以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為中心的高職會計專業(yè)核心課程設計

1、<p>　　以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為中心的高職會計專業(yè)核心課程設計</p><p>　　【摘要】本文介紹了高職會計專業(yè)核心課程設計的重要性，以基于職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)核心課程設計為案例，從教學目標、內容、方法、評價著手，提出依托行業(yè)企業(yè)建立能力標準，面向職業(yè)崗位設置模塊課程，立足真實任務組織工學交替，基于工作過程實施職場鑒定的課程設計方法，比較系統(tǒng)的解決了專業(yè)核心課程設計中加強職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問

2、題。 </p><p>　　【關鍵詞】職業(yè)實踐能力 會計專業(yè) 課程設計 </p><p>　　中圖分類號：E232.5文獻標識碼： A 文章編號： </p><p>　　目前，我國高職教育正處在重要的發(fā)展階段。我們在專業(yè)建設中要重視和加強高職課程建設這項教學管理最基礎和最基本的工作。而課程設計作為課程建設的首要階段，便是重中之重。 </p><p

3、>　　以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為中心的課程設計是指在專業(yè)核心課程設計中，圍繞與職業(yè)實踐能力培養(yǎng)緊密相關的能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定四個方面對課程進行系統(tǒng)設計。 </p><p>　　近年來，我校通過國家示范性高等職業(yè)院校建設，初步建立了校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，但在專業(yè)核心課程設計中如何加強職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)仍未找到較為系統(tǒng)的解決方法，存在專業(yè)核心課程的教學目標“隨意定”，教學內容“拍腦袋”，

4、教學方法“滿堂灌”，教學評價“一張卷”等現象。因此以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為中心，從課程的教學目標、內容、方法、評價等方面對高職會計專業(yè)核心課程進行系統(tǒng)設計顯得緊迫而重要。 </p><p>　　一、高職會計專業(yè)核心課程設計的重要性 </p><p>　?。ㄒ唬┱n程設計是提高教學質量的核心 </p><p>　　課程設計是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職

5、會計專業(yè)要積極與行業(yè)、企業(yè)建立關系，根據目前企業(yè)需要的人才標準，形成能力目標，變革教學內容和教學方法，并進行有效的教學效果評價。課程設計要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重提高教學質量和效率。 </p><p>　　（二）課程設計能充分調動學生學習的積極性 </p><p>　　課程設計要打破傳統(tǒng)的以理論基礎為主、教學方法單一的模式。課程設計時，教師要對教學內容進行再創(chuàng)造和再加工，采用豐富多樣

6、的教學方法，以“教”促 “學”，“教”為“學”服務，充分調動學生學習的積極性。課程設計應當注重對學生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，調動學生學習的興趣，引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的主人。 </p><p>　　二、以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為中心的會計專業(yè)核心課程設計案例 </p><p>　　當前，不少高職學校的會計專業(yè)仍沿用普通本科的課程體系，導致培養(yǎng)的人才既達不到本科院校的理論水平，也不具備從

7、事會計工作的較強職業(yè)實踐能力，畢業(yè)生競爭能力差。 </p><p>　　我院在高職會計專業(yè)課程改革中，將學生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)作為專業(yè)核心課程設計的主要目標。圍繞該目標，具體做法如下： </p><p>　?。ㄒ唬┮劳行袠I(yè)企業(yè)建立能力標準 </p><p>　　由“會計專業(yè)建設指導委員會”牽頭，校外專家和骨干教師共同參與，通過訪談企業(yè)總會計師、高級會計師、注冊會計師

8、等，對企業(yè)崗位職責進行深入調查研究，確定高職會計專業(yè)相關職業(yè)崗位以及典型工作任務，然后分析學生完成典型工作任務應具備的職業(yè)實踐能力，形成職業(yè)能力分析表，從而建立能力標準。能力標準作為課程教學目標，指導課程建設各個環(huán)節(jié)并檢驗其效果，是課程設計的核心。如表1所示。 </p><p>　　表1 會計專業(yè)職業(yè)能力分析表 </p><p>　　（二）面向職業(yè)崗位設置模塊課程 </p>

9、<p>　　面向會計專業(yè)職業(yè)崗位，組織校外專家和骨干教師對職業(yè)能力進行深入剖析，分析每個職業(yè)能力對應的專業(yè)知識、實踐技能以及職業(yè)素質，結合職業(yè)崗位從低級到高級的能力梯度，把相互關聯(lián)的若干核心能力動態(tài)組合為適合教學的理實一體化課程和實訓課程。課程模塊直接與職業(yè)崗位相關聯(lián)，打破了課程設置的學科本位，是課程設計的載體。如表2所示。 </p><p>　　表2 會計專業(yè)職業(yè)崗位與模塊課程對應表 </p&g

