教材作炬，點燃寫作

1、<p><b>　　教材作炬，點燃寫作</b></p><p>　　當前的作文教學普遍存在著“不作為”的現(xiàn)象：沒有投之足夠的精力，也沒有行之有效的方法。全日制普通高中《語文課程標準》指出：“在教學中，充分發(fā)揮能動性，創(chuàng)造性地使用教科書?！边@給我們的作文教學有所啟示：教材選文文質兼美，富有文化內涵和哲思意蘊，題材、體裁、風格豐富多樣，教師在深入分析和挖掘教材內容，創(chuàng)造性地進行重組整合

2、的基礎之上，能否捕捉契機，架起讀寫結合之橋，讓讀寫結合之花在課堂綻放？近年來，筆者嘗試在教材（蘇教版普通高中語文教科書）與《全國統(tǒng)一考試說明》（江蘇卷）中的作文發(fā)展等級的“深刻”要素之間架設橋梁，開展作文教學，取得了一定的實效，現(xiàn)依據下面的例文（話題作文“人生如茶”）鋪展介紹。 </p><p><b>　　[例文] </b></p><p><b>　　人

3、生如茶 </b></p><p>　?、偃松绮瑁绮璋闱逍碌?，如茶般醇香厚重，如茶般平淡自然。 </p><p>　　②人生如茶般清新淡然。歲月匆匆，白駒過隙。人生百載，恍如夢幻。或富貴至極，或窮困潦倒，總是無法超脫于紛繁雜蕪的塵世之外。人大多無法擺脫世俗的虛幻的名利，無法真正做到無欲無求，無法灑脫淡然地生活在喧囂混沌的塵世間，漸漸地失去了自我，失去了本應如茶般清新淡然的人

4、生。 </p><p>　?、廴松绮璋愦枷愫裰?。我想到了《春天里》這首歌，想到了旭日陽剛，那兩個帶著農村鄉(xiāng)土氣息的男人，身負重擔穿梭于繁華的城市，在那里艱難地站住腳跟。他們是平凡人，他們渴望榮譽與財富，渴望無憂無慮的生活，但當他們站在絢麗舞臺上唱響《春天里》時，當那閃亮的燈光打在他們身上時，他們卻又轉身隱于黑暗，回歸農民工的生活。他們的生活如茶般苦澀，但再細細品味后卻留下一齒醇香。 </p>&l

5、t;p>　　④人生如茶，如茶般平淡自然。一對神情專注，不知疲倦的夫婦，他們在那簡陋的小棚屋里研究、實驗，夜以繼日，有誰能想到這小棚屋便是獲得諾貝爾獎的居里夫人的實驗室，有誰能想到“鐳”的發(fā)現(xiàn)者過著如此困苦平淡的生活。他們本應是最富有的，但是當那金錢、鮮花、掌聲，甚至全人類的目光都聚焦于他們的時候，他們卻后退了，隱于那不為人知的簡陋的小房里，繼續(xù)著自己平淡的生活。外界的輿論好像與他們無關，他們關注的只有自己的研究和生活。居里夫婦，他

6、們的人生如茶般平淡自然。 </p><p>　?、菰鯓訌男⌒〉牟鑹刂腥ジ形蛉松?，如何從清淡的茶水里去品味人生哲理？也許，只有自己用心慢慢體會了！茶，喝的是一種心境，是一種情調，是一種生活態(tài)度，或清新淡然，或醇香厚重，或平淡自然。 </p><p>　　⑥人生如茶。不同的人喝出來的味道是不同的。 </p><p>　　《全國統(tǒng)一考試說明》（江蘇卷）發(fā)展等級中的第一要素

7、為“深刻”，即“透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物內在的邏輯關系，觀點具有啟發(fā)作用”。 </p><p>　　將例文與之對照，顯然，例文達不到“深刻”的等級要求，原因何在？ </p><p>　　首先，例文第一段從“清新淡然”“醇香厚重”“平淡自然”三個方面點明了中心“人生如茶”，中心論點包含三個方面，滑行于表面上的面面俱到，未能抓住一點集中論述，更未能透過現(xiàn)象深入本質。 </p>

