如何建構新課改下的小學數(shù)學的教學設計

1、<p>　　如何建構新課改下的小學數(shù)學的教學設計</p><p>　　摘要：小學數(shù)學的教學設計，是為數(shù)學教學活動制定藍圖的過程。其最終目的是為了使學生能更高效的學習，開發(fā)學生的學習潛能，塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發(fā)展。 </p><p>　　關鍵詞：數(shù)學 教學 設計 </p><p>　　小學數(shù)學的教學設計，是為數(shù)學教學活動制定藍圖的過程。其最終

2、目的是為了使學生能更高效的學習，開發(fā)學生的學習潛能，塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發(fā)展。筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗就“如何建構新課改下的小學數(shù)學的教學設計”淺談如下自己的看法： </p><p>　　一、樹立“五為主”的教學思想 </p><p>　　1、學生為主體。學生為主體，就是確認學生在教學過程中時學習的主體、認知的主題、發(fā)展的主體。也就是把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的

3、指導下自己閱讀、自求理解，自致其知，自己主動參與教學的全過程，從而根本改變教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。 </p><p>　　2、教師為主導。教師為主導，就是確認學生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學的過程中的作用和活動方式主要是“導”。導，指引導、指導、輔導、因勢利導，也就是根據(jù)學生的認識規(guī)律、思想流程、學習心理，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。 </p><p>　　3

4、、教材為主源。教材為主源，就是教材應該是教學的主要信息源，教學不能超綱離本。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容的主要形式，是實現(xiàn)教學目標的主要工具，是教師教和學生學的主要材料，也是考核教學的主要依據(jù)。在戲劇界有“劇本劇本，一劇之本”的說法，類似地對于教學而言有“課本課本，教學之本”的說法，因此課堂教學設計與教學絕不允許脫離教本。 </p><p>　　4、訓練為主線。訓練為主線，這是教學過程中確認了學生的主體地位和教師的主導作用

5、以后的必然歸宿。根據(jù)小學數(shù)學學科的特點，必須把訓練作為貫穿整個教學過程的基本線索――學生的知識在訓練中發(fā)展?！皩W生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導”是確保學生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導”的關系有辯證地統(tǒng)一在一個以訓練為“主線”的教學結構之中。 </p><p>　　5、培養(yǎng)能力為主旨。小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧，因此在加強基礎知識教學的同時，要重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。加強基礎知識

6、教學與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力兩者是相輔相成的。知識的教學是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提。學生智力發(fā)展了，能力提高了，又可以促進新知識的學習。知識與能力是相互促進的，但不一定同步發(fā)展，小學生能力的形成是教師有目的、有意識結合“雙基”教學長期地進行智力技能訓練的結果。我們應該在加強雙基教學的同時，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的能力。 </p><p>　　二、建構新課改下的小學數(shù)學的教學設計的策略 </p><

7、;p>　　1、 確定恰當?shù)慕虒W目標 </p><p>　　教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。 </p><p>　　要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。因此，在進

8、行小學數(shù)學教學設計時，要對這三個目標領域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當作影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。 </p><p><b>　　2、注重學情分析 </b></p><p>　　學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。 &l

9、t;/p><p>　?、?學習者背景知識的分析 </p><p>　　學生在學習數(shù)學知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數(shù)學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。 </p><p>　?、?學習者的思維方式 </p

10、><p>　　許多小學數(shù)學教師在進行教學設計時，只關注的是怎樣進行教學，其實提高教學效率的關鍵之一是考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。 </p><p>　　因此，小學數(shù)學教師在進行教學設計時，不但要對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內(nèi)容。 </p><p>

11、;<b>　　三、組織教學內(nèi)容 </b></p><p>　　教材是教師教學的一種依據(jù)，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用；

12、再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。 </p><p>　　課堂教學設計抓住教學重點是關鍵之一。教學設計時，教師要防止只關注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過鉆研教材，抓住教學的重點，并且在設計中突出重點。教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個。重點應根據(jù)教學內(nèi)容和目標確定；重點應通過時間安排、過程設計來突出。 </p><p

13、><b>　　四、教學評價 </b></p><p>　　教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。教學效果評價的方式應是多種多樣，既有課堂上的應用練習，也有結合課堂觀察，對學生的訪談，作業(yè)分析等。教學評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教學