試析以社會化為切入點進行大學生職商培育

1、<p>　　試析以社會化為切入點進行大學生職商培育</p><p>　　論文摘要：大學生的社會化程度對其職商的影響十分重要。對社會化與職商的含義進行了介紹，分析社會化和職商相輔相成并各有側(cè)重的關(guān)系，提出了以社會化為切入點進行大學生職商培育的三條基本途徑。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：大學生；社會化；職商 </p><p>　　著名教育家、新東方教

2、育科技集團董事長俞敏洪在一次演講中談到大學生社會化的問題。俞敏洪說，很多人到大學畢業(yè)為止，一直都不是社會人，一直都是學生。由于學生生活和社會生活很不一樣，所以進入社會以后就很容易被社會所排斥。因此，一般來說，一個中國學生畢業(yè)后要在社會上經(jīng)歷三到五年才知道自己到底怎樣才能夠適應社會，到底怎樣才能在該讓步的時候讓步，該堅持的時候堅持，怎樣才能以最得體的方式表達自己的思想并得到自己想要的東西。 </p><p>　　

3、大學生是國家和社會關(guān)注的焦點，目標是成為信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。經(jīng)過大學四年的培養(yǎng)，最終走向社會，從事某項職業(yè)，在不同的工作崗位為社會做貢獻。因此，大學生的社會化程度必然在一定程度上對他們職業(yè)生涯的成功具有重要作用。 </p><p>　　一、社會化與職商的含義 </p><p><b>　　（一）社會化 </b>&

4、lt;/p><p>　　社會化（socialization），20世紀50年代以前，以少年兒童為對象，重點是研究個體如何從一個“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕薄?0世紀50年代開始，在以T.帕森斯為代表的結(jié)構(gòu)功能主義社會學和A.英克爾斯關(guān)于人的現(xiàn)代化研究推動下，出現(xiàn)了廣義社會化研究。20世紀80年代，社會化的內(nèi)涵得到更進一步的明確。社會化通常是指個人參與社會生活，通過交互活動習得知識技能和行為規(guī)范，成為一個社會成員的過程。

5、一個人從“生物人”通過社會化，才能發(fā)展成為“社會人”。自嬰兒起至未成年的個人，是社會化的主要對象。廣義的說，人的一生都在社會化過程之中。個人經(jīng)過社會化，學得一套社會文化及行為規(guī)范，成為一個合乎社會標準的社會成員，并不斷在社會化生活中發(fā)揮聰明才智，作出貢獻。另一方面，從社會而言，在新的個體社會化的基礎(chǔ)上，社會文化得以積累和傳遞，從而使社會的存在不致中斷，并進一步發(fā)展。個人是社會化的主體，社會是個人社會化的目標，個人與社會的交互作用越多，對

6、社會化影響的程度就越深，社會的發(fā)展也越快。人的社會化，是一個不斷發(fā)展變化的過程。 </p><p>　　通過以上定義，我們知道，社會化其實是個體通過與社會的交互作用，內(nèi)化社會價值標準，學習角色技能，發(fā)展自己的社會性，成為能夠履行一定社會角色的社會人的過程。大學生在獲取專業(yè)知識的同時，必然還要習得社會知識、技能和規(guī)范，提高社會適應能力。因此，大學生的社會化是大學階段的重要內(nèi)容，是將來走上工作崗位的必備條件。 &

7、lt;/p><p><b>　　（二）職商 </b></p><p>　　職商(careerquotient)是職業(yè)商數(shù)的簡稱,是最近幾年才出現(xiàn)的一個新詞匯。對于職商一詞,現(xiàn)在還沒有較為一致的定義。目前運用比較普遍的是：指一個人在職業(yè)方面的綜合素質(zhì)和能力，它由知識技能、心態(tài)以及方法論這樣三個維度構(gòu)成。4也就是說，職商作為一種綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，它是由個體在職業(yè)活動中所