8、<p>　　再者，例文第二段至第四段，三個自然段在結構上屬于并列關系，三段之間未能形成內在邏輯關系，缺少層次，故而難以深刻。 </p><p>　　我們對例文進行升級，可立足教材，從以下幾個方面入手： </p><p>　　首先，可從茶與人的共同特征中選取“沉浮”這一小的角度切入，把標題改為“沉浮鑄就精彩人生”，并于第一段鮮明亮出中心論點“精彩人生，主要精彩在它的沉浮。”這句簡潔

9、概括的話由史鐵生《想念地壇》（《現(xiàn)代散文選讀》）中的第一段“想念地壇，主要是想念它的安靜?！倍鴣?，采用了仿寫的方法。 </p><p>　　接著，采用層層遞進和正反對比的論證方法，通過延伸強化組合和異向強化組合這兩種方式，將教材內容進行組合。 </p><p>　　其一，延伸強化組合，即將相關素材以遞進關系組合在一起，將情理一步步引向深入。按此法升級后的文段如下： </p>

10、<p>　?。ǖ诙危┤松绮?，茶在杯盞中的翻滾沉浮，如人生之盛衰起落。李清照在南渡前，夫妻恩愛，詞風清新淡雅，字里行間滿是幸福的味道；南渡后，國破家亡，顛沛流離，歷經灼熱的命運之水，經歷一場人生的沉浮，詞風為之陡轉，題材轉為憂國傷己。然而，她沒有被淹沒在“這次地，怎一個愁字了得”的無邊愁海中，而是在“守著窗兒，獨自怎生得黑！”的孤獨中，捧出了精巧的寶珠《漱玉詞》，登上婉約派頂峰。她的精彩就在于，她在“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

11、中耐住了孤獨，是一個張著柔弱的翅膀獨自飛翔的“飛雁”。她在沉浮之間明白了，在詞的田地里只能自己獨自去耕耘，正如張潔所說的“在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地”。 </p><p>　?。ǖ谌危r間永是流逝，沉浮依舊上演。李清照尚有一雙柔弱的翅膀，然而失去翅膀的當代作家史鐵生，于他而言，是否就只有沉浮，而與精彩無緣了呢？答案是否定的。他在地壇里，在輪椅上，經過了生與死的沉浮，終于敢于正視殘軀，“敢于

12、直面慘淡的人生”，完成了艱難的生命沖刺，登上了神圣的文學殿堂，成為真的猛士。他以詩情感懷塵世，以沉浮發(fā)掘生活本身的財富，在人生路上，他的行囊里裝滿了“堅忍”的字條。他不僅要忍受李清照式的孤獨，更遭受著常人無法忍受的疾痛纏繞；但他硬是將孤獨和疾病這雙重痛苦，化為自己“堅忍”的雙翅，讓自己的人生飛翔起來。 </p><p>　　第二段論述了李清照在浮沉之間，耐住了孤獨，終于在詞的田地里收獲精彩。第三段則在此基礎上進一

13、步推進，論述了史鐵生不僅要忍受著李清照式的孤獨，更遭受著常人無法忍受的疾痛纏繞，這使得他在生與死的浮沉間成就了人生的精彩。這兩段之間形成層層遞進的邏輯關系，從而顯得深刻。而這種層遞關系的模板，在教材中處處可見，如必修一中韓愈的《師說》，該文從第二段開始，圍繞中心觀點引出了三組逐層深入的對比論證。首先是列舉“古之圣人”與“今之眾人”由對待從師完全不同的態(tài)度引出的截然相反的結果，突出論證第一層意思“人必從師”。接下來列舉了一種在從師問題上自

14、相矛盾的典型現(xiàn)象，“愛其子”者為其子擇“師”；“于其身”亟待接受“傳道”“解惑”卻“恥師”，這段論證較上一層顯然更進一步，它觸及了當時恥師世風的深層病態(tài)。第三層將“君子不齒”的“巫醫(yī)、樂師百工之人”與自恃高貴的“士大夫之族”的從師態(tài)度及其結果加以對比，這一層較前兩層又向縱深推進了一大步，揭示出“師道”難復的社會根源。 　　其二，異向強化組合，即取相反或相對素材進行組合，形成前后對比，突出強調其中一種，給讀者以極強的震撼力。按此法升級后

