工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1、<p>　　工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案</p><p><b>　　上篇</b></p><p><b>　　專業(yè)名稱</b></p><p><b>　　工業(yè)設計專業(yè)</b></p><p><b>　　招生對象和學制</b></p>

2、<p><b>　　招生對象</b></p><p>　　普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學校、技校畢業(yè)生。</p><p><b>　　學制學歷</b></p><p>　　基本學制三年，全日制。</p><p><b>　　人才培養(yǎng)目標及規(guī)格</b></p>

3、;<p><b>　　人才培養(yǎng)目標</b></p><p>　　本專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格和質量標準是培養(yǎng)具備設計思考能力，掌握專業(yè)核心技能（2D溝通能力、3D執(zhí)行能力、模型塑造能力），達到業(yè)界兩年工作經驗水準的助理產品設計師，并獲得工業(yè)設計師國家職業(yè)資格三級國內認證證書。</p><p>　　本專業(yè)畢業(yè)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，根據國家高職教育工業(yè)設計專業(yè)教學

4、資源庫建設緊密圍繞專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)標準和崗位培訓等要求，按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍涉及信息、通訊、家電、家具、電子商務、網絡技術產品、交通工具制造業(yè)等領域。</p><p><b>　　專業(yè)核心能力</b></p><p>　　依據職業(yè)崗位（群）分析，準確課程定位</p><p>　　進行充分的行業(yè)企業(yè)調研，針

5、對企業(yè)設計流程、專業(yè)崗位（群）需求、崗位能力要求、專業(yè)技能要求、職業(yè)綜合素質要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等進行分析研究，確定專業(yè)人才的知識結構、素質和能力要求。</p><p>　　2.1.1. 基于完整企業(yè)設計流程對應崗位需求與職業(yè)能力分析</p><p><b>　　企業(yè)設計流程界定</b></p><p>　　基于完整企業(yè)設計流

6、程對應崗位需求分析</p><p>　　某汽車集團技術中心的造型設計流程及對應的崗位</p><p>　　某客車企業(yè)技術中心的造型設計流程及對應的崗位</p><p>　　上海某設計公司工業(yè)設計流程及對應崗位</p><p>　　基于完整企業(yè)設計流程對應職業(yè)能力分析</p><p>　　2.1.2.基于工作項目對應工作

7、任務的職業(yè)能力分析</p><p>　　2.2. 以完整的企業(yè)設計流程及工作任務開發(fā)四項專業(yè)核心能力</p><p>　　以工業(yè)設計專業(yè)人才的就業(yè)領域、職業(yè)崗位、職業(yè)資格要求，通過完整企業(yè)設計流程對應崗位的工作任務和職業(yè)能力分析，結合國家職業(yè)標準和專業(yè)認證證書的要求，按照工業(yè)設計專業(yè)高技能人才應具有的2D整理、3D模型制作、效果圖渲染制作、模型實作等核心技術，根據完整的企業(yè)設計流程和完

8、成典型工作任務所需的能力點不同，將相近工作任務按能力階次進行歸并和分層、分類，確定專業(yè)能力體系，開發(fā)出以溝通能力、3D執(zhí)行能力、模型塑造能力及設計思考能力四項專業(yè)核心能力。</p><p><b>　　人才培養(yǎng)規(guī)格</b></p><p><b>　　3.1專業(yè)培養(yǎng)要求</b></p><p><b>　　基本素

9、質：</b></p><p>　　掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理；</p><p>　　具有較高的藝術審美素養(yǎng)；</p><p>　　健康的體魄和心理素養(yǎng)；</p><p>　　熱愛本專業(yè)，具有良好的敬業(yè)精神和健全的法制觀念；</p><p>　　有良好的人際溝通能力和文本的組織能力；<

10、;/p><p>　　能以一門外語基本閱讀專業(yè)文件與資料。</p><p><b>　　專業(yè)技能和知識：</b></p><p>　　能獨立完成產品造型設計與制作工作；</p><p>　　能獨立完成產品造型設計手繪完稿；</p><p>　　具有運用計算機進行產品造型輔助設計的能力；</p>

11、;<p>　　能完成常用產品模型的制作；</p><p>　　具有產品空間形態(tài)的審美判斷能力和想象能力；</p><p>　　能承攬和制作小型產品外觀設計項目；</p><p>　　能繪制產品模型與模具設計施工圖；</p><p>　　能運用電腦技術進行一般平面圖形設計與制作；</p><p>　　產品造

12、型設計相關知識；</p><p>　　平面設計與空間設計相關知識；</p><p>　　產品造型設計相關材料與制作工藝知識；</p><p>　　三維數字圖形軟件應用知識。</p><p><b>　　職業(yè)崗位與范圍</b></p><p>　　本專業(yè)主要面向以下崗位群：</p>&

13、lt;p>　　產品設計公司客戶協調員；</p><p>　　產品設計公司創(chuàng)意策劃員；</p><p>　　產品設計公司數字模型輸出員；</p><p>　　產品設計公司三維數碼媒體技術制作師；</p><p>　　產品設計公司產品造型師；</p><p>　　產品設計公司產品外觀設計師。</p>&

14、lt;p>　　本專業(yè)應獲取的職業(yè)資格證書名稱及等級：</p><p>　　取得工業(yè)產品造型助理設計師（國家職業(yè)資格三級）職業(yè)資格證書；</p><p>　　工業(yè)產品模型師（國家職業(yè)資格四級、三級）；</p><p>　　玩具設計師（國家職業(yè)資格四級、三級）；</p><p>　　裝飾美工（中級）職業(yè)資格證書。</p>&l

15、t;p>　?。ㄋ模┗诠ぷ鬟^程的課程體系</p><p>　　1. 基于完整企業(yè)設計流程的課程開發(fā)</p><p>　　從行業(yè)入手，通過對不同產品領域（家具、家電、交通工具等）的設計流程調研，針對不同企業(yè)的生產任務進行調研，將完整的企業(yè)設計流程分為產品策劃、創(chuàng)意溝通、設計執(zhí)行、實體呈現四個階段；對企業(yè)設計崗位的工作任務及各崗位能力進行分析，提煉出“設計思考能力、2D溝通能力、3D執(zhí)行

16、能力、模型塑造能力”四項核心能力，與完整設計流程的四個階段形成呼應。依照四項核心能力所設計的課程體系是將設計第一線的流程作為課堂教學的流程，使理論教學以實際設計過程為載體進行融合釋放，強化了課程學習與企業(yè)設計真實環(huán)境的聯系，避免了教學成果和市場需求的脫節(jié)。</p><p>　　2. 以能力為本位，設計流程為導向的項目引領模式</p><p>　　本專業(yè)2009年開始與有限公司進行校企合作，

17、校企共定教學方案，共享教學資源，共管教學過程，共監(jiān)教學質量；突破傳統(tǒng)課程體系設計流程，突破傳統(tǒng)教學安排思路，突破傳統(tǒng)的“三段論”模式，突破傳統(tǒng)的教師管理辦法。架構由通識的學科教學導向改為職業(yè)的能力目標導向。</p><p>　　通過2009年至2012年三年時間，借鑒臺灣職業(yè)教育模式，借鑒德國及其他國內外成功職業(yè)教育經驗，根據工作任務的系統(tǒng)性和學生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按照由易到難、循序漸進的原則，同時充分考慮教學