8、需要的各種勝任素質(zhì)（包括智力的和非智力的素質(zhì)）構(gòu)成，并作為一個有機整體，綜合地發(fā)揮作用。 </p><p>　　當今世界發(fā)展迅速，職場競爭成為不變的主題。政府、各級組織都在號召青年學子們?yōu)檫m應這種形勢做好準備——不僅要為某一具體職業(yè)作好專業(yè)知識準備,而且要準備好處于社會職場中的軟素質(zhì)。這種綜合性的職業(yè)能力內(nèi)涵豐富,它既涵蓋諸如技術(shù)操作、技術(shù)管理、革新創(chuàng)造等的專業(yè)能力，還包括了認知能力、表達能力、自我控調(diào)等的一般

9、能力，更包括人生經(jīng)驗、領(lǐng)導才能、合作精神、積極態(tài)度、熱情、效益等因素的綜合能力，以及綜合運用這些能力對職業(yè)發(fā)展進行精準和契合的判斷與決策。而這些很重要的一個支撐點就是我們所說的社會化。 </p><p>　　二、社會化與職商的關(guān)系 </p><p>　?。ㄒ唬┥鐣谴髮W生職商的試金石。大學階段處于學生生涯與職業(yè)生涯的交界處，大學生在思考自我與社會的關(guān)系、自我與職業(yè)的關(guān)系時，就是一個逐

10、步“社會化”的過程。大學生在內(nèi)化社會價值標準，學習角色技能的過程當中，進行學生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換程序，尋找對于社會和自我，社會、人性、職業(yè)和他人的正確認識。深層的學習與思考，可使大學生避免出現(xiàn)或象牙塔式的過于天真與無知；或杞人憂天式的過于悲觀與狹隘，形成健康積極的人生觀、世界觀、價值觀，懂得理解與認同，懂得用適應與接納，懂得用一種更客觀、更理性、更人文的視角來看待社會、企業(yè)、職業(yè)和自我，提高職業(yè)商數(shù)，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

11、 </p><p>　　（二）職商是大學生社會化的著眼點。職商水平最關(guān)鍵點還是體現(xiàn)在適應職業(yè)崗位的需求程度。大學生社會化要著眼于完成從學生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，著眼于將職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為態(tài)度和行為習慣。伴隨著社會化程度的提高，大學生能夠在職場的坐標軸上，理性地看待社會、企業(yè)、職業(yè)和自我。能夠在思想和意識深層，對社會和他人多一份理解、接受和寬容；能夠在與外界的互動中，多一份開放與接納；能夠在角色轉(zhuǎn)化中，多一份責任與紀律，

12、縮短就業(yè)適應期，使自身在今后的工作中能夠更快、更好地融入集體和團隊，達到從認識、態(tài)度到心理的不斷的修養(yǎng)和歷練。 </p><p>　?。ㄈ┥鐣吐毶滔噍o相成，大學生就業(yè)的基本素質(zhì)要求具備一定的社會化水平。社會化和職商相輔相成，各有側(cè)重，但交集點都是個體對社會角色的良好適應性。近年來，雖然大學生就業(yè)問題已經(jīng)被社會各方關(guān)注成焦點中的焦點，但用人單位與學生之間的互不滿意還是有進一步加劇的趨勢。我認為一方面社會尤其

13、是企業(yè)不能對大學生有過分的期望值，“浸銅煉金”5大學生成才還必須需經(jīng)過實踐爐火的鍛造與淬火，企業(yè)在用人上要有務實和寬容的心理準備。而另一方面，大學生就業(yè)的基本素質(zhì)也要求具備一定的社會化水平，才能使自身的職商達到社會的需求。 </p><p>　　以經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生為例，經(jīng)管類學科強調(diào)的是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟管理思維，有別于理工科類學科的技能培養(yǎng)，是一種軟性知識。大學生在校期間就應了解清楚專業(yè)與行業(yè)的聯(lián)系,習得相應的社

14、會知識、技能和規(guī)范，在就業(yè)時就能具備行業(yè)所要求的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度，諸如良好的語言溝通能力，團隊意識，吃苦耐勞、積極進取的職業(yè)態(tài)度，市場開拓能力等等，具備一定的社會化水平和相應的職業(yè)素養(yǎng)。社會化是終身的,關(guān)系到畢業(yè)生適應社會能力的強弱,關(guān)系到大學生職業(yè)發(fā)展后勁的大小,關(guān)系到是否適應信息社會和工作崗位。因此,大學生社會化程度的提高越來越受到學生本人、學校乃至社會的重視。 </p><p>　　

