淺議新課改下信息技術(shù)的考試方式

1、<p>　　淺議新課改下信息技術(shù)的考試方式</p><p>　　【摘要】實(shí)施新課改后，江蘇將信息技術(shù)已作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)待，信息技術(shù)科目地位隨之提升，因此對(duì)信息技術(shù)在新課改下采用何種考試方式考核已成為熱門(mén)話題。本文結(jié)合我校所承擔(dān)的《高中信息技術(shù)學(xué)生理論知識(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)研究》課題，深刻分析了考核方式，研究了傳統(tǒng)紙筆考核法和目前使用的無(wú)紙化考核法各自的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并提出了自己的設(shè)想和探討。 </p

2、><p>　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課改總結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)紙化紙筆考核 </p><p>　　信息技術(shù)課程的考試將采用什么形式合適？信息技術(shù)教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多方面都倍受關(guān)注，我通過(guò)本組所承擔(dān)的課題《高中信息技術(shù)學(xué)生理論知識(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)研究》，從多方面調(diào)查、分析、探討，在研究過(guò)程中總結(jié)了個(gè)人心得，從而對(duì)高中信息技術(shù)新課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)問(wèn)題有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。 </p><p>

3、　　一、明確課題研究的必須性 </p><p>　　1、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化 </p><p>　　普通高中信息技術(shù)新課程的總目標(biāo)是全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息的獲取、分析、加工等，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，創(chuàng)造新信息的

4、能力，因此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起重大作用。舊課程提法是：信息技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，強(qiáng)調(diào)是計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，教授內(nèi)容是計(jì)算機(jī)組成和一些常用的應(yīng)用軟件。雖然那時(shí)也開(kāi)始提到培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，但安排內(nèi)容沒(méi)有真正反映課程目標(biāo)，無(wú)法全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。 </p><p>　　信息技術(shù)教師的目前地位與發(fā)展的迫切需求 </p><p>　　信息技術(shù)教師與其

5、他學(xué)科教師不同，在大家的心目中信息技術(shù)教師只是個(gè)“技工”，兼任教學(xué)工作而已。信息技術(shù)教師的價(jià)值體現(xiàn)在何處？他們的專業(yè)該如何去發(fā)展？新課改下的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)提升信息技術(shù)教師地位與發(fā)展提供了機(jī)遇。高中生必須通過(guò)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，才能有高考的資格，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試中理論而較廣，因此要求教師具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生接受大量理論，而學(xué)生是否能掌握，這還得教師做好測(cè)試工作，因此信息技術(shù)教師與學(xué)生同時(shí)面臨著如何進(jìn)行有效地測(cè)試，能順利通

6、過(guò)考試。 </p><p>　　二、明確問(wèn)題研究的針對(duì)性 </p><p>　　高中信息技術(shù)學(xué)生理論知識(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)研究，追根到底是對(duì)考核方式的評(píng)價(jià)問(wèn)題，因此從事信息技術(shù)教學(xué)的教師考核實(shí)施的方式上也就發(fā)生了爭(zhēng)議。 </p><p>　　歷年學(xué)業(yè)水平測(cè)試都是采用無(wú)紙化考試，即計(jì)算機(jī)上安裝考試軟件系統(tǒng)，考生能夠在考試完成后馬上得到公正的成績(jī)。但是這種系統(tǒng)無(wú)法調(diào)整試題的難

7、度與內(nèi)容，而只能測(cè)試試題庫(kù)中規(guī)定的題目，組卷時(shí)因隨機(jī)抽取試題而造成的難度、考查點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)等分布不合理，不同學(xué)生面對(duì)的試卷難度相差較大等問(wèn)題，從而形成了學(xué)生的心理問(wèn)題。 </p><p>　　若我們采用紙筆測(cè)試的方式就不存在這樣的問(wèn)題。紙筆測(cè)驗(yàn)是目前課程開(kāi)展大規(guī)模考試最好的方式之一，適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，適于考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）易于組考，出卷方便。采用紙筆測(cè)試方式

8、來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)考試，易于教育主管部門(mén)組織測(cè)評(píng)，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一內(nèi)容，效率較高，適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察；（2）題目靈活，工作量少。筆試出卷時(shí)，只需要考慮試題內(nèi)容本身，靈活根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)或選擇試題，一般只需制定若干份考卷，題目量是有限的，出卷者工作量少；（3）閱卷靈活，評(píng)價(jià)人文。信息技術(shù)試題有時(shí)候帶有很強(qiáng)的操作性，因此，會(huì)有不同的方式來(lái)解決問(wèn)題，采用人工閱卷，能因“題”而異地閱卷，避免采用計(jì)算機(jī)考試時(shí)試題答案的唯一性。

9、 </p><p>　　三、總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程的體會(huì) </p><p>　　2012年2月在學(xué)校教科督導(dǎo)室和教務(wù)處的大力支持下，我們經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論正式開(kāi)始研究工作，并制定了詳細(xì)的研究方案，方案分為四個(gè)階段即：1）調(diào)查問(wèn)卷2）試題命制3）試題分析4）總結(jié)報(bào)告。每個(gè)階段都有相應(yīng)地教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，分工明確，教研組成員環(huán)環(huán)依然是緊密合作，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，讓我感受到了學(xué)習(xí)環(huán)境的美好與成長(zhǎng)的喜悅。 </

