高職會計課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究

1、<p>　　高職會計課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究</p><p>　　摘要：本文介紹了高職會計課程標(biāo)準(zhǔn)的定義及會計職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容、會計課程標(biāo)準(zhǔn)編寫要求，探討會計課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的具體措施。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；崗位技能 </p><p>　　中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A </p>

2、<p><b>　　1、引言 </b></p><p>　　教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中已明確提出“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”。與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在一定程度上引導(dǎo)著課程改革的方向，對于規(guī)范課程教學(xué)的基本要求、提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生的職業(yè)能力和促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的良性發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實意義。 <

3、/p><p>　　2、會計課程標(biāo)準(zhǔn)與會計崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　2.1 會計課程標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　會計課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點，為教與學(xué)提供詳細指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門會計課程教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括“課程的性質(zhì)與任務(wù)”

4、、“職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）”、“課程目標(biāo)”“、課程內(nèi)容與要求”、“教學(xué)組織與實施”、“教學(xué)材料的編寫與選擇”、“教學(xué)評價”、“課程相關(guān)資源的開發(fā)與利用”等內(nèi)容。 </p><p>　　目前，我校仍然采用教學(xué)大綱來指導(dǎo)教學(xué)工作，還沒有制訂會計課程標(biāo)準(zhǔn)。制訂符合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足職業(yè)需求的、基于工作過程的、充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點的課程標(biāo)準(zhǔn)是迫在眉睫的事情。 </p><p>　　2

5、.2 會計崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　會計職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對會計從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是會計從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對會計從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將會計職業(yè)資格分為三級，分別為初級、中級和高級。會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，因而對高職教育會計課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有很強的指導(dǎo)性。 </p>

6、;<p>　　我校高職會計人才培養(yǎng)主要定位在出納、會計核算、會計主管、稽核、內(nèi)部審計、財務(wù)管理和會計電算化崗位等。 </p><p>　　3、會計課程標(biāo)準(zhǔn)編寫要求 </p><p>　　基于工學(xué)結(jié)合高職會計課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，應(yīng)滿足以下編寫要求： </p><p>　　3.1 應(yīng)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　高職院校的任務(wù)

7、是為社會培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)引入現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的要求。 </p><p>　　3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成內(nèi)容應(yīng)設(shè)計完整、明確具體 </p><p>　　在編制時，應(yīng)明確具體地規(guī)定相應(yīng)的項目。如在課程信息部分，應(yīng)根據(jù)課程重要性規(guī)定相應(yīng)的課程學(xué)分，安排總學(xué)時數(shù)；在課程內(nèi)容設(shè)計部分，應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，體現(xiàn)知識夠用原則；在課程能力訓(xùn)練設(shè)計部分，體現(xiàn)訓(xùn)練

8、易于實施的原則。 </p><p>　　3.3 能力訓(xùn)練項目以訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主 </p><p>　　學(xué)生綜合職業(yè)能力主要體現(xiàn)在業(yè)務(wù)知識掌握能力、業(yè)務(wù)技能的操作能力和具備優(yōu)秀業(yè)務(wù)素質(zhì)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練項目設(shè)計按照實際工作崗位核心任務(wù)來設(shè)定，圍繞核心任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)。 </p><p>　　3.4 課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作的

9、考核標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行考核，選用易于操作的檢測方法考核學(xué)生。這里舉例說明，如培養(yǎng)學(xué)生填制記賬憑證的能力，我們在教學(xué)中，設(shè)計特定的情景和原始憑證，分組完成不同情景的記賬憑證的填寫，具有可操作性。 </p><p>　　4、如何實現(xiàn)會計課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接 </p><p>　　4.1 設(shè)計與會計崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程體

10、系 </p><p>　　現(xiàn)行的課程體系在教學(xué)內(nèi)容的安排上未能充分考慮高職生的學(xué)習(xí)特點。以財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容安排為例，統(tǒng)一按財務(wù)報表要素安排教學(xué)內(nèi)容，只要與某一要素相關(guān)的，不論難易，都集中在一起一并講授，不體現(xiàn)任何的層次性，從而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難，教學(xué)效果并不理想。因此在課程體系的設(shè)計過程中要考慮如何按能力遞進實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接。按學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗

11、位。例如會計專業(yè)針對基本崗位設(shè)置了“出納實務(wù)”、“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計”等課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與會計初級的技能與知識要求對接，針對提升崗位設(shè)置了“稅務(wù)會計”、“成本會計”、“財務(wù)管理”等課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與中級技能與知識要求對接。 </p><p>　　4.2 確定以工作任務(wù)為載體的課程內(nèi)容 </p><p>　　以工作任務(wù)為載體是指教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合實際會計工作的過程，但又不完全是對工作流程的簡單

12、再現(xiàn)，而是在教育規(guī)律的指引下，對會計工作流程、工作任務(wù)的科學(xué)編排。從企業(yè)實際情況看，會計崗位工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表，會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。會計課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設(shè)計工作任務(wù)。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項目的學(xué)習(xí)，也就具

13、備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。 </p><p>　　4.3 將企業(yè)納入課程的評價 </p><p>　　課程評價既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動的始終，以強化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。高職學(xué)生的頂崗實習(xí)是將崗位知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練融為一體的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以在考核主體上不僅僅要考慮到校內(nèi)的學(xué)生自評、校內(nèi)指導(dǎo)教師評價之類的內(nèi)部考核主體，

14、還應(yīng)該嘗試將企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師、人力資源管理人員等校外人員納入考核主體，實現(xiàn)考核主體的全方位，多元化。這樣人才培養(yǎng)的評價才能夠從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，使評價更全面，達到綜合評價學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)實踐能力的要求。 </p><p>　　4.4 與會計職業(yè)資格考證相銜接 </p><p>　　有計劃地組織學(xué)生參加相應(yīng)的專業(yè)資格考試或?qū)I(yè)技能測試，使學(xué)生獲得與崗位技能對應(yīng)的會計從業(yè)資格

15、等職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書。學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上和職業(yè)技能上均達到教學(xué)和職業(yè)目標(biāo)要求，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會需求的對接。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王佐芳，高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探析.中國電力教育，2011（32） </p><p>　　[2]李曉紅，基于工作過程的高職會計專業(yè)課程研

16、究.財會通訊，2009（6） </p><p>　　[3]鮑潔，建設(shè)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架體系.職教通訊，2007（2） </p><p><b>　　作者簡介： </b></p><p>　　何紅丹（1981-），女，講師，主要研究方向為企業(yè)財務(wù)管理。 </p><p>　　許湖湘（1983-），女，助教，主要研究方