15、三、以社會化為切入點進行大學生職商培育的基本途徑 </p><p>　　大學生在社會化過程中會存在一些障礙。從個體層面來說，如有的大學生過高的自我期望，看待社會、事物理想化的思維定勢，在困惑與矛盾面前較弱的抗挫折能力等,都會使大學生的社會化進程受到阻礙。從社會層面來說，現(xiàn)實存在的價值取向的多元性，大眾傳媒的誤導，社會環(huán)境的復雜性，乃至學校教育在一定程度上的的片面化等,都會使大學生在眾多觀點面前顯得無所適從,加深

16、了在價值選擇、人生取向上的困惑，導致社會化障礙。 </p><p>　　因此，作為學生進入社會的一個前期模擬儲備緩沖階段，高校更應強化其在大學生社會化過程中的教化功能，應多渠道為學生的社會化提供幫助。高校對大學生的教育要在提高知識、技能的同時，努力打造出適應社會化和職業(yè)化的半成品。 </p><p>　?。ㄒ唬﹥?yōu)化環(huán)境，實施多元化素質(zhì)教育工程。學校豐富多彩的校園文化活動是課堂學習的延伸

17、,是培養(yǎng)大學生實踐能力和參與社會競爭的重要環(huán)節(jié)。 </p><p>　　1.優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。建立健全心理素質(zhì)教育工作體制，通過心理健康教育、心理咨詢、心理輔導以及在日常教育教學中一切可能的因素，培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)，如樂觀熱情、開朗活潑、自立自強、自尊自信、堅定頑強、有恒心、有責任心、正義感、富于想象等，不斷提高大學生的心理素質(zhì)，為成功社會化打下堅實的基礎(chǔ)。 </p><p>

18、　　2.創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境。職商構(gòu)成的三個維度中，取之其二就是心態(tài)以及方法論。大學生社會化過程中很重要的一個就是要思考自我與社會的關(guān)系、自我與職業(yè)的關(guān)系。學校應該創(chuàng)設(shè)條件讓學生參加一些針對性強的活動，在集體教育與他人教育的過程中促使學生進行個體的自我教育。三者的有機結(jié)合、相互促進所產(chǎn)生的“共振效應”可使大學生的社會化事半功倍。 </p><p>　　3.激發(fā)主觀能動性。大學生社會化首先需要強化參與意識,鼓勵大學生

19、以更加開放的姿態(tài)積極參與課內(nèi)外、校內(nèi)外的各種實踐活動,在實踐參與的過程,體驗競爭帶來的壓力和挑戰(zhàn)，接受挫折贈送的磨練和考驗。也只有在實踐參與的過程中,錘煉大學生的競爭意識、精品意識、責任意識等，方能百煉成鋼。 </p><p>　　4.核心是加強校園文化建設(shè)。校園文化在一定程度上反映的是學校面貌、個性和特征。在當今，校園文化作為一種影響大學生社會化的因素,影響力的廣度與力度甚至會貫穿學生終身。大學生在習得知識、

20、技能的同時,通過自身對校園活動的參與接受校園文化的熏陶,可以習得一整套以現(xiàn)實社會為參照背景的價值觀、世界觀、人生觀、道德標準和行為規(guī)范,這些都有助于大學生順利完成其在大學階段的社會化。 </p><p>　　（二）完善體系，構(gòu)建互補性課程教學機制。高等教育有兩種追求,一種是學術(shù)性追求,另一種是職業(yè)性追求。學術(shù)性是對高等教育中理性、學術(shù)與知識等目標追求的一種傾向,其價值取向著重于增進人類科學文化知識,進行高深學術(shù)

