微課程設(shè)計與開發(fā)模型研究_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  微課程設(shè)計與開發(fā)模型研究</p><p>  【摘 要】隨著移動互聯(lián)和智能手機終端的不斷應(yīng)用,以開放、共享為理念的教學資源逐步改變我們的學習模式,催生了微課程的開發(fā)與應(yīng)用。文章分析了當前國內(nèi)外對微課程的研究現(xiàn)狀,提出了一種微課程開發(fā)模型以供微課程的開發(fā)實踐做借鑒。 </p><p>  【關(guān)鍵詞】微課程設(shè)計;開發(fā)模型 </p><p><

2、b>  一、引言 </b></p><p>  微課程,就是新近出現(xiàn)的日益引起廣泛關(guān)注的新的教學模式之一。由于當今社會人們的生活節(jié)奏越來越快,很難抽出大量的時間集中學習,對便捷的、高效的、碎片化的微學習的需求越來越大,而微課程恰恰可以滿足人們的這種學習需求。同時、隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及,人們對于學習形式、學習內(nèi)容多樣化、個性化、靈活性的呼聲越來越強烈。 </p&

3、gt;<p><b>  二、現(xiàn)狀及問題 </b></p><p>  在國外,以可汗學院(Khan Academy)與TED為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性進行探索。例如,在“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在國內(nèi),自2011年起,以“佛山市中小學優(yōu)秀微課程展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表,以及最

4、近為配合上海地區(qū)電子書包項目而啟動的上海市閔行區(qū)中小學微課程設(shè)計評比,開始了微課程實踐層面的嘗試。在種種合力的推動下,這種以微課程為核心的新型教育教學模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關(guān)注。 </p><p>  但目前有關(guān)微課程的研究大多在闡釋其理念與應(yīng)用前景,故仍需要對現(xiàn)有實踐中的微課程模式,尤其是微課程的設(shè)計實施,進行深入的探索與總結(jié),提出具體的教學設(shè)計策略和技術(shù)方案。 </p><p

5、>  三、微課程開發(fā)模式構(gòu)建 </p><p>  微課程是以在線學習或移動學習為目的,針對某專題的一系列學習內(nèi)容和教學活動的總和?,F(xiàn)有的微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn),其核心為集中闡述特定主題的微視頻,并輔以相應(yīng)的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持服務(wù)。本文擬采用內(nèi)容分析法,融合網(wǎng)絡(luò)課程評價標準與微課程理念作為分析框架,對國內(nèi)外具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學習資源進行比較,了解微課程實踐現(xiàn)狀,把握各自的優(yōu)

6、劣勢,從而探索出了一種適用于遠程教育的微課程資源批量建設(shè)開發(fā)方案。 </p><p>  與傳統(tǒng)開放教育課程中視頻作為一種學習資料不同,微課程是學習者進行自主學習的重要途徑 在設(shè)計微課程教學視頻的過程中,應(yīng)當從學習內(nèi)容、教學策略和媒體這三個方面進行深度設(shè)計,以激發(fā)學習者的內(nèi)部動機,促進學習者有效學習。具體開發(fā)思路如下: </p><p> ?。ㄒ唬W習者分析。學習者的特征分析直接關(guān)系到微課

7、程教學設(shè)計的出發(fā)點,由于成人學習需求的多樣性,應(yīng)該考慮不同專業(yè)學生的學習習慣,在進一步分析學習者的學習需求,最后分析學習者樂于在什么樣的情景下進行學習。為了實現(xiàn)學習者分析,本課題擬采用問卷調(diào)查的方式進行統(tǒng)計分析。 </p><p>  (二)確定教學目標。按照布魯姆的教學目標分類方法,將教學目標劃分為認知學習、動作技能和情感領(lǐng)域三個領(lǐng)域,教學目標是整個微課程實施的指引方向和預期結(jié)果,是整個教學設(shè)計的起點和終點。主

8、要目的是讓學習者明確自己獲得的知識和技能。學習者需求分析的基礎(chǔ)上,教學目標可能會根據(jù)學習者的過程性評價、真實的知識掌握情況進行微調(diào)。 </p><p> ?。ㄈ┙虒W內(nèi)容分析。教學內(nèi)容是為了實現(xiàn)教學目標,要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。微課程的教學內(nèi)容分析要考慮所選擇的教學內(nèi)容與教學目標之間的關(guān)聯(lián)性,還要考慮這些內(nèi)容對學習者是否具有實用需求和價值。 </p><p>  

9、(四)微課程教學視頻設(shè)計。教學視頻是學習者學習課程的直接途徑,因此在微課程教學內(nèi)容設(shè)計中處于主體地位。包括了具體學習內(nèi)容設(shè)計、相應(yīng)教學策略設(shè)計以及對應(yīng)媒體設(shè)計三個方面。 </p><p>  1. 本課題教學視頻制作手段和所需要的制作工具:在硬件工具方面,采用了攝像機、錄音設(shè)備和計算機,部分需要PowerPoint作為參考的理論講授部分采用三分屏錄制。 </p><p>  2. 學習內(nèi)容

10、和教學策略:以每一個知識點為細分單元,表達出知識點的主要內(nèi)容。在教學策略方面,探索綜合應(yīng)用講授、拋錨和認知學徒等幾種教學策略。 </p><p>  3. 媒體設(shè)計:計劃以視頻講授、視頻素材、動畫為主要媒體,配合創(chuàng)設(shè)的情景進行教學活動。 </p><p> ?。ㄎ澹┪⒄n程評價設(shè)計。學習者大部分情況下是利用微課程進行自主學習,設(shè)計合理、多樣化的教學評價從而對學習者參與學習過程給予積極有效的形

11、成性評價,不僅可以讓學習者獲得教學反饋從而及時修正知識掌握程度,而且能夠鼓勵和提高學習積極性,保證良好的教學效果。最后,總結(jié)性評價反饋測試緊緊契合學習內(nèi)容來實施檢測學習者對整個課程的完成情況。 </p><p><b>  四、結(jié)語 </b></p><p>  當前對微課程的研究主要集中在闡述其理論內(nèi)容和應(yīng)用前景上。尤其在國內(nèi),缺乏微課程的實踐應(yīng)用研究,本文以國外具

12、有代表性的可汗學院(Khan Academy)和TEDEd為研究基礎(chǔ),旨在通過資料的積累和經(jīng)典案例的分析,探索出微課程設(shè)計可以借鑒的原則和適用于遠程教育的微課程設(shè)計模板。下一步,我們將按照此微課程教學設(shè)計模式,開發(fā)出在多種終端上進行移動學習的微課程資源,有效滿足學習者在移動互聯(lián)環(huán)境中進行泛在學習。 </p><p><b>  參考文獻 </b></p><p>  

13、[1] 梁樂明,肖悄.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究, 2013,12:65-73. </p><p>  [2] 黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,5:31-35. </p><p>  [3] 尋素華.淺析微課程的開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2013,9:123-126. </p><p>  [4] 張

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