基于教育功能的學(xué)前兒童玩具設(shè)計探究

1、<p>　　基于教育功能的學(xué)前兒童玩具設(shè)計探究</p><p>　　【摘要】兒童階段的教育對人的一生有著重大意義，使兒童教育受到了社會的廣泛重視，玩具和游戲在兒童的生活構(gòu)成中比重之大使得優(yōu)化玩具設(shè)計，發(fā)揮學(xué)前兒童玩具教育功能被提上了日程。玩具設(shè)計者在把握玩具的多元化功能和設(shè)計理念的構(gòu)建上顯得尤為重要。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】多元化，創(chuàng)造性，分層性 </p>

2、<p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　近年來，兒童成長受國家和父母對的重視度不斷增長，尤其是兒童教育問題。為什么兒童教育受到如此重視，古人云“三歲看到大，七歲看到老”，這是有科學(xué)依據(jù)的，兒童時期是形成性格和許多能力的的關(guān)鍵時期，易受外界刺激影響，學(xué)前教育是為兒童身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。而兒童玩具在現(xiàn)代社會生活中是兒童必不可少的消費品，占家庭支出的比重

3、越來越高。如何將玩具與兒童教育結(jié)合起來，發(fā)揮玩具的多功能作用成了家長和玩具商共同的關(guān)注點。 </p><p>　　二、重視兒童玩具教育功能的原因 </p><p>　　1、玩具和游戲在兒童的生活構(gòu)成中比重大 </p><p>　　兒童對外物的感知主要通過對物體的觀察、觸摸、擺弄，來啟發(fā)智力、認(rèn)識世界。而玩具具有豐富的顏色、動聽的聲音、別致的造型、靈巧的動作、和各種各

4、樣的功能能引發(fā)兒童的好奇和關(guān)注，激發(fā)兒童對其把玩的興趣，迎合兒童對物體進行擺弄操作的喜好和欲望，從而帶動其動手動腦，促進其認(rèn)識世界。 </p><p>　　兒童的許多認(rèn)知和技能是在游戲的輕松環(huán)境下獲得的，玩具不僅充當(dāng)了兒童的親密玩伴，也是兒童的教科書。因為玩具的種類和玩法的多樣化特征極大地吸引著兒童的注意，占據(jù)了兒童成長的很大部分時間，是兒童的主導(dǎo)活動，兒童的許多腦力活動和肢體活動都是圍繞玩具進行。因此寓教于玩，

5、發(fā)揮玩具的教育功能是滿足兒童的興趣需要和家長對兒童教育需要的最佳選擇！ </p><p>　　2、兒童階段的教育對人的一生有著重大意義 </p><p>　　兒童從出生到六歲之間是生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的身體和大腦都在這段時間迅速發(fā)育，這些發(fā)育以受到充分的刺激為基礎(chǔ)，而自由開放的游戲和豐富多彩的玩具都為學(xué)前兒童提供了足夠的刺激，使學(xué)前兒童的大腦和身體的各個器官在這些刺激中迅速發(fā)展。具體而

6、言，游戲和玩具可調(diào)動兒童腦神經(jīng)高度活動，刺激大腦細胞快速分裂，提升兒童的認(rèn)知能力；可引發(fā)兒童的強烈好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造力；可增加兒童的積極性和主動性，排遣兒童的焦慮、恐懼等不良心理，塑造健全的人格；可帶動伙伴之間的協(xié)調(diào)與合作，發(fā)展兒童的社會交往能力。 </p><p>　　三、優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮學(xué)前兒童玩具的教育功能 </p><p>　　1、挖掘玩具的多元化功能，發(fā)揮設(shè)計的創(chuàng)造性?，F(xiàn)代玩具相對

7、傳統(tǒng)玩具來說，功能更具多樣化特征，不僅具有傳統(tǒng)的娛樂功能具有教育、健身、甚至治療等多種功能。這種發(fā)展趨勢要求設(shè)計師充分了解消費者的潛在的需要，不斷汲取新的創(chuàng)作靈感，開闊玩具的設(shè)計思路，豐富設(shè)計題材，進一步拓展玩具的應(yīng)用功能，創(chuàng)造出消費者更滿意的玩具產(chǎn)品。據(jù)此，在設(shè)計元素的考慮上，設(shè)計者應(yīng)當(dāng)更加全面，發(fā)揮玩具的多元化教育功能。包括情境模擬的帶入，將生活中的場景帶入到玩具的體驗中，增強兒童的認(rèn)知能力；感官體驗的帶入，通過肢體的參與接觸使兒童