18、的可實施性，以四項專業(yè)核心能力為依據，通過“齒輪傳動”培養(yǎng)模式，以專業(yè)技能提升帶動本質學能提升。學校與企業(yè)并進形式進行考核并根據完成項目任務的遞進關系和學生能力培養(yǎng)進階，設計課程項目包的進階形式結構。確定課程教學目標，開發(fā)出以能力目標占主導地位的課程開發(fā)模式。</p><p>　　2.1 課程體系構架原則</p><p>　　以能力為本位，設計流程為導向設置課程，在規(guī)定的時間內，以任務的形

19、式提出教學目標，然后依據項目過程分工，由多位教師共同參與教學。以專業(yè)技能提升帶動本質學能提升的教學方法，課程的設置基于完整的企業(yè)設計流程設定，由2D整理、3D模型制作、效果圖渲染制作、模型實作等設計執(zhí)行環(huán)節(jié)為教學起點，逐步向前段的設計思考、產品企劃以及后段的結構輸出環(huán)節(jié)展開。凡是課程的設置與設計流程無關，教學目標不明確的可有可無的課程去除。教師邊做邊教，學生邊做邊學，教、學、做結合，將理論教學、基礎技能學習和操作實訓融為一體，強化職業(yè)氛

20、圍，強化工作過程體驗，強化職業(yè)技能訓練，強化人文素質和職業(yè)素質養(yǎng)成。</p><p>　　這種模式“顛覆”了傳統(tǒng)的“以基礎課程、藝術課程、技術課程疊加為特點”的“三段式”教學組織模式，為項目引領模式的實施提供了有利條件。</p><p>　　在課程內容的排序方面，根據完成項目任務的遞進關系和學生能力培養(yǎng)進階，設計課程項目包的進階形式結構，將職業(yè)能力轉化為學習領域的課程項目包。對組成課程的每

21、一教學單元的技能、知識，盡量按照相應的專項能力在實際工作中出現的頻率、內容的難度和掌握的程度進行排序。將專項能力中頻率高者作對應教學單元（或模塊）轉化為教學中的重點內容；低的轉化為一般要求；難度高的專項能力所對應的教學單元（或模塊）轉化為教學中的難點。一個完整的設計項目主要包括與客戶的溝通、平面構圖、三維建模、材料選擇、立體表現、回顧思考、修正提煉等過程，按照對企業(yè)工作過程經過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，排列技能項目，同時安排與技能集

22、成的陳述性知識，讓學生盡量在真實的職業(yè)情境中學習如何設計與制作產品，確保畢業(yè)生能力最大程度滿足行業(yè)企業(yè)的需求。</p><p>　　2.2 課程計劃的設計路線</p><p>　　2.3 課程體系設置</p><p>　　通過完整企業(yè)設計流程對應崗位需求分析及工作任務與職業(yè)能力分析，課程體系設置以企業(yè)完整設計流程為主導依據，按照藝術類職業(yè)教育教學規(guī)律將其轉化為7

23、個專業(yè)能力模塊、2個專題設計模塊和一個人文素質模塊。</p><p>　　每個教學模塊是由若干相互關聯的課程整合成學習領域的職業(yè)能力課程項目學習包，形成三大主軸專業(yè)技能課程（設計溝通能力、設計執(zhí)行能力、設計表述能力）項目學習包及設計本質學能課程（設計思考能力）項目學習包。整體教學模塊按照專業(yè)技能提升帶動本質學能提升，從初級到高階的能力拓展進階，以熟能生巧的專研與磨練的原則，形成螺旋式上升的項目訓練體系。構成適合業(yè)

24、界兩年工作經驗水準的助理產品設計師人才職業(yè)能力培養(yǎng)的課程結構。</p><p><b>　　2.4 課程結構</b></p><p>　　7個專業(yè)能力模塊、2個專題設計模塊和一個人文素質模塊名稱及所包含課程如下：</p><p>　?。ㄒ唬I(yè)技能養(yǎng)成基礎能力模塊：</p><p>　　設計本質學能課程項目學習包：工業(yè)

25、設計概論、設計基礎（1）</p><p>　　設計溝通能力課程項目學習包：PS/基礎、產品設計表達/基礎</p><p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：CAID/基礎</p><p>　　設計表述能力課程項目學習包：設計模型制作/基礎</p><p>　　培養(yǎng)學生工業(yè)設計專業(yè)技能基礎養(yǎng)成階段。以項目的形式作為學習專業(yè)技能、知識和態(tài)度的載體，

26、培養(yǎng)能運用形式美學進行形態(tài)思考整理的能力；工業(yè)設計所需能將設計構思快速草繪表現進行溝通的基本技巧；培養(yǎng)能將設計構思用計算機三維建模軟件準確建構出三維數據模型的基本技巧；培養(yǎng)能能用多種模型材料快速表現設計構思的基本技巧。</p><p>　　（二）設計流程養(yǎng)成基礎能力模塊：</p><p>　　設計本質學能課程項目學習包：設計基礎（1）</p><p>　　設計溝通能

27、力課程項目學習包：PS/拓展、產品設計表達/基礎</p><p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：CAID/拓展</p><p>　　設計表述能力課程項目學習包：設計模型制作/拓展</p><p>　　培養(yǎng)學生工業(yè)設計專業(yè)設計流程認知階段。以項目的形式作為學習專業(yè)技能、知識和態(tài)度的載體，培養(yǎng)能運用形式美學進行形態(tài)思考整理的能力；熟悉設計流程、能將設計構思快速草繪表現

28、進行溝通交流的能力；培養(yǎng)能將材質、色彩、場景等設計效果用計算機渲染軟件真實表現；能對模型進行精細塑造的能力，熟悉油泥特性與加工成型工藝。</p><p>　　（三）創(chuàng)意產品設計能力模塊：</p><p>　　設計本質學能課程項目學習包：設計基礎（2）、產品設計思維與方法</p><p>　　設計溝通能力課程項目學習包：PS/進階、產品設計表達/拓展</p>

29、;<p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：CAID/進階</p><p>　　設計表述能力課程項目學習包：設計模型制作/進階</p><p>　　通過具體的創(chuàng)意文具盒設計項目，按創(chuàng)新設計流程各階段要求逐步完成教學目標。培養(yǎng)學生收集設計資料、整理編排的能力及設計發(fā)表能力；熟練進行產品拆解和機構解析；通過將設計結果進行組織并隆重推出的能力。</p><p>

30、;　?。ㄋ模┘译姰a品設計能力模塊：</p><p>　　設計本質學能課程項目學習包：人機工程學、產品設計思維與方法</p><p>　　設計溝通能力課程項目學習包：PS/進階、產品設計表達/拓展</p><p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：CAID/進階</p><p>　　設計表述能力課程項目學習包：設計模型制作/進階</p>

31、;<p>　　通過具體品牌家電產品再設計項目，按改良設計流程各階段要求逐步完成教學目標。培養(yǎng)學生能對產品概念進行企劃的能力；能根據產品概念對產品進行設計和商品化能力；熟練進行產品拆解和機構解析；通過將設計結果進行組織并隆重推出的能力。</p><p>　?。ㄎ澹┕δ墚a品設計能力模塊：</p><p>　　設計本質學能課程項目學習包：產品設計程序與方法</p>&

32、lt;p>　　設計溝通能力課程項目學習包：產品設計（1）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较颉?c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：產品設計（1）</p><p>　　（交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計表述能力課程項目學習包：產品設計（1）</p>