10、t;<p>　　（三）立足真實任務組織工學交替 </p><p>　　在會計專業(yè)核心課程教學方法選擇上，立足行業(yè)企業(yè)真實任務，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源組織工學交替。其中，理實一體化課程的教學主要在學校完成，以學生學習為主；實訓課程的教學主要在企業(yè)完成，以學生工作為主，學習和工作的有機結合使學生畢業(yè)時基本實現與企業(yè)的零距離對接。工學交替使學校教育以開放的姿態(tài)融入社會，是課程實施的重要

11、手段。工學交替過程安排如表3所示。 </p><p>　　表3 會計專業(yè)核心課程工學交替過程 </p><p>　?。ㄋ模┗诠ぷ鬟^程實施職場鑒定 </p><p>　　職場鑒定是指在對學生進行成績評價時，將職業(yè)、企業(yè)、工作等元素引入其中，使評價真正體現職場的因素。具體實施時可以讓學生完成真實的或仿真模擬的職業(yè)崗位工作任務來對學生成績進行評價和鑒定。職場鑒定主要包括

12、知識技能測評、任務模擬演練、企業(yè)績效考核和職業(yè)資格認證四種方式。知識技能測評主要考核學生理論知識的掌握程度，運用所學知識實際操作的能力；任務模擬演練主要考核學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力以及團隊任務完成情況；企業(yè)績效考核主要是按企業(yè)對員工的績效考核方式，對學生的工作態(tài)度和業(yè)績進行考核；職業(yè)資格認證要求學生在主流職業(yè)資格認證中任意考取一種與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。職場鑒定體現了企業(yè)對教學質量的最終評價，是課程滿足行業(yè)需要的重要保障。會計專業(yè)

13、核心課程職場鑒定表如表4所示。 </p><p>　　表4 會計專業(yè)核心課程職場鑒定表 </p><p>　　鑒定方式 核心課程 </p><p>　　知識技能測評 會計學基礎、中級財務會計、管理會計、經濟法 </p><p>　　任務模擬演練 中級財務會計、成本會計、財務管理、財務報表分析、審計實務、成本核算實訓、審計實務實訓、財務管理實訓

14、 </p><p>　　職業(yè)資格認證 會計學基礎、會計電算化、會計電算化實訓、中級財務會計、經濟法 </p><p>　　企業(yè)績效考核 出納實務實訓、會計技能實訓 </p><p>　　三、以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為中心的課程設計的保障措施 </p><p>　　以職業(yè)實踐能力為中心的課程設計圍繞職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，比較系統(tǒng)的解決了專業(yè)核心課程設計

15、中加強職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問題。為了使課程設計在實際教學過程中得到有效的運用，產生預期的效果，我院采取了以下保障措施： </p><p>　?。ㄒ唬└倪M教學方法和手段 </p><p>　　會計是實踐性很強的學科，必須注重職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。教學中可采用案例分析式、情景式以及計算機輔助等多種教學方法，為學生提供高度仿真性的模擬情景和背景資料，增強學生對企業(yè)經營和賬務處理的感性認識，從而大大提

16、高學生的實踐能力。 </p><p>　?。ǘ嵱柦虒W全面滲透職業(yè)指導 </p><p>　　我院建立了會計仿真實訓室,在實訓室里每個同學分別在各個公司扮演著出納員、記賬員、會計主管等不同的角色,融入市場經濟環(huán)境中,置身于不同的職業(yè)崗位上履行不同的職責,體驗經濟生活中會計工作的實質。在仿真實訓中學生必須獨自面對所在公司的會計事項,運用專業(yè)基礎知識進行分析思考判斷后做出賬務處理，從而在實訓

17、過程中增強學生的職業(yè)意識。 </p><p>　?。ㄈ┙ㄔO專兼結合的高水平的師資隊伍 </p><p>　　高職會計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道路，加大專職教師的培訓力度，創(chuàng)造條件使之經常深入實際，提高業(yè)務素質，成長為“ 雙師型”；加大兼職教師的比例，建立兼職教師數據庫，使教師隊伍始終滿足教學發(fā)展的動態(tài)需求。 </p><p>　　【注】本文系中國商業(yè)會計學

18、會2012年度立項課題“高職會計實踐教學改革探索”（項目編號:KJ201219）的階段性研究成果。 </p><p><b>　　主要參考文獻 </b></p><p>　　1.胡敏,陳立波.以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的高職會計專業(yè)實踐教學研究.重慶電子工程職業(yè)學院學報,2011,11 </p><p>　　2. 孫志潔.《基礎會計》之“3546”教

19、學方法.財會月刊,2011,7 </p><p>　　3. 蔣海燕.高職高專會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式研究.財會通訊,2010,11 </p><p>　　作者：周紅，女，1970，重慶 </p><p>　　工作單位：重慶電子工程職業(yè)學院財經學院 職稱：副教授 </p><p>　　李谷音，女，1984，重慶 </p>&l