淺談新課改下初中信息技術(shù)教師素養(yǎng)的提升

1、1淺談新課改下初中信息技術(shù)教師素養(yǎng)的提升【摘要】葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育研究和新型教師的培養(yǎng)》一文中談到：“教育的行為，可歸結(jié)為教師的行為。沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造，沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。”可見，教師的執(zhí)教水平、價值取向、精神面貌在新課改的背景下具有重大的意義?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)；信息技術(shù)；教師素養(yǎng)；提升在初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是教師對自

2、己在教學(xué)中扮演的角色要有充分的認識、理解、領(lǐng)會及準確定位。信息技術(shù)教師不能做信息技術(shù)知識的傳授者、講解者和示范者，而應(yīng)是信息技術(shù)教學(xué)實施過程中的引導(dǎo)者、促進者和合作者。充分發(fā)揮教師角色的作用，才能充分的理解課程、學(xué)生，順利有效的實施課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，下面談?wù)勛约旱囊恍┱J識和實踐。1、從課堂的復(fù)制者到建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變在新課程環(huán)境中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程。在建構(gòu)主義看來，這一過程是教師和學(xué)

3、生對客觀事物的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而非單純的“客觀知識”傳遞過程。教案、教參、教材是課堂教學(xué)的資源，教師和學(xué)生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師和學(xué)生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師需要進行資源的整合、分割、重新積極構(gòu)建，然后通過與學(xué)生的互動，形成豐3萬變，突發(fā)事件層出不窮，要求教師在課堂教學(xué)中要時時關(guān)注和了解，并及時解決，才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多老師在教學(xué)中，往往講解完知識點后，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就坐在自己電腦前，等到下課前

4、，展示幾副作品就結(jié)束了。這樣的教學(xué)是遠遠不夠的。我在《成立編輯部》教學(xué)中，布置學(xué)生討論計劃書時，我加強課堂巡視，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生閃光點和難點，參與到有些雜志社的討論，對有些有困難的學(xué)生，根據(jù)雜志的主題，同他們共同商討，讓學(xué)生順利完成欄目的規(guī)劃，對有些有創(chuàng)意的構(gòu)想及時進行點評，讓更多學(xué)生在課堂中得到鼓勵，讓其他同學(xué)能從中得到啟發(fā)和靈感。拉近了師生的距離，也了解學(xué)生的實際情況，為今后的教學(xué)開展打下良好的基礎(chǔ)。4、教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變

5、信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，輕教師的“教”到重學(xué)生的“學(xué)”，輕學(xué)習(xí)的“結(jié)果”到重學(xué)習(xí)“過程”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重學(xué)生能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個體差異巨大，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了而有些學(xué)生才剛起步，要求老師教學(xué)實施過程中，在吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識