33、<p>　　（交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　通過工業(yè)設計專業(yè)交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向各功能產品設計項目，按完整工業(yè)設計流程各階段要求逐步完成教學目標。培養(yǎng)學生能對設計流程進行管理的能力；能對產品進行設計和商品化能力；熟練進行產品拆解和機構解析；能將計算機三維模型數據輸出制作手板模型；通過將設計結果進行組織并隆重推出的能力。</p><

34、;p>　　（六）實際產品設計能力模塊：</p><p>　　設計本質學能課程項目學習包：設計心理學</p><p>　　設計溝通能力課程項目學習包：產品設計（1）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较颉?c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：產品設計（1）</p><p>　　

35、（交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計表述能力課程項目學習包：產品設計（1）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较颉?c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　通過工業(yè)設計專業(yè)交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向各實際產品設計項目，按完整工業(yè)設計流程各階段要求逐步完成教學目標。培養(yǎng)學生能進行產品設計研究的能力；能對產品進行設計

36、和商品化進階能力；能將計算機三維模型數據輸出制作手板模型；能完成交通工具油泥模型1：4實戰(zhàn)的表述能力，通過將設計結果進行組織并隆重推出的進階能力。</p><p>　?。ㄆ撸┢放蒲永m(xù)設計能力模塊：</p><p>　　設計本質學能課程項目學習包：設計文化、設計分析與調研</p><p>　　設計溝通能力課程項目學習包：產品設計（2）</p><p

37、>　?。ń煌üぞ叻较颉?c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：產品設計（2）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较?、3c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計表述能力課程項目學習包：產品設計（2）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较?、3c產品方向、家電產品方向）</p>&l

38、t;p>　　通過工業(yè)設計專業(yè)交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向各實際產品設計項目，按完整工業(yè)設計流程各階段要求逐步完成教學目標。培養(yǎng)學生能進行產品設計研究的能力；能對產品進行設計和商品化完善能力；能將計算機三維模型數據輸出制作完善手板模型；能完成交通工具1：2完善油泥模型，通過將設計結果進行組織并隆重推出的完善能力。</p><p>　?。ㄒ唬ｎ}設計（一）模塊：</p><p&g

39、t;　　設計本質學能課程項目學習包：品牌策劃、產品設計開發(fā)實訓</p><p>　　設計溝通能力課程項目學習包：畢業(yè)設計實訓（1）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较颉?c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：畢業(yè)設計實訓（1）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较?、3c產品方向、家電產品方向）</p&

40、gt;<p>　　設計表述能力課程項目學習包：畢業(yè)設計實訓（1）</p><p>　　（交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　通過工業(yè)設計專業(yè)交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向各實際產品設計項目，按完整工業(yè)設計流程各階段要求逐步完成教學目標。培養(yǎng)學生能進行完整產品設計研究；能對產品進行設計和商品完整化；能將計算機三維模型數據輸出制作1：1完整手

41、板模型；能完成交通工具1：1油泥模型，通過將設計結果進行組織并隆重推出的完整表達能力。具備剛入行的、懂得工業(yè)設計流程的助理產品設計師能力。</p><p>　　專題設計（二）模塊：</p><p>　　設計本質學能課程項目學習包：作品集制作、產品項目實訓</p><p>　　設計溝通能力課程項目學習包：畢業(yè)設計實訓（2）</p><p>　　

42、（交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計執(zhí)行能力課程項目學習包：畢業(yè)設計實訓（2）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较?、3c產品方向、家電產品方向）</p><p>　　設計表述能力課程項目學習包：畢業(yè)設計實訓（2）</p><p>　?。ń煌üぞ叻较?、3c產品方向、家電產品方向）</p><

43、p>　　通過工業(yè)設計專業(yè)交通工具方向、3c產品方向、家電產品方向各獲選題案的產品開發(fā)項目，按完整工業(yè)設計流程各階段要求逐步完成教學目標。培養(yǎng)學生能進行完整產品設計研究；能對產品進行設計和商品完整化；能將計算機三維模型數據輸出制作1：1完整手板模型；能完成交通工具1：1油泥模型，通過將設計結果進行組織并隆重推出的完整表達能力。具備業(yè)界兩年工作經驗水準的助理產品設計師能力、獲得工業(yè)設計師國家職業(yè)資格三級國內認證證書。</p>

44、;<p><b>　　人文素質模塊：</b></p><p>　　人文素質課程項目學習包：思想政治素養(yǎng)、高職語文、高職英語、體育健康衛(wèi)生、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)認知</p><p>　　職業(yè)能力拓展項目學習包：產品攝影、包裝設計、感性工學、品牌美學</p><p>　　以培養(yǎng)專業(yè)崗位人才文化和政治素質為目標；培養(yǎng)提升藝術素質和拓展職業(yè)生

45、涯能力為目標。</p><p>　　3.螺旋式上升的項目訓練體系</p><p>　　在項目引領教學模式下，課程內容的設置圍繞某一項目任務進行。本專業(yè)在三年的教學過程中設計了18個項目任務，各個項目之間保持著一定的關聯，每個項目為不同的能力目標服務，幫助學生從初級到高級、由狹拓寬、循序漸進地掌握專業(yè)核心能力。本專業(yè)的項目訓練體系所要達成的是一個螺旋式上升的能力目標進階。</p>

46、<p>　　支撐能力呈螺旋式上升的項目訓練體系，是根據不同學習階段學生的專業(yè)基礎、考慮到課程的融合和設計過程的完整而設計。將所需學科學識以魚骨架構嵌浮于項目環(huán)節(jié)之中，使學生在項目框架下有目的的學習學科知識，進而學有所用融會貫通。學科知識的深度依據不同年級的能力要求逐步加深。一年級以技能和技巧熟練為主，側重于形態(tài)、空間的練習，適當的加入工程方面的理論，兼顧學生的專業(yè)認知教育和興趣培養(yǎng)。二年級的產品設計項目，從簡單的產品設計入

47、手，側重于對產品機能的熟悉，能夠初步處理工程和設計之間的銜接問題，了解材料和工藝。三年級進入綜合階段，在訓練中加入市場、消費者行為和心理因素，引入品牌理念。畢業(yè)設計項目的實施體現了畢業(yè)生的整體能力。在應屆畢業(yè)年級的職能表現調高到業(yè)界實務門坎，使畢業(yè)生具有與產業(yè)對話的能力。三年項目訓練課程體現了設計能力從無到有、從有到強的過程，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。</p><p>　　本專業(yè)螺旋式上升的項目訓練體系下的三年授課計劃

48、路線圖</p><p>　　一年級以技能和技巧熟練為主，側重于形態(tài)、空間的練習，適當的加入工程方面的理論，兼顧學生的專業(yè)認知教育和興趣培養(yǎng)。</p><p>　　二年級的產品設計項目，從簡單的產品設計入手，側重于對產品機能的熟悉，能夠初步處理工程和設計之間的銜接問題，了解材料和工藝。</p><p>　　三年級進入綜合階段，在訓練中加入市場、消費者行為和心理因素，引

49、入品牌理念。畢業(yè)設計項目的實施體現了畢業(yè)生的整體能力。</p><p>　　以項目為載體的教學方式，考驗的是教學團隊的協調合作能力，每位教師都需在授課導師/部門主管/職業(yè)前輩三重虛擬角色中快速切換，一有排不進檔的狀況就需其余教師從旁切入支持，所有的教學活動都是以團隊默契為基礎。</p><p>　　4.由校企共建的契機所孕育出的“雙軌體系”校企共同培育模式</p><p

