語文教學的準、情、精、導、疑、活

1、<p>　　語文教學的準、情、精、導、疑、活</p><p>　　摘　要：語文教學要貫徹落實新的課程標準、新的教學理念，要改革傳統(tǒng)教學“繁、難、偏、舊”的弊端，要提高課堂教學效率和質(zhì)量，就應(yīng)在“準、情、精、導、疑、活”六個方面下工夫。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：語文；教學；準；情；精；導；疑；活 </p><p>　　語文教學中教師的口頭表達用詞必須準

2、確，能準確地表情達意。用詞準確不僅體現(xiàn)了語文教師科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，也是在以實際行動保衛(wèi)漢語言文字的純潔性。語文教學中教師要用準確的普通話，表述要清楚流暢、前后連貫、言之成理，做到嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。力戒講述中夾雜方言土語，避免口頭禪等雜質(zhì)話語。教學語言雖是口語，但不是“大白話”，是經(jīng)過加工的具有文采的語言。因為一個國家語言文字的使用是否規(guī)范、標準，反映了這個國家和民族的文化水平和精神文明程度。教師語言的規(guī)范、準確將對學生起到積極的教育作用。

3、教學語言還必須符合漢語語法和人們的言語習慣。 </p><p>　　語文教學活動是師生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的，要優(yōu)化語文教學不能不重視情感的動力功能。教材是物，教師是人，是活生生的、有血有肉、有情、有感的人。教師能以自己的生活體驗、社會閱歷、知識水平接受教材情感的刺激，并對學生施以情感上的影響。教師是教學活動的組織者、指導者、參與者，其地位決定了教師是教學活動中的情感源點，具有激發(fā)學生情感的能

4、動作用。情感是一種強大的內(nèi)驅(qū)力，教育家布盧姆把人的情感比喻為“潘多拉魔盒”，他強調(diào)在這個盒子里可以找到那些決定一個人的人生性質(zhì)的力量。語文教師就應(yīng)用教材蘊含的豐富情感去感染學生，去打開這個盒子，去完善學生的個性和人格。有些語文課上得平淡沉悶，呆板僵化，教師無精打采，學生昏昏欲睡；教師平平板板，學生少情無趣。在這樣的課堂上談不上學生學習的積極性，更談不上學生能力的提高和發(fā)展。一個重要的原因就是教師沒有打開情感這個“潘多拉魔盒”。 <

5、/p><p>　　語文課作為工具性與人文性相結(jié)合的課程，每篇課文從工具和人文去看，涉及的內(nèi)容很多，想通過一篇課文或一節(jié)課把一切都教給學生是不可能的。有位教師教學《鴻門宴》，不加選擇，課文中涉及什么就講什么，教什么。課文中有“左司馬”，就講當時的官制；有“望其氣”，就講“望氣”之學，并分析其迷信之處；碰到實詞講實詞，碰到虛詞說虛詞；課文中有判斷句，就在黑板上寫出文言文判斷句的八種形式，要學生抄下來。就這樣一篇課文四五節(jié)

6、課也沒有教完。貪多必雜，必散，難點淹沒在雜亂之中沒有突破，重點也在散亂之中無法突出，學生頭腦中是亂麻一團，貪多反而得之甚少。只有精選教學內(nèi)容，才能簡潔、集中，才能深厚、充實，才能突出重點，突破難點，一句話：才能符合學生實際需要，求精才能多得。 </p><p>　　課堂教學是動態(tài)的活動過程，是在師生、生生交流、溝通、對話等互動之中進行的?？茖W、合理、有序的教學活動，是提高教學效率的重要保證。教學設(shè)計不能不對教學活

7、動精心安排，每項活動都應(yīng)目的明確，針對性強，課堂上不能有無用的活動。平常教學中看到有些教師無目的地頻繁活動，花樣百出。一會學生讀課文，一會教師讀，一會放錄音，一會齊讀，一會個別讀，每一次讀的目的是什么，為什么讀卻不得而知。為了高質(zhì)量、高效率地達成教學目標，教師應(yīng)采取必要的教學手段，借助某些教學媒體。隨著計算機多媒體進入課堂，教師可用的教學手段更多更先進了，現(xiàn)代教學媒體起到了很好的輔助教學的作用。但有些教師不加選擇，不管需要與否，學校有的

8、、能用的全部用上，“聲、光、電”一起上，現(xiàn)代傳統(tǒng)一起用，真可謂“亂花漸欲迷人眼”，弄得學生眼花繚亂，聲響聒耳，把為教學服務(wù)的手段、輔助教學的媒體變成了課堂教學的主角，以至教師和學生的主體地位丟失了。 </p><p>　　教師在教學過程中的作用和活動方式主要是“導”。教師以“導”為法，其功重在啟迪，貴在引發(fā)，妙在點撥，巧在開竅。通過“導”使教學過程開放自如、開合有方、快慢有度、動靜有序。教師“導”的有效性，在于學

9、生學習主體地位地確立和自主精神地發(fā)揮。教師要從知識壟斷者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、研究者、參與者。要徹底糾正傳統(tǒng)教學模式中教師的“主替”“主宰”作用。 </p><p>　　語文教師應(yīng)認真對待課堂提問，提高課堂提問的有效性。課堂提問一要精心設(shè)計，注意目的性；二要循循善誘，注意啟發(fā)性；三要因勢利導，注意靈活性；四要難易適度，注意科學性；五要新穎別致，注意趣味性；六要因材施教，注意針對性；七要面對全體，

10、注意廣泛性；八要正確評價，注意激勵性。教師提問應(yīng)注意，不要隨意信口問，不要零碎問，不要空泛問，不要滿堂問。教學不能圖表面熱鬧，讓學生齊答亂喊。齊答是造成學生思維懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因之一。課堂上切忌籠而統(tǒng)之的提問，這種提問，不但不利于學生對知識的接受，而且會造成學生的厭學情緒，使學生變成“南郭先生”，教師又難以及時、準確地了解學情。 </p><p>　　把課教活，絕不是要搞形式主義的花樣翻新，把上課

11、變成玩戲法。形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目的服務(wù)。高效率、高質(zhì)量的課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想全身心的活動，要達到會教會學、樂教樂學、活教活學的境界。活表現(xiàn)為教法靈活多樣，內(nèi)容深入淺出，安排有張有弛，活動生動活潑。教師語言、教態(tài)、行為舉止具有吸引力、感染力。有位教師說得好：“萬事萬物，皆關(guān)一‘活’字，活則新鮮，活則暢快，活則興盛，活則久遠，教學猶然?！苯虒W有了活水、活力、活氣，就有了活效。 </p><p>