15、的文段如下： </p><p>　?。ǖ谒亩危┤绾尾拍茏龅綀匀棠?？靠的是對未來的自信。楊絳，在那個特殊歲月里，宛如隨著開水翻飛的綠茶，突遭歷史風云的變故，由尊貴的高級知識分子瞬間變?yōu)楸娙伺饭舻摹斑^街老鼠”；她不僅沒有屈服，而且用一顆善良之心去對待比之境遇更遭的“老王們”，原因就在于她冰心未染塵，能用“一蓑煙雨任沉浮”的曠達樂觀去迎接沉浮，始終相信未來。 </p><p>　?。ǖ谖宥危?/p>

16、反觀老舍，同樣的歲月，同是文人，他由于看不到前行的路，缺乏張潔所說的“在生命的沉浮里，哀嘆和寂寞的，將不會是我”的那種自信精神，讓心中的猛虎身陷囹圄，便投湖自盡了，留下的只有一串串遺憾。還是張潔所說的那句“人要是能夠期待，就能奮力以赴”適于對老舍投湖作一闡釋，老舍對未來沒有了期待，便只能使生命提前凋零，這也使他本應精彩的人生大打折扣。 </p><p>　　升級后的第五段和第六段，顯然是從正反兩方面進行對比論證，

17、使得文章辯證而富有邏輯層次。這種對比論證方式的模板同樣源于教材，如上文論及的具有層遞關系的《師說》便同時也是正反對比關系；又如必修二中的《六國論》（蘇洵）一文，亦是揭示事物內在邏輯關系的議論文典范。文章于開篇提出六國破滅“弊在賂秦”的論點后，緊接著便就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類國家從正面加以論證；接著又從反面加以論證，如果不賂秦則六國不至于滅亡，從而得出“為國者無使為積威之所劫”的論斷；文章圍繞中心展開論證，脈胳清晰，邏輯嚴密。 <

18、;/p><p>　　為形成一篇結構完整的升級作文，我們還需對例文的第五和第六段進行歸并與升級： </p><p>　?。ǖ诹危┤松绮?，茶只有經過沉浮才會散發(fā)馨香；人生在浮沉之間，只有耐住孤獨，具備堅忍的品質，對未來充滿信心，才能鑄就精彩。 </p><p>　　如此以來，一至六段組合在一起便是一篇完整的“深刻”的升級作文了。這篇升級作文，不僅在論證方法上借鑒了教材，

19、就是事例，也是完全來源于教材；對于教材中事例的加工，主要采用了下面三種方法： </p><p>　　1.直接引用。如升級作文的第二段便直接引用了必修四《聲聲慢》（李清照）中的“這次地，怎一個愁字了得”“冷冷清清， 凄凄慘慘戚戚”“守著窗兒，獨自怎生得黑！”以及必修一《我的四季》（張潔）中的“在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地”； 第三段中便直接引用了必修五《記念劉和珍君》（魯迅）中的“敢于直面慘淡的

20、人生”；第五段中便直接引用了必修一《我的四季》（張潔）中的“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我”“人要是能夠期待，就能奮力以赴”。 </p><p>　　2.仿寫。除了上文提及的第一段運用了仿寫的手法外 ，第二段的“時間永是流駛，沉浮依舊上演”“敢于正視殘軀”則是分別仿寫了必修五《記念劉和珍君》（魯迅）中的“時間永是流駛，街市依舊太平”和“敢于正視淋漓的鮮血”；第四段中的“一蓑煙雨任沉浮”則仿寫了《唐詩宋詞

21、選讀》中《定風波》（蘇軾）的“一蓑煙雨任平生”。 </p><p>　　3.移花接木。即將教材內容巧裁妙用，串聯(lián)鑲嵌 ，使之成為文句不可分割的一部分。如第二段便是將必修五《記念劉和珍君》（魯迅）中的“真的猛士”移接在升級作文內。第四段便是將必修三的《老王》（楊絳）中的“老王”這個人物，鑲嵌在文句內。 </p><p>　　“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，書中的“金”“玉”良言為我們的寫