50、>　　學校是培育國家社會未來人才的搖籃，學校教育針對的目標市場是三至五年后社會市場結構所需要的人才輸出。由邏輯出發(fā)，可知整體流程是由學校輸出教育成果，給予企業(yè)持續(xù)運作的養(yǎng)分；企業(yè)運作的結果，引導出社會整體結構的發(fā)展；社會發(fā)展后下一個世代的需求訊息，再以結構輿論形式，傳達給學校以進入下一個發(fā)展循環(huán)。</p><p>　　由此可知，學校與企業(yè)之間的關系是程序結構上的相依而非從屬結構上的相對。校企關系的連結性，建

51、構于人才輸出的認證模式(項目體系)；校企關系的持續(xù)性，則是透過社會進步的發(fā)展模式(教學體系)回饋給教育體制。若輸出與上個循環(huán)相同的社會需求，即是印證社會發(fā)展到達一個穩(wěn)定持平的高原期，亦即是已開發(fā)的社會結構。一個成熟穩(wěn)定的教育體系來自于項目系統(tǒng)與教學系統(tǒng)之間相互的匹配與平衡，即“學”與“用”的關系。企業(yè)崗位需求若與人才輸出規(guī)格不相符，將導致就業(yè)對位率的低下；社會需求若與教學規(guī)格不相符，將導致專業(yè)需求虛級化；企業(yè)崗位若與社會發(fā)展不相符，將導

52、致企業(yè)老化與汰換，承上啟下的連接工作也代表著教育系統(tǒng)的時代匹配性。</p><p>　　自2009年起，工業(yè)設計專業(yè)與浩漢公司的合作關系由校企合作轉化到教學共建，傳統(tǒng)的學科模式遭遇了一場顛覆性的變革，成果的來源并不是傳統(tǒng)課程而是企業(yè)執(zhí)行案例。如傳統(tǒng)做法，一般將教學責任轉嫁到企業(yè)承擔無異是緣木求魚，企業(yè)的環(huán)境是生產營利導向并不具備教學實習的機能，學生只是一昧復制環(huán)境中的所見所得而非學習成長，更換企業(yè)后將無所適從。企

53、業(yè)實習的目的是印證學生的學習情況，進而融會貫通學以致用，沒有學習過程為著床自然無從所用。</p><p>　　從教學團隊建置、硬件教學環(huán)境規(guī)劃到三年教學課程安排，均由企業(yè)負責制定指標，由校企結構教學團隊執(zhí)行授課任務，由合作企業(yè)提供各階段的實習機會并印證教學成果，教學體系與項目體系的雙軌并進由此誕生雛型。</p><p>　　雙軌體系的建立，主要是避免教學/企業(yè)雙方“自說自話”、各自表述而搭

54、建互相溝通的訊息平臺，也是發(fā)達國家產學合作數十年整理歸納出的經驗，產學雙方是一個互依共生的結構，只有互助合作才能相互長久發(fā)展。</p><p>　　立意是完善的，方法是清楚的，但不代表達成目標的難度會有所調降。教學與項目要能“雙軌并進“，需要的是相互的配合。教學的內容要從現行成立的項目拆解轉化而來，項目的實習則要兼顧行業(yè)兼容性及未來發(fā)展性，這是一個縝密而謹慎的工程。</p><p>　　看

55、似完整的架構，實質有其必然的生成限制。若合作只存在單一企業(yè)，可能導致企業(yè)利益綁架教學目標的惡果，形成自產自銷的結構；教學機構亦會成為企業(yè)的工具，隨著企業(yè)興替而沉淪。因此，合作必須面向存有復數的企業(yè)，企業(yè)可依據自身利益需求選擇進入及退出；而教學系統(tǒng)需維持產業(yè)發(fā)展的有利條件，方能持續(xù)吸引企業(yè)與之合作；合作的項目亦因教學需求為依歸，隨課程需求與不同企業(yè)體進行項目合作以求教育的完整性。目前國際馳名的設計殿堂ACCD、RCA、CCS等名校數十年來

56、皆以此兼顧設計教育的獨特性及產業(yè)對位的普世性，本專業(yè)亦以此為校企合作教戰(zhàn)守策，持續(xù)尋求教學架構的產業(yè)支持。</p><p>　　本專業(yè)“雙軌體系”校企共同培育模式</p><p>　　（五）項目課程學習包（教學模塊）</p><p>　　本專業(yè)7個專業(yè)能力模塊、2個專題設計模塊和一個人文素質模塊的課程綜述、教學單元及內容、考核方式及要點及各教學模塊所包含的課程如下：

57、</p><p>　　（一）專業(yè)技能養(yǎng)成基礎能力模塊：</p><p>　　設計流程養(yǎng)成基礎能力模塊：</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)意產品設計能力模塊：</p><p>　?。ㄋ模┘译姰a品設計能力模塊：</p><p>　　（五）功能產品設計能力模塊：</p><p>　?。嶋H產品設計能力

58、模塊：</p><p>　?。ㄆ撸┢放蒲永m(xù)設計能力模塊：</p><p>　?。ㄒ唬ｎ}設計（一）模塊：</p><p>　?。ǘｎ}設計（二）模塊：</p><p>　　工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案</p><p><b>　　下篇</b></p><p>　　專業(yè)人才需求

59、調研報告</p><p><b>　　區(qū)域經濟發(fā)展需求</b></p><p>　　文化創(chuàng)意產業(yè)Cultural and Creative Industries，是一種在經濟全球化背景下產生的以創(chuàng)造力為核心的新興產業(yè)，強調一種主體文化或文化因素依靠個人（團隊）通過技術、創(chuàng)意和產業(yè)化的方式開發(fā)、營銷知識產權的行業(yè)。文化創(chuàng)意產業(yè)主要包括產業(yè)設計、信息軟件、建筑景觀、文化傳

60、媒、咨詢等方面的創(chuàng)意群體?！秶摇笆濉睍r期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了國家發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)的主要任務，上海也推出相關政策支持推動文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，工業(yè)設計業(yè)成為發(fā)展重點之一。</p><p>　　隨著工業(yè)設計行業(yè)的迅猛發(fā)展和人才培養(yǎng)改革的不斷深入，工業(yè)設計的理念已從產品內在實用性能的研發(fā)、外觀形象的裝飾延伸到產品推廣、市場營銷等一系列全過程，工業(yè)設計包括了平面設計、形象設計、環(huán)境設計、展示設計、服裝設計、裝

61、飾設計直至傳統(tǒng)手工藝設計等眾多相關行業(yè)。與此相關，工業(yè)設計專業(yè)呈現出多樣化、多學科交叉互動發(fā)展的良好態(tài)勢。</p><p>　　但是，由于種種原因，目前不少職業(yè)院校還存在著培養(yǎng)目標模糊、課程體系設置不合理、專業(yè)核心課程及其內涵不明確，教學標準差異顯著，低水平重復建設等問題。根據麥可思對2009屆藝術設計傳媒大類高職高專畢業(yè)生的分析，專業(yè)教學中認為最應該改進的三大方面依次是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（39%）、“課程內

62、容不實用或陳舊”（16%）、“培養(yǎng)主動學習能力不夠”（12%）。</p><p>　　中國在2011年正式超越日本經濟總值而成為世界第二大經濟實體，在2012年正式超越北美車輛市場總值成為世界第一民生工業(yè)市場。短短的五年時間，國內經濟發(fā)展?jié)饪s了歐美地區(qū)二、三十年的成長果實，其挾帶的沖擊也是巨大的挑戰(zhàn)，能否由量變轉化為質變是中國當下最嚴峻的課題。</p><p>　　國內本科和高職院校的工業(yè)