21、研究,培養(yǎng)學生從事有關(guān)學術(shù)性工作的能力。而“職業(yè)性”則是對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向,其價值取向著重為滿足經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展的需要服務,培養(yǎng)學生從事有關(guān)專業(yè)實際工作的能力。[5]職業(yè)性是大眾化高等教育的發(fā)展方向。 </p><p>　　所謂高等教育職業(yè)性,是指高等教育為學生的職業(yè)作準備,為學生畢業(yè)后的求職、工作、創(chuàng)業(yè)作準備,為社會各行各業(yè)提供合適的人才。 </p><p>　　1

22、.完善課程設(shè)置體系。以職業(yè)模塊劃分為導向設(shè)置專業(yè)課程。突出專業(yè)特色，把專業(yè)課程、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力、專業(yè)技能擺在突出位置。找準專業(yè)方向與社會需要、社會客觀現(xiàn)實的結(jié)合點。以職業(yè)模塊劃分為導向的設(shè)置基礎(chǔ)課程。職業(yè)不同,所需的職業(yè)素養(yǎng)不同。如經(jīng)管類職業(yè)心理模塊對應的課程要有市場營銷、商務禮儀、行業(yè)規(guī)章制度、職場人際關(guān)系等。通過模塊的學習明確職業(yè)方向,懂得將知識點與職業(yè)的聯(lián)系,并增強學生對能力的培養(yǎng)意識。也可專門設(shè)立職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課，并把就業(yè)

23、指導融入學生的業(yè)余文化生活,形成健康積極的職業(yè)觀。 </p><p>　　2.課程教學互補，滲透職業(yè)化教育。職業(yè)技能是訓練出來的,但職業(yè)化教育不是朝夕就能完成的,職業(yè)素養(yǎng)是慢慢養(yǎng)成的。因而,在日常教學中,老師應在課程教學中有意識地對學生進行職業(yè)化教育。通過細致地觀察學生的思想、情感、心態(tài),準確把握他們的身心特點,努力使教育的內(nèi)容、形式和方法符合學生的實際。通過創(chuàng)新教學內(nèi)容，將最新的科技文化知識融入到教學中去,把

24、職業(yè)指導引入到學科專業(yè)教學中去，真正實現(xiàn)大學生職業(yè)指導全程化；通過改革教學方法,讓學生了解更多的實際工作流程、常識。真正“授之以漁”，引導大學生進行自我教育。 </p><p>　?。ㄈ┱腺Y源，開展實踐性職業(yè)素養(yǎng)計劃。實踐教學是培養(yǎng)大學生實踐和動手能力的主要途徑,許多高校都非常重視。從學生習得社會知識、技能和規(guī)范，提高社會適應能力的角度來講,整合各方面資源，開展實踐性的職業(yè)素養(yǎng)培育顯得格外重要。 <

25、/p><p>　　1.實踐教學主要有實驗課、計算機操作課、實習和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。規(guī)定每門專業(yè)課的實踐教學學時,是理論結(jié)合實際，幫助學生將知識優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為能力優(yōu)勢的重要途徑。 </p><p>　　2.聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士或企業(yè)中的實踐專家，或開設(shè)講座，或與學生座談，或兼職授課,都是創(chuàng)新實踐教學的形式之一，也可切實提高實訓課的教學效果。 </p><p>　　

26、3.建立實習基地或?qū)嵺`教學基地。學生在基地的實習,可幫助他們了解社會、了解自身,進行恰當?shù)淖晕叶ㄎ弧Ｍㄟ^實踐糾正自身可能出現(xiàn)的社會化障礙,增強社會適應能力和社會責任感,為更好地融入社會、服務社會做好準備。 </p><p>　　4.指導規(guī)劃假期社會實踐。幫助學生好好規(guī)劃利用假期，開展多種多樣的假期社會實踐活動。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b>

27、</p><p>　　社會化是大學生職商的著眼點，職商水平必然伴隨著社會化程度的提高而提高。當前,大學生職商培育已成為教育界、公眾注目的焦點，因此，高?？梢陨鐣癁榍腥朦c進行大學生職商培育，適應社會的需求，促進學生個性全面健康地發(fā)展,是當前教育改革的必然趨勢。 </p><p>　　大學生只有具備較高的社會化程度,才能更有效地為融入社會與未來的工作崗位，才能自如地應對日益發(fā)展的市場經(jīng)濟社