><b>　　2.多感官的綜合 </b></p><p>　　計算機練耳軟件在教學中的運用，讓原本學生在譜面上作答的教師為主體的教學方式的交互性特征顯著提高。學生在聽辨練習中即聽即奏，他們必須百分之百集中精力，才能有效接收

11、聲音，并用模仿奏出的形式將音樂表現(xiàn)出來。在視聽和模寫的過程中，學生的耳、眼、手等多感官被同時高效調動起來。模仿節(jié)奏和旋律模唱的過程，學生的口，即語音系統(tǒng)也被調動。這種多通道的學習過程，絕不是獨立運用的，就像我們講話時總會輔以肢體的配合和眼神的交流。交互式練耳軟件的運用，能最大限度完成視、聽、唱、觸等多感官的相互溝通和有效轉化。學生耳朵聽到的音樂通過大腦轉換，可快速形成演唱的意識，從而形成口中的模唱。通過鍵盤和鼠標書寫的樂譜也會立刻在頭腦

12、中形成內心聽覺，并通過演唱的方式表達出來。同樣，學生在運用練耳軟件調動聽覺、觸覺或歌唱的過程中音調的起伏，也會與內心情緒起伏形成一定的對應關系。當這種對感官的調動過程越積極、豐富，幾種感官的作用力越協(xié)調一致，所能達到的訓練作用就越有效，激起的審美欲望也愈發(fā)強烈。 </p><p>　　3.雙主體的多角色感 </p><p>　　面向專業(yè)音樂院校的視唱練耳教學的練耳大師“EarMasterS

13、chool”版本，比起通用的“PRO”版本，增加了教師輔助教學的功能。這大大加強了教師與學生雙主體對于課程的共同參與感。在“綜合音樂感”教學理念中，那種單純以學生為主體或教師為主導者的教育觀念被徹底摒棄，教師和學生對于教學活動都扮演著開發(fā)者的角色，而非誰主導誰，誰主誰次的關系。教師和學生應在教與學的過程中，同存共創(chuàng)，一起發(fā)現(xiàn)自我對知識、技能的創(chuàng)新性認知，甚至對對方的創(chuàng)造性教學或學習起到有效促進作用。 </p><p&

14、gt;　　根據(jù)這種理念，“School版”提供了對多用戶同時管理的支持，教師可根據(jù)學生對知識的掌握程度，更改課程內容，設定課程的回答方式等。這不但有效保證了教師對多媒體教學過程的控制力，保證了多媒體軟件授課的可參與性和可操作性，也讓教師對不同的授課對象因材施教，對癥下藥。同時，教師在引導學生學習的過程中，作為“導演”和“創(chuàng)作者”的地位也能凸現(xiàn)出來，最大程度調動了教師的積極性。學生作為學習主體的地位，也能通過對軟件的運用過程中彰顯。原本機

15、械化的教師演奏、學生模仿或紙面記錄的方式被徹底改變。學生用演奏虛擬鋼琴的方式，將軟件所播放試題的答案復奏下來。在此過程中，學生既是一個聽辨者，又同時兼具表演者甚至再創(chuàng)作者的角色。作答的程序，其實是在技能訓練中掌握了知識，于聯(lián)系的過程參悟了方法，真正做到了主動參與教學過程，調動了學生的積極性。原來的灌輸式教學，徹底變成了主動學習的過程。練耳大師軟件，對“綜合音樂感”理念的貫徹，歸根結底體現(xiàn)在讓教師與學生都處在一種積極的多角色氛圍中，正如國

16、外研究者所云：“每一個角色都同處于一個綜合體中，扮演一個角色時實際所強調的卻是他與其他角色之間的相互關系。” </p><p>　　“綜合音樂感”教法在世界各地成功被采納和運行的幾十年時間里，其綜合訓練各種音樂要素，調動多感覺器官，創(chuàng)設多角色感的理念始終被貫徹。即使時間跨入21世紀的今天，這種“綜合音樂感”的理念不但沒有因為多媒體設備、計算機技術的運用而丟失，反被不斷演進，被賦予了新技術環(huán)境下的嶄新內涵。因此，我