63、設計教育日益普及，規(guī)模越來越大。事實上，我們已經走到了與創(chuàng)建專業(yè)時完全不同的歷史關頭。必須從“外延擴張”轉向“內涵深化”，對設計人才的培養(yǎng)和對設計教育體制的改革緊相關聯，顯得十分迫切。</p><p>　　這新一輪的改革，眼光不能囿于學院一隅，思維不能拘于既往格局，必須在對全國和上海的工業(yè)設計現狀、前景以及高職院的地位和改革取向有全面的考察、了解，方可為科學決策提供事實與理論依據，使改革路向明確，措施可行。<

64、;/p><p>　　1.1國家高度重視工業(yè)設計的創(chuàng)新，把推動產品創(chuàng)新設計，作為提升國家的競爭力的一項長期的戰(zhàn)略任務</p><p>　　在應對國際金融危機沖擊的背景下，在“保增長、擴內需、調結構”的總體要求下，有利于實現產業(yè)升級和企業(yè)自主創(chuàng)新的工業(yè)設計產業(yè)，更能凸顯在制造業(yè)乃至國民經濟中的局性和關鍵性作用。</p><p>　　中國城市耐用消費品正在整體進入更新換代的階

65、段，傳統(tǒng)家電產品和新興電子通訊類產品擁有巨大的市場。工業(yè)設計是提升企業(yè)品牌、加快制造業(yè)發(fā)展的先導，隨著未來中國經濟發(fā)展和出口貿易的不斷擴大，通過外觀造型的提升和功能的實用性、人性化、人體工程學方面的設計創(chuàng)新，可以使產品滿足消費者日益增長的需求，為產品帶來更高的附加值，在市場上更具競爭力。</p><p>　　工業(yè)設計產業(yè)面臨新的機遇，高新技術產品凝聚著極大的生產增長潛力，是中國未來人均收入可持續(xù)提高最有力的發(fā)動機

66、。為避免外商只把低技術環(huán)節(jié)放在中國，從而導致高新技術產品出口含金量大大降低的問題，中國需要更多自主創(chuàng)新的產品來改善出口產品結構，形成更強大的國際競爭力。國家將利用產業(yè)扶持、優(yōu)惠政策，加快高新技術產業(yè)和資金密集型產業(yè)的發(fā)展，努力培育具有較強國際競爭力的主導產業(yè)，提供更多高附加值產品，形成出口產品的競爭優(yōu)勢。</p><p>　　但是，我們也明顯看到了一對突出的矛盾：一方面，設計產業(yè)正在成為建設創(chuàng)新型國家的主戰(zhàn)場，力

67、爭走出一條具有中國特色的自主創(chuàng)新之路；另一方面，我國的工業(yè)設計還處于初級階段，與工業(yè)發(fā)展要求和發(fā)達國家水平相比仍有很大差距，在發(fā)展過程中還存在許多突出的問題，與快速發(fā)展的趨勢不相適應。主要是：對工業(yè)設計作用認識不足，重視不夠；缺乏高水平的專門人才，自主創(chuàng)新能力不足；政策支持、行業(yè)管理和知識產權保護亟待加強等。</p><p>　　目前，國內許多企業(yè)的工業(yè)設計還不能適應現代產品快速開發(fā)及日新月異的市場需求，僅僅停留

68、在用電腦代替手工制圖、利用計算機渲染三維效果圖的階段，未能與現代先進制造技術、信息技術、網絡技術相結合。除了工業(yè)設計的操作方式滯后，產品設計也存在著模仿化、同質化現象。部分設計師只是按照客戶的委托，將注意力放在產品外觀的改變，較少關注設計內涵的深化，使產品缺乏靈魂與生命力。其結果是使設計師成為了“形式的供應商”，至于產品是否順應潮流，是否符合設計的基本原理以及是否被注入具有生命力的“因子”，則往往被疏忽。</p><

69、p>　　1.2上海經濟社會和工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展的需要</p><p>　　2010年，上海被聯合國正式認定為國際設計之都。上海《創(chuàng)意產業(yè)2011～2015年發(fā)展規(guī)劃和促進上海創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的若干意見》，明確了創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展目標、重點產業(yè)、空間布局和推進措施，今年爭取建成100家創(chuàng)意產業(yè)集聚區(qū)，打造一批具有品牌示范效應的“創(chuàng)意社區(qū)”和“創(chuàng)意城區(qū)”；建立創(chuàng)意產業(yè)知識產權保護的工作機制，研究制定創(chuàng)意產業(yè)知識產權保護、促

70、進辦法，建立“上海創(chuàng)意產業(yè)知識產權保護聯盟”，圍繞創(chuàng)意產業(yè)的公共技術研發(fā)、信息咨詢、人才交流、投資融資資助、創(chuàng)意成果展示發(fā)布、產權版權登記交易、園區(qū)管理和服務等關鍵環(huán)節(jié)，建設和完善一批創(chuàng)意產業(yè)公共服務平臺，形成總體功能和綜合實力列于中國城市之首的創(chuàng)意產業(yè)公共服務平臺群。</p><p>　　上海工業(yè)設計行業(yè)在政府主管部門、行業(yè)協會和設計研究單位的共同努力下，上海近幾年積極實施工業(yè)設計發(fā)展戰(zhàn)略，加速推進工業(yè)設計產業(yè)

71、的發(fā)展，顯示出良好的開端。借鑒發(fā)達國家的經驗，運用現有對工業(yè)設計的鼓勵支持政策，加強對設計產業(yè)的知識產權保護，當前，工業(yè)設計產業(yè)已成為上海產業(yè)結構優(yōu)化升級的重要推動力和產業(yè)發(fā)展新的增長點，上海工業(yè)設計成果產業(yè)化成為產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的核心，將會進一步促進設計產業(yè)的健康發(fā)展。</p><p>　　根據規(guī)劃，到2010年，上海將建成以中國工業(yè)設計地標性的上海國際工業(yè)設計中心為龍頭，以張江高科技園文化科技創(chuàng)意產業(yè)基地、一批創(chuàng)

72、意產業(yè)園區(qū)為支撐，以50余所高等院校的工業(yè)設計藝術院（系）和國際工業(yè)設計品牌企業(yè)、研究所等為依托的工業(yè)設計載體，建立健全工業(yè)產品設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系。</p><p>　　上海工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展的重點主要在交通工具、裝備制造、日用消費品（包括家用電器和文具用品）、服裝鞋帽、食品工業(yè)、工藝品（包括珠寶首飾和旅游紀念品）、家居環(huán)境（包括家具和室內裝潢）、視覺傳達（包括廣告和會展）等8個方面。</p>&l

73、t;p>　　市政府還制定了加強工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展的具體措施，包括：孵化培育，多元拓展上海工業(yè)設計企業(yè)快速發(fā)展，提高產業(yè)化程度；建設上海國際工業(yè)設計中心，加快工業(yè)設計產業(yè)的集聚；推動設計文化建設、引導輿論，宣傳和樹立本地設計品牌；發(fā)揮行業(yè)組織優(yōu)勢，用好用足各種工業(yè)設計社會資源；保護知識產權，為工業(yè)設計產業(yè)營造良好的法制和市場環(huán)境；建設創(chuàng)新人才隊伍，加快工業(yè)設計產業(yè)人才引進和培養(yǎng)步伐；建立工業(yè)設計產業(yè)統(tǒng)計評估體系，設置工業(yè)設計中介機構；

