應(yīng)用型本科教育考核改革探析

1、<p>　　應(yīng)用型本科教育考核改革探析</p><p>　　摘要：發(fā)展以“應(yīng)用型”為目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想、管理方式、培養(yǎng)模式和學(xué)生能力的培養(yǎng)等都提出了新的任務(wù)和要求，建立一套行之有效的考核體系，能夠有效地與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 教育 考核 改革 </p><p>　　應(yīng)用型本科

2、重在“應(yīng)用”，要求在新的形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，它需要更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 </p><p>　　要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不但要求教師適時(shí)地改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)也要求教師能夠不斷改革傳統(tǒng)的考核方法。 </p><p>　　一、現(xiàn)行的

3、考核方法中存在的問(wèn)題 </p><p>　　1、考試內(nèi)容過(guò)分依附教材，與社會(huì)需要相脫節(jié) </p><p>　　隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，教材的編寫有一定的周期性和滯后性，大多數(shù)高校教育考核的內(nèi)容仍然以教師的授課內(nèi)容和教材為中心進(jìn)行命題，而見(jiàn)習(xí)期在企業(yè)單位中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能又在考核中得不到體現(xiàn)，專業(yè)課程考核內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際需求相脫節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)和考核使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大

4、打折扣。 </p><p>　　2、考試命題簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化，制約了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 </p><p>　　現(xiàn)行的考核方式多采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷，客觀題型較多，而綜合應(yīng)用分析題題型偏少，標(biāo)準(zhǔn)化的考試、標(biāo)準(zhǔn)化的答案使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中機(jī)械化的記憶知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思考的個(gè)性，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理論學(xué)習(xí)的階段，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。 </p>

5、<p>　　3、考核方式單一，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 </p><p>　　現(xiàn)行的考核方式大多采用筆試的方式，方式比較單一，這樣的考核方式不能使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，采取多種多樣的考核方式，比如口試、演示、實(shí)體操作或者多種方式相結(jié)合的考核方式等。同時(shí)，考試成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，學(xué)生不能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。 </p>

6、<p>　　二、應(yīng)用型本科教育實(shí)踐中考核方法改革意見(jiàn)和建議 </p><p>　　1、不斷豐富考核方式，力求多樣化發(fā)展 </p><p>　　現(xiàn)代企業(yè)管理對(duì)人才的界定有很多標(biāo)準(zhǔn)，它要求員工具備各種各樣不同的能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、口頭表達(dá)能力、公關(guān)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作技術(shù)的能力等，這其中的多項(xiàng)能力僅憑卷面的筆試是無(wú)法進(jìn)行衡量考核的，這些考不出的能力卻恰恰正是應(yīng)

7、用型本科教育中所界定的極為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如何考核出“實(shí)用型”能力，在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，這需要教師根據(jù)自己課程的性質(zhì)、內(nèi)容，大膽的“標(biāo)新立異”，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，如，采取閉卷與開卷考試相結(jié)合、筆試、口試與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、作品與論文報(bào)告相結(jié)合以及上機(jī)考試、教考分離相結(jié)合等，使考核方式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。 </p><p>　　2、引入職業(yè)資格證書制度 </p><p>　　國(guó)家職業(yè)

8、資格證書制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，它也是國(guó)家一項(xiàng)重要的考試制度，它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。目前，“雙證書制度”在高職高專院校普遍使用，而高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所以，在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的道路上，適時(shí)的借鑒和引入職業(yè)資格證制度，有助于體現(xiàn)“能力本位”教育思想的傳播和應(yīng)用。 </p>

9、<p>　　3、借鑒國(guó)外先進(jìn)的考核方法和思想 </p><p>　　如果說(shuō)國(guó)內(nèi)學(xué)生屬于“平時(shí)上課隨意、考前突擊復(fù)習(xí)、考完立馬忘記”這樣的三部曲，那么，國(guó)外大學(xué)的課程考核相比較要靈活許多，而且期末考試也不是課程考核的唯一方式，以美國(guó)的紐約城市大學(xué)為例，學(xué)生的期末考試成績(jī)只占其總成績(jī)的30%，期中考試占總成績(jī)的20%，作業(yè)報(bào)告占總成績(jī)的20%，課堂演講占總成績(jī)的15%，課堂回答問(wèn)題表現(xiàn)占總成績(jī)的10%，課堂

10、測(cè)驗(yàn)或出勤占總成績(jī)的5%。不僅美國(guó)，澳大利亞、韓國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的考核方法和思想也逐漸被引入到中國(guó)，影響著教育的改革。 </p><p>　　4、建立“企業(yè)本位”的成績(jī)?cè)u(píng)定體系 </p><p>　　現(xiàn)代高校教育大多采取學(xué)校本位制，在具體的教學(xué)內(nèi)容方面采取全國(guó)統(tǒng)一的核心課程模式，然后各個(gè)地區(qū)根據(jù)自己地區(qū)的特色和情況再制定出適合本地區(qū)和本校的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容雖然大多數(shù)也有實(shí)踐的內(nèi)容，但

11、是這些實(shí)踐大都在校內(nèi)完成，這與國(guó)家教育部要求的建立“應(yīng)用型”本科教育的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。在實(shí)踐調(diào)查中顯示，絕大多數(shù)企業(yè)職工認(rèn)為其職業(yè)技能的掌握和提升主要是在具體的工作崗位中形成的。學(xué)校本位的教學(xué)限制了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用生產(chǎn)和技術(shù)能力。 </p><p>　　借鑒國(guó)外某些高校的做法，將職業(yè)培訓(xùn)的重心向企業(yè)傾斜，使學(xué)生從學(xué)校里走出去，到具體的企業(yè)或行業(yè)里進(jìn)行鍛煉，結(jié)合學(xué)校的理論和實(shí)踐培養(yǎng)，采取勤工儉學(xué)或半工半讀等多種模式，

12、在應(yīng)用型本科教育的過(guò)程中，讓企業(yè)參與到學(xué)生的學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)里面來(lái)，甚至企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束和學(xué)?？梢步Y(jié)束后可以直接影響到學(xué)生的就業(yè)狀況，這樣，一方面可以滿足企業(yè)和學(xué)校共同的職業(yè)技能要求，另一方面，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了較大程度的改變，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性。 </p><p>　　5、對(duì)教師加強(qiáng)考試思想和方法的培訓(xùn) </p><p>　　應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)，對(duì)教師“雙師”素質(zhì)要求較高，而教師中

13、能夠適應(yīng)并滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體人數(shù)比重較小，大量年輕的教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。要想改變傳統(tǒng)本科教育現(xiàn)狀，建立應(yīng)用型本科教育，要有計(jì)劃的引進(jìn)具有較高職稱、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作戰(zhàn)線上的優(yōu)秀的企業(yè)專家充實(shí)教師隊(duì)伍，讓專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的專業(yè)指導(dǎo)，并將企業(yè)優(yōu)秀的考核機(jī)制引入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中；與此同時(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)和培養(yǎng)，不

14、斷轉(zhuǎn)變其考試思想，對(duì)考試方法進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠真正的從崗位需要的職業(yè)能力向技術(shù)能力提升，滿足社會(huì)生活日益多樣化的需求。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]侯永興.新建本科院校以考試制度改革為抓手提高育人質(zhì)量[J].教育理論研究，2013（2）. </p><p>　　[2]畢麗華.大學(xué)英語(yǔ)多元化考核