10、p><p>　　1、第一階段：調(diào)查問(wèn)卷 </p><p>　　信息技術(shù)課程傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式一直以來(lái)都遭到很多人的批評(píng)，認(rèn)為根本不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力水平。我們通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生共同問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)與學(xué)生的真實(shí)性評(píng)價(jià)。大家普遍認(rèn)為，紙筆測(cè)試同樣也能綜合地考察學(xué)生對(duì)技能的掌握程度和運(yùn)用技能解決問(wèn)題能力，能更客觀地、真實(shí)地反映學(xué)生的能力水平。紙筆測(cè)試可以讓我們的教師做好每個(gè)章節(jié)、每個(gè)小節(jié)知識(shí)

11、點(diǎn)的梳理工作，進(jìn)行分類歸納，并配合相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)于同一個(gè)模塊中的題目可以精挑細(xì)選，可讓學(xué)生不夠多的做同一類型題，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，也不利于能力的提高。 </p><p>　　2、第二階段：試題命制 </p><p>　　在此過(guò)程中我們制作了考試說(shuō)明、命題原則、命題大綱，并對(duì)此作了詳細(xì)的解讀中，另外命制筆試試卷3套（原創(chuàng)、試題類型可以是單選題、多選題、綜合題（填空、分析說(shuō)明

12、、改錯(cuò)））；命制上機(jī)試卷3套三個(gè)方面進(jìn)行了研究。明確信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題依據(jù)、目的、測(cè)試范圍和要求、測(cè)試方式和時(shí)間、必修與選修的命題大綱。讓教師能尋找到考試試題命制的規(guī)律，即改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，注重知識(shí)形成過(guò)程的了解、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟的方向發(fā)展。因此，學(xué)業(yè)水平考試試題的設(shè)計(jì)逐步關(guān)注試題設(shè)計(jì)的過(guò)程化、情景化。 </p><p>　　3、第三階段：試題分析 </p>

13、<p>　　高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的內(nèi)容主要是按模塊設(shè)置，題型分布簡(jiǎn)單但難。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試分為兩大模塊，即必修模塊和選修模塊。每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)必修模塊――《信息技術(shù)理論基礎(chǔ)》，主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此理論性較強(qiáng)；另外學(xué)生至少學(xué)習(xí)一個(gè)選修模塊，選修模塊有：算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步，各校學(xué)生可根據(jù)自己的要求進(jìn)行選擇，這給學(xué)生提供了可選擇性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教

14、育教學(xué)理念。考試時(shí)，必修選修一起考，其中必修模塊占總分60%，選修模塊占總分40%，理論分?jǐn)?shù)比例為總分的60%，這無(wú)形對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要有較高的水準(zhǔn)。 </p><p>　　我們所命制的幾套試題，經(jīng)學(xué)生測(cè)試結(jié)果來(lái)看，效果較好，我們所貫穿的思想，讓學(xué)生在已有技能基礎(chǔ)上，提升了信息素養(yǎng)，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運(yùn)用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀等獲取信息的方法；能對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分類

15、、存儲(chǔ)記憶、鑒別、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。 </p><p>　　四、反思研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題 </p><p>　　在研究過(guò)程中，我們通過(guò)大量的依據(jù)說(shuō)明，紙筆測(cè)試確實(shí)為我們提供了很多好處。但利用紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法讓全部學(xué)生滿意，由于學(xué)生的能力水平參差不齊，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)，更好地利用紙筆測(cè)試綜合考察學(xué)生的能力，能更客觀地、真實(shí)地反映每位學(xué)生的能力水平。 </p>

16、<p>　　（1）紙筆測(cè)驗(yàn)的篇幅是有限制的，為了照顧到大多數(shù)中等能力的學(xué)生，測(cè)驗(yàn)中的大部分題目就必須是中等難度的，測(cè)試學(xué)生的能力也是峰型的。（2）無(wú)法測(cè)試學(xué)生的實(shí)際能力水平。一套試卷的題目是有限的，題目越少則測(cè)量精度就越低，對(duì)于能力較強(qiáng)和能力較弱的學(xué)生，適合于他們的測(cè)驗(yàn)題目較少，因此對(duì)于這些學(xué)生的測(cè)量就有較大的誤差。（3）重理論輕實(shí)踐、重識(shí)記輕應(yīng)用。閉卷筆試評(píng)價(jià)最終以分?jǐn)?shù)方式展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，必然促使學(xué)生把注意力集中在只適用于

17、這種考試形式的理論知識(shí)上來(lái)，而忽視這種考試形式無(wú)法檢驗(yàn)的實(shí)踐類知識(shí)。（4）忽略學(xué)生其他方面。一個(gè)人不僅有知識(shí)，更有心理情感，在考試過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)流露出個(gè)性，傳統(tǒng)考試往往忽略這些重要信息。 </p><p>　　通過(guò)這段時(shí)間的課題研究，讓我對(duì)新課改下的教學(xué)重新有了新的認(rèn)識(shí)，理解了如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)，只要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試即可的錯(cuò)誤觀念也漸漸改變，我們要把紙筆測(cè)驗(yàn)與甄別、選拔等同來(lái)認(rèn)識(shí)，