74、設立專項基金，支持和推動上海工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展；舉辦工業(yè)設計學術活動，提高工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展水平；建設上海市工業(yè)設計信息公共服務平臺，積極推進上海工業(yè)設計產業(yè)健康發(fā)展；開展國際工業(yè)設計交流，盡快使上海工業(yè)設計與國際接軌。</p><p>　　聯合國教科文組織正式批準上海加入“創(chuàng)意城市網絡”，并頒發(fā)給上?！霸O計之都”稱號，這將給上海創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展插上翅膀。據調查統(tǒng)計，上海創(chuàng)意產業(yè)增加值從2004年的493億元增加到20

75、09年的1148億元，占全市GDP的比重從5.8%提升到7.7%以上。2009年上海創(chuàng)意產業(yè)總產出3900億元，增加值比上年增長17.6%，從業(yè)人員95萬，其中研發(fā)設計創(chuàng)意增加值增長23.6%，建筑設計增長18.9%。目前，上海創(chuàng)意產業(yè)已形成研發(fā)設計、建筑設計、文化傳媒、咨詢策劃和時尚消費等5大門類，形成了總建筑面積達250萬平方米的82家創(chuàng)意產業(yè)集聚區(qū)，入駐企業(yè)超過5000家，吸引了來自世界30多個國家和地區(qū)的從業(yè)人員8萬多人，累計吸

76、引近百億元社會資金參與。上海制定《創(chuàng)意產業(yè)2011～2015年發(fā)展規(guī)劃和促進上海創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的若干意見》，進一步明確創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展目標、重點產業(yè)、空間布局和推進措施，將從營造良好的產業(yè)發(fā)展環(huán)境，構筑完整的創(chuàng)意產業(yè)鏈，促進創(chuàng)意優(yōu)秀人才和企業(yè)集聚，積極開展國內外交流與合作，擴大影響力等方面推動上海創(chuàng)意產業(yè)加快發(fā)展。在實行產業(yè)集聚戰(zhàn)略，結合舊城區(qū)、舊工業(yè)建筑的改造和利用方面，上海今年爭取</p><p>　　從上海工業(yè)設

77、計行業(yè)近年來的的走勢，分析得知其特點是：</p><p>　　工業(yè)設計成為上海經濟發(fā)展的助推器。</p><p>　　上海工業(yè)經濟正在從制造向研發(fā)設計、集成服務轉變，工業(yè)設計日益成為上海經濟發(fā)展的助推器。上海工業(yè)設計協會以經濟建設和社會發(fā)展為中心，聚集優(yōu)化資源，推動現代工業(yè)設計發(fā)展，提升了上海產業(yè)發(fā)展的核心競爭力。根據《上海工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，協會加強行業(yè)調查和規(guī)范服務，引導設計產業(yè)健

78、康發(fā)展；積極推動消費類產品不斷創(chuàng)新、追求時尚，世博會特許產品的設計開發(fā)有所突破；努力將工業(yè)設計融入到裝備產品的研發(fā)設計中，鼓勵企業(yè)同步實施“技術創(chuàng)新與設計創(chuàng)意”。</p><p>　　強大動力促進工業(yè)設計行業(yè)的發(fā)展。</p><p>　　豐富的海派工業(yè)設計遺產、千載難逢的世博機遇、上海企業(yè)對“上海創(chuàng)造”的強烈渴望和上海工業(yè)設計對“長三角”的強勁輻射，正凝聚成上海打造以設計為主題的“創(chuàng)意城市

79、”的強大動力。截至2009年6月底，上海已建成80家以產品設計為特色的創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)，如以服裝設計為主的上海時尚產業(yè)園、以數字媒體產業(yè)為主的上海多媒體產業(yè)園、以動漫設計為主的張江高科技園文化科技創(chuàng)意產業(yè)基地等。近兩年，創(chuàng)意設計產業(yè)的GDP已占上海GDP的7％以上，一批服務先進制造業(yè)的工業(yè)設計產學研結合試點項目正在積極進行。</p><p>　　配套的政策支持，為上海工業(yè)設計的發(fā)展提供了有力保障。</p>

80、<p>　　2008年，上海市經濟和信息化委員會制訂了《上海工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃（2008—2010年）》，提出以發(fā)展工業(yè)設計產業(yè)化為主線，努力提升上海城市的綜合競爭力，打造中國“工業(yè)設計之都”，以誕生新“上海牌”為推動力，加速產業(yè)形態(tài)由“上海制造”向“上海創(chuàng)造”躍升的總體目標。到2010年，借上?！笆啦迸e辦之勢，把上海打造成先進設計理念傳播地、先進設計技術發(fā)明應用地、優(yōu)秀設計產品展示地、設計知識產權交易地.<

81、;/p><p>　　上海是中國近代工業(yè)的發(fā)祥地，也是中國工業(yè)設計的發(fā)源地。工業(yè)設計在上海歷史悠久、成果輝煌。當前，工業(yè)設計已成為產業(yè)發(fā)展的源泉和核心動力之一，成為全球發(fā)展最快的生產性服務業(yè)之一，成為一個國家或城市創(chuàng)新能力和經濟發(fā)展水平的“晴雨表”。尤其是在經濟全球化日趨深入、國際市場競爭日益激烈的形勢下，國際競爭力將首先取決于設計開發(fā)能力。設計創(chuàng)造價值，設計成就未來，設計是創(chuàng)新的鑰匙，是原創(chuàng)和知識產權的根本，是企業(yè)是

82、利潤之源、發(fā)展之本。作為中國工業(yè)設計的發(fā)源地，上海必將再次重塑工業(yè)設計的輝煌。</p><p>　　值得注意的是，市經信委領導及協會領導規(guī)劃把工業(yè)化和信息化“兩化融合”工作內容貫穿在整個設計產業(yè)發(fā)展鏈中，提出把上海的設計院校加入“創(chuàng)意城市網絡“的平臺，以加大設計成果的轉化力度。今年要凸現“設計之都”內涵，推進中國工業(yè)設計陳列館、新材料體驗館、八佰秀時尚創(chuàng)意園、卓維700時尚產業(yè)集聚區(qū)、上海藍橋數碼設計創(chuàng)意園；并推

83、進“江南智造‘創(chuàng)意產業(yè)集聚區(qū)創(chuàng)建工作。這對我們藝術類設計院校來說，是必須要把握的發(fā)展機遇，要積極跟進，爭取有所作為。</p><p>　　1.3現代工業(yè)設計的新內涵</p><p>　　傳統(tǒng)工業(yè)設計的核心是產品設計。在由傳統(tǒng)向現代工業(yè)社會的發(fā)展過程中，設計的內涵不斷深化，設計的美學意義和文化意義得到新的提升。雖然，設計的最終物質呈現還是產品，但是，設計所帶來的物質文化和精神文化的成就以及對

84、人類生存狀態(tài)和生活方式的影響是過去任何時代所無法比擬的。當現代人的生活中出現了越來越繁多而新穎的工業(yè)設計產品可供選用，不僅提供了豐富的物質消費文化，而且滿足了人們在審美化和人性化方面的精神享受需求，這就是工業(yè)設計的魅力所在。</p><p>　　工業(yè)設計教育要注意工業(yè)設計、商業(yè)設計、消費設計等概念的聯結，教育學生從創(chuàng)意發(fā)想開始，就想到產品的功能、美感、性價比，考慮到制作者、經銷者和消費者的歡迎程度。在從設計到制作