8、得到一種快感體驗和機能鍛煉；探索發(fā)現(xiàn)的帶入，讓兒童在觀察感知的過程中間接理解玩具的科學(xué)原理，增加兒童的趣味性并提升其探索發(fā)現(xiàn)能力；腦力發(fā)散的帶入，設(shè)計者在玩具玩法上提供想象和創(chuàng)新空間，鼓勵兒童的個性發(fā)展和思維創(chuàng)新；藝術(shù)感染力帶入，通過對玩具聲、色、形、材等的組合構(gòu)造，提升玩具對兒童藝術(shù)欣賞的感染力。 </p><p>　　2、把握兒童成長的感知過程，體現(xiàn)玩具設(shè)計的分層性。教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的主觀能動性，而發(fā)揮人的

9、主觀能動性應(yīng)當(dāng)在考慮遺傳因素和社會環(huán)境的影響下遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)良好效果。因此應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)前兒童發(fā)育的階段性特征的基礎(chǔ)上探討利用玩具發(fā)展學(xué)前教育的可行性和設(shè)計要求。根據(jù)蒙臺梭利教育法的觀點，兒童時期是人類對某種行為技能和知識比較敏感的時期，這一時期相關(guān)能力的培養(yǎng)最容易受影響，六歲之前是兒童的感官、動作和語言的敏感期，一歲半到四歲期間是兒童對細微事物的敏感期，這一時期兒童易對細微事物產(chǎn)生興趣。兩歲半到六歲期間是兒童的社會規(guī)范敏

10、感期。據(jù)此，因時制宜，有的放矢地在不同成長期對兒童施以正確的教育將會達到事半功倍的效果，反之，錯過最佳時期，可能付出幾倍的努力也達不到這種效果。 </p><p>　　3、將玩具設(shè)計建立在一定深廣度的理念積淀下。純粹的玩具制造時代已經(jīng)不合時宜，在玩具的生產(chǎn)方面，中國應(yīng)當(dāng)從“玩具制造”發(fā)展為“玩具創(chuàng)造”，賦予玩具教育功能、社會價值、創(chuàng)新思維和藝術(shù)內(nèi)涵才是玩具業(yè)長足發(fā)展立于不敗之地的關(guān)鍵所在，而這些都不是一朝一夕就能

11、達到的，玩具的設(shè)計必須建立在一定水平的理念積淀下。設(shè)計者必須對教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、科學(xué)原理、社會學(xué)等方面有所研究，廣泛涉略雜志書籍，搜集相關(guān)信息、分析相關(guān)資料，善于提出假設(shè)，加以驗證，進行事物和知識間的廣泛聯(lián)系和思考，作好研究工作，打牢理論基礎(chǔ)。 </p><p>　　4、以實踐結(jié)果為指導(dǎo)，改進玩具設(shè)計的教學(xué)效果。創(chuàng)造源于實踐，離開實踐，創(chuàng)造無從談起。放在兒童教育上，這種觀點通過游戲活動促進了兒童創(chuàng)造性的提

12、高來體現(xiàn)，這是因為游戲的豐富性和刺激性，為創(chuàng)造性提供了驅(qū)動力。而對玩具設(shè)計者來說，將玩具成品投入使用，通過統(tǒng)計歸納行業(yè)專家、玩具消費者對玩具設(shè)計的建議，收集第一手資料和信息，進行玩具使用的后續(xù)調(diào)研總結(jié)，通過玩具對兒童影響的調(diào)查分析的結(jié)果反饋來針對性地完善玩具設(shè)計理念，從而進一步提升玩具的教學(xué)效果的過程，是一種科學(xué)的設(shè)證過程。這一過程是將理論化為實踐，又從實踐中得到新的理論的改進完善過程，能從理論和實踐的相互轉(zhuǎn)化中不斷總結(jié)出學(xué)前兒童教育規(guī)

13、律，并不斷為玩具創(chuàng)新提供新的思路，不斷提升和豐富玩具的教學(xué)功能。 </p><p>　　結(jié)語：學(xué)前教育已經(jīng)被納入義務(wù)教育，加強學(xué)前教育已經(jīng)成為世界的共識，從玩具設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變上來探討兒童學(xué)前教育問題是具有很大的積極意義的，作為學(xué)前兒童的玩伴、學(xué)伴兼老師，多種多樣的玩具帶給兒童的信息量和操作機會是不可限量的，我們應(yīng)當(dāng)充分把握這個機會，充分發(fā)揮玩具寓教于玩的多元化功能，為兒童成長打下良好基礎(chǔ)。 </p>