85、的最初階段，也就是從作品到制品這個“生成鏈”的初始端，IDEA要變成MODER，呈現產品的型態(tài)、樣式，讓生產者能將其做成批量產品，投放市場得到消費者的親睞，在使用過程中與其進一步親密接觸，獲得實用和審美的雙重享受。</p><p>　　對于設計者來說，模型是創(chuàng)意的物化，創(chuàng)意的載體，創(chuàng)意展示的“第一落點”。由于其可視、可觸、可感、可賞，即便體量小，也要比圖紙的價值大。因為，此時由平面轉為立體，呈現出了未來實體的雛形

86、。工業(yè)設計的學習者，在此階段可以憑借基本訓練、最初的技術知識和經驗，以及直接的視覺感受，學習著如何賦予材料、結構、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質。無論是用油泥、石膏，還是木料、塑料或其它材料，設計者與制作者都會十分關注物的特性和表現力，而且還有必要設身處地從消費者的角度來體驗。模型的用材不等同于產品最終所用材質，“以物為本”要服從于“以人為本”，考慮物品對人的生活品質的影響，產生對于使用者身與心的親和力。</p>&

87、lt;p><b>　　專業(yè)人才需求情況</b></p><p>　　2.1我國工業(yè)設計行業(yè)內部的機構模式及人才現狀</p><p>　　2.1.1.國內工業(yè)設計行業(yè)的結構設置，基本存在以下四種模式：一是企業(yè)內部設置的設計機構；二是政府支持的設計機構模式，其客戶對象包括政府機構、信息產業(yè)、家具制造業(yè)、家電業(yè)、醫(yī)療業(yè)等；三是自由職業(yè)設計顧問公司模式，其特點是設計與生

88、產制造緊密結合，以設計的市場實現和銷售狀態(tài)為最主要的評價標準，在時間把握上具有優(yōu)勢，主要客戶對象涉及到家電、信息、通訊、醫(yī)療等產業(yè)領域；四是院校工作室模式，其主要偏重于企業(yè)設計課題與設計教育實踐的結合，注重設計概念的創(chuàng)新，涉及企業(yè)范圍包括信息、家電、通訊、醫(yī)療、交通工具制造業(yè)等范圍。</p><p>　　2.1.2 工業(yè)設計行業(yè)人才現狀</p><p>　　工業(yè)設計師肩負著創(chuàng)造未來世界、創(chuàng)

89、建未來生活和工作方式的使命，工業(yè)產品的設計不僅涉及到一系列傳統(tǒng)學科，如材料力學、結構力學、強度理論、色彩構成學等，還涉及到許多新興學科，如人機工程、價值工程、仿生學、設計美學、心理學等等。一個出色的工業(yè)設計師和他創(chuàng)造的優(yōu)秀設計作品，可以給企業(yè)生產帶來的利益之巨是無法估量的。在美、日、德等工業(yè)發(fā)達國家和地區(qū)，工業(yè)設計師不僅數量多，而且水平高，設計理論與設計手段均屬世界先進水平，其工業(yè)發(fā)展亦因此而受益良多。 </p>

90、<p>　　我國工業(yè)設計教育起步較晚，相對西方發(fā)達國家晚了很多年，但經過數十年的摸索、引進、消化，已初步形成自己的人才培養(yǎng)模式，為國家輸送了不少工業(yè)設計人才，在各種不同的工作崗位上，發(fā)揮著開拓性的作用，為我國工業(yè)設計的普及推廣做出了非常重要的貢獻。</p><p>　　目前，我國工業(yè)設計人才市場供求之間的差距很大，接受過專業(yè)教育訓練的設計師為數不多，出色的設計師更是鳳毛麟角。作為國際大都市和“設計之都

91、”的上海，急需培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)精神、 創(chuàng)新能力、實干精神并善于協作的高素質、技能型工業(yè)設計人才。</p><p>　　工業(yè)設計人員從業(yè)者年齡結構呈年輕化，從業(yè)人員收入水平較高。</p><p>　　中國工業(yè)設計行業(yè)的從業(yè)者主要屬于年齡段在20-30歲之間，所占比例達到93％。目前在崗的設計人員大部分從原先技術崗位上轉換過來，科班出身的設計人員十分少見，尤其在制造型企業(yè)掌握這一技能的專業(yè)人才

92、十分緊缺，他們的月收入少的2000-3000元，高的則達到5000-6000元，有的還有項目提成。</p><p>　　（2）從業(yè)人員集中分布在發(fā)達經濟地區(qū)。</p><p>　　創(chuàng)意設計人群集中分布在華北、華東、華南等較發(fā)達經濟區(qū)域，從業(yè)者比例分別是24%、22%和20%，西南地區(qū)和東北地區(qū)所占比例分別占總量的8%和8％，而西北地區(qū)的從業(yè)者最少，占總數的4%。這與我國人口分布與經濟發(fā)展水

93、平區(qū)域差異相關，與長三角、珠三角等輕工、電子制造業(yè)比較發(fā)達地區(qū)的家電、電子產品、日用品等生產企業(yè)的快速發(fā)展有關。隨著我國輕工、家電的快速發(fā)展，北方也將產生眾多的塑料產品和電子產品生產廠家，產品的設計將產生巨大的需求。</p><p>　　（3）工業(yè)設計產業(yè)化程度低，工業(yè)設計人才匱乏。</p><p>　　目前，我國的工業(yè)設計師隊伍遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。輕工系統(tǒng)1000多萬職工，44大

94、行業(yè)，7萬多個工廠，只擁有6000多設計人員，平均11個工廠只有1名專業(yè)設計人員。企業(yè)的產品設計開發(fā)部門、廣告公司、設計裝潢公司等單位對開展從事新產品的造型設計與模型制作、廣告設計、產品展示和包裝設計、企業(yè)形象設計等工作的高級應用型技術人才需求旺盛。同時，設計師的綜合素質與其在社會、企業(yè)中所擔當的重任和時代的發(fā)展要求也不相適應。一方面是整個設計市場人才匱乏，另一方面是設計專業(yè)學生分配難，許多人改行從事其他工作，這反映了人才培養(yǎng)方面的缺憾

95、。</p><p>　　（4）急需具備綜合能力的工業(yè)設計人才。</p><p>　　工業(yè)設計類職業(yè)人員通常從事的產品設計，目前主要以汽車、家電為重點，不僅涉及外觀造型、新產品開發(fā)設計等創(chuàng)意活動，而且還要具有負責與產品相關的廣告、包裝、環(huán)境、展示設計與市場策劃活動的能力。工業(yè)設計師等優(yōu)秀人才缺乏，市場的需求旺盛，相關人才卻一直稀缺。直接原因，一是我國工業(yè)設計人才的培養(yǎng)歷史短，二是市場對工業(yè)設

96、計人才的旺盛需求在近幾年才呈現出來。</p><p>　　2.2 為社會輸送高素質工業(yè)設計專業(yè)人才的需要</p><p>　　工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是工業(yè)設計師。一個出色的工業(yè)設計師和他創(chuàng)造的優(yōu)秀設計作品，可以給企業(yè)生產帶來的巨大的利益。目前，由于我國工業(yè)設計人才的培養(yǎng)歷史短，近幾年市場對工業(yè)設計人才的又呈旺盛走俏態(tài)勢，故工業(yè)設計人才市場供求之間的差距很大，接受過專業(yè)教育訓練的設計師為

97、數不多，出色的設計師更是鳳毛麟角，遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。同時，設計師的綜合素質與其在社會、企業(yè)中所擔當的重任和時代的發(fā)展要求也不相適應。作為國際大都市和“設計之都”的上海，企業(yè)的產品設計開發(fā)部門、廣告公司、設計裝潢公司等單位，更是急需培養(yǎng)一大批能從事新產品的造型設計與模型制作、廣告設計、產品展示和包裝設計、企業(yè)形象設計等工作的、具有創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神并善于團隊協作的高素質、技能型工業(yè)設計人才。主要以汽車、家電為重點，不僅涉及外觀造

98、型、新產品開發(fā)設計等創(chuàng)意活動，而且還要具有負責與產品相關的廣告、包裝、環(huán)境、展示設計與市場策劃活動的能力。</p><p>　　高校工業(yè)設計專業(yè)教育改革的經驗提示</p><p>　　國家《關于促進工業(yè)設計發(fā)展的指導意見》提出了“完善工業(yè)設計教育體系”的重要任務，要求探索建立有利于工業(yè)設計人才成長的教育體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應工業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)設計復合型人才。加強高等院校的工業(yè)設計學科

99、建設，加大對工業(yè)設計專業(yè)教學、科研、實驗的軟硬件支持，提升教師水平，支持聘用有實踐經驗的工業(yè)設計人員任教。這些，對于設計院校的教育體制與人才培養(yǎng)模式的改革，具有重要的意義。</p><p>　　通過對《教育部高職高專院校專業(yè)目錄》的研讀，以及對近年來在工業(yè)設計教育上較有特色的高校的調查，我們獲得諸多開拓性、經驗性的啟發(fā)，以下為基本概述。</p><p>　　3.1.從《教育部高職高專院校專

100、業(yè)目錄》看，產品造型設計專業(yè)（代碼：670102）的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握產品造型的基礎知識和基本技能，具有一定的藝術素養(yǎng)，能從事工業(yè)產品設計、開發(fā)、生產制作工作的高級技術應用性專門人才。確定專業(yè)核心能力是“產品造型設計能力與產品開發(fā)能力”。目錄所規(guī)定的專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)是：繪畫基礎、結構素描、平面構成、色彩構成、立體構成、專業(yè)繪畫技法、模型基礎、人體工程學、器皿、造型基礎、工業(yè)設計史、工業(yè)設計基礎、工業(yè)產品造型結構、計算機輔助設

101、計、繪畫技法表達能力培訓、綜合能力（材料、結構、工藝）培訓、教學參觀、畢業(yè)實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。學生畢業(yè)就業(yè)面向：各級各類產品造型設計、開發(fā)和生產制作單位的技術崗位和管理崗位。</p><p>　　3.2.教育部的專業(yè)目錄只是規(guī)定了原則，到具體貫徹時，仍須各校結合實際來操作。我們調查了全國和上海的幾所有產品設計專業(yè)的院校，采集各具特色的專業(yè)建設和課程改革經驗來作參照，以明確自己的改革路向。&l

102、t;/p><p>　?。?）清華大學美術學院是國內最早涉足這個專業(yè)領域的高校之一，其工業(yè)設計系下設產品設計、展示設計、信息設計、交通工具造型設計四個專業(yè)方向。注重技術和藝術的結合，理論和設計實踐的結合，同時也強調從事設計與教育必須以“人文”為出發(fā)點。其前身是中央工藝美術學院，與清華大學的合并更是實現了優(yōu)勢互補，有強大的科研實力作后盾，既不失理工科邏輯的嚴謹，又富有藝術思維的激情。清華美院擁有國內工業(yè)設計教育的前輩和權

103、威，還經常邀請國外設計大師前來講學交流。有此得天獨厚的優(yōu)勢。該系的畢業(yè)生就業(yè)率一路飆升，不愧為全國工業(yè)設計專業(yè)的翹楚。</p><p>　　（2）湖南大學的工業(yè)設計系在國內工業(yè)設計界也享有盛譽。作為全國最早開設工業(yè)設計系的高校之一，還首批獲得工業(yè)造型藝術（現為設計藝術學）碩士學位授予權。該系工業(yè)設計的研究與開發(fā)尤為突出，編寫的多種教材為眾多高校所用。硬件方面，擁有國內一流的人機及造型材料實驗室和先進工業(yè)設計技術。

104、與康佳集團、東風汽車、伊萊克斯等知名企業(yè)合作開發(fā)新產品，取得了巨大的經濟和社會效益。湖大工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于有中國文化底蘊和國際視野，動手能力強、適應當前工業(yè)設計發(fā)展的新潮流。那么，在國際國內各類設計大賽中，該系學生屢獲佳績。在長虹、康佳、海爾、ＴＣＬ、格力、美的、貝爾、泛亞等知名企業(yè)中，都有該系畢業(yè)生。在各高校任教的湖大的畢業(yè)生也為數甚多。</p><p>　?。?）江南大學（其前身為原無錫輕工學院）1

105、960年在國內首創(chuàng)工業(yè)設計專業(yè)。雖有40多年的辦學歷史，但并不因循守舊、固步自封，反而有著先進設計教學理念。與國際接軌并著手培養(yǎng)國際級的設計師，足見江南大學的底氣和遠見。她建立的香港蔣氏基金工業(yè)設計培訓中心，就聘請有世界一流的設計師前來講學研討。同時江大還與政府合作創(chuàng)辦無錫國際工業(yè)設計節(jié)，力邀國內外各大著名企業(yè)、設計公司、設計師聚集一堂，轟動了工業(yè)設計界。學生在這樣的氛圍中耳濡目染，設計理念不斷提升，屢獲設計大獎。</p>

106、<p>　?。?）上海交通大學的工業(yè)設計系隸屬媒體與設計學院。依托先進的數字技術平臺和成熟的高清晰數字影視系統(tǒng)等系列產品制造鏈，交大把在數字影視技術領域中的優(yōu)勢延伸到文化藝術產品制造和文化藝術表現形式中，培養(yǎng)出了既懂技術的應用又懂寫作和設計的新一代數碼精英。其所奉行的“文理相互滲透，技術與藝術融合，數字化、國際化、產學研一體化”思路，在這個數字化的信息時代顯得尤為重要?，F有的設計藝術學實驗中心和工業(yè)設計研究所具有世界一流水準

107、，使其工業(yè)設計專業(yè)更是如虎添翼。</p><p>　?。?）同濟大學的工業(yè)設計專業(yè)隸屬于建筑與城市規(guī)劃學院，其本科專業(yè)為五年制，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與設計實踐能力，積極安排學生參與產、學、研活動。學生在設計中心實習時就能使用當今最先進的價值不菲的SGI圖形工作站及軟件，與海爾、松下、櫻花、東信等知名企業(yè)合作設計、開發(fā)新產品。學校還與上海汽車總公司共同成立了汽車造型中心，學生有機會參與設計汽車，上海客車廠的中巴、

108、上海大眾的十幾款2005年概念車均出自同濟學生的手筆。</p><p>　?。?）西安交通大學的工業(yè)設計系是十足的小字輩。其于 1999年創(chuàng)辦，并大膽地進行了教育改革，全面激發(fā)學生能力（主要包括社會實踐能力、創(chuàng)新設計能力、群體合作能力），并積累各領域的豐富設計經驗。該校刪除了素描等臨摹課程，增加了有名的“魔鬼訓練”（例如由要求學生用兩小時設計30個杯子，并逐步把標準提升到100 個?。钡奖瞥鰧W生的全部潛能為止