高職會計課程標準與崗位技能標準對接研究

1、<p>　　高職會計課程標準與崗位技能標準對接研究</p><p>　　摘要：本文介紹了高職會計課程標準的定義及會計職業(yè)崗位技能標準的具體內(nèi)容、會計課程標準編寫要求，探討會計課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的具體措施。 </p><p>　　關鍵詞：會計專業(yè)；課程標準；崗位技能 </p><p>　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A </p>

2、<p><b>　　1、引言 </b></p><p>　　教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中已明確提出“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”。與職業(yè)技能標準對接的課程標準的建設在一定程度上引導著課程改革的方向，對于規(guī)范課程教學的基本要求、提高教學質(zhì)量、增強學生的職業(yè)能力和促進學生學習過程的良性發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實意義。 <

3、/p><p>　　2、會計課程標準與會計崗位職業(yè)技能標準 </p><p>　　2.1 會計課程標準 </p><p>　　會計課程標準是依據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件。是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門會計課程教學過程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評價課程的基礎。課程標準包括“課程的性質(zhì)與任務”

4、、“職業(yè)行動領域（典型工作任務）”、“課程目標”“、課程內(nèi)容與要求”、“教學組織與實施”、“教學材料的編寫與選擇”、“教學評價”、“課程相關資源的開發(fā)與利用”等內(nèi)容。 </p><p>　　目前，我校仍然采用教學大綱來指導教學工作，還沒有制訂會計課程標準。制訂符合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、滿足職業(yè)需求的、基于工作過程的、充分體現(xiàn)工學結合特點的課程標準是迫在眉睫的事情。 </p><p>　　2

5、.2 會計崗位職業(yè)技能標準 </p><p>　　會計職業(yè)技能標準對會計從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是會計從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。會計職業(yè)標準要求對會計從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將會計職業(yè)資格分為三級，分別為初級、中級和高級。會計職業(yè)資格標準中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，因而對高職教育會計課程標準的制定有很強的指導性。 </p>

6、;<p>　　我校高職會計人才培養(yǎng)主要定位在出納、會計核算、會計主管、稽核、內(nèi)部審計、財務管理和會計電算化崗位等。 </p><p>　　3、會計課程標準編寫要求 </p><p>　　基于工學結合高職會計課程標準的編寫，應滿足以下編寫要求： </p><p>　　3.1 應融入職業(yè)資格標準 </p><p>　　高職院校的任務

7、是為社會培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定專業(yè)課程標準時應引入現(xiàn)行職業(yè)資格標準中的要求。 </p><p>　　3.2 課程標準的構成內(nèi)容應設計完整、明確具體 </p><p>　　在編制時，應明確具體地規(guī)定相應的項目。如在課程信息部分，應根據(jù)課程重要性規(guī)定相應的課程學分，安排總學時數(shù)；在課程內(nèi)容設計部分，應根據(jù)工作任務重構課程內(nèi)容，體現(xiàn)知識夠用原則；在課程能力訓練設計部分，體現(xiàn)訓練

8、易于實施的原則。 </p><p>　　3.3 能力訓練項目以訓練學生的綜合職業(yè)能力為主 </p><p>　　學生綜合職業(yè)能力主要體現(xiàn)在業(yè)務知識掌握能力、業(yè)務技能的操作能力和具備優(yōu)秀業(yè)務素質(zhì)的能力。課程標準的能力訓練項目設計按照實際工作崗位核心任務來設定，圍繞核心任務培養(yǎng)學生的動手操作能力、業(yè)務知識和業(yè)務素質(zhì)。 </p><p>　　3.4 課程標準應具有可操作的

9、考核標準 </p><p>　　課程標準應能夠?qū)W生的學業(yè)情況進行考核，選用易于操作的檢測方法考核學生。這里舉例說明，如培養(yǎng)學生填制記賬憑證的能力，我們在教學中，設計特定的情景和原始憑證，分組完成不同情景的記賬憑證的填寫，具有可操作性。 </p><p>　　4、如何實現(xiàn)會計課程標準與崗位技能標準對接 </p><p>　　4.1 設計與會計崗位技能標準對接的課程體

10、系 </p><p>　　現(xiàn)行的課程體系在教學內(nèi)容的安排上未能充分考慮高職生的學習特點。以財務會計課程的教學內(nèi)容安排為例，統(tǒng)一按財務報表要素安排教學內(nèi)容，只要與某一要素相關的，不論難易，都集中在一起一并講授，不體現(xiàn)任何的層次性，從而導致學生在專業(yè)學習上的困難，教學效果并不理想。因此在課程體系的設計過程中要考慮如何按能力遞進實現(xiàn)課程設置與職業(yè)崗位的對接。按學生的職業(yè)生涯發(fā)展進程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗

11、位。例如會計專業(yè)針對基本崗位設置了“出納實務”、“基礎會計”、“財務會計”等課程，課程標準與會計初級的技能與知識要求對接，針對提升崗位設置了“稅務會計”、“成本會計”、“財務管理”等課程，課程標準與中級技能與知識要求對接。 </p><p>　　4.2 確定以工作任務為載體的課程內(nèi)容 </p><p>　　以工作任務為載體是指教學內(nèi)容緊密結合實際會計工作的過程，但又不完全是對工作流程的簡單

12、再現(xiàn)，而是在教育規(guī)律的指引下，對會計工作流程、工作任務的科學編排。從企業(yè)實際情況看，會計崗位工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表，會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務處理的過程。會計課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設計工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標。學生完成所有項目的學習，也就具

13、備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。 </p><p>　　4.3 將企業(yè)納入課程的評價 </p><p>　　課程評價既要突出職業(yè)資格標準的導向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標貫穿教學活動的始終，以強化學生規(guī)范行為的養(yǎng)成。高職學生的頂崗實習是將崗位知識的學習和技能的訓練融為一體的重要學習環(huán)節(jié)，所以在考核主體上不僅僅要考慮到校內(nèi)的學生自評、校內(nèi)指導教師評價之類的內(nèi)部考核主體，

14、還應該嘗試將企業(yè)業(yè)務指導教師、人力資源管理人員等校外人員納入考核主體，實現(xiàn)考核主體的全方位，多元化。這樣人才培養(yǎng)的評價才能夠從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，使評價更全面，達到綜合評價學生專業(yè)技能、職業(yè)實踐能力的要求。 </p><p>　　4.4 與會計職業(yè)資格考證相銜接 </p><p>　　有計劃地組織學生參加相應的專業(yè)資格考試或?qū)I(yè)技能測試，使學生獲得與崗位技能對應的會計從業(yè)資格

15、等職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書。學生通過三年的學習，在學業(yè)上和職業(yè)技能上均達到教學和職業(yè)目標要求，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會需求的對接。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王佐芳，高職院校課程標準建設探析.中國電力教育，2011（32） </p><p>　　[2]李曉紅，基于工作過程的高職會計專業(yè)課程研

16、究.財會通訊，2009（6） </p><p>　　[3]鮑潔，建設高等職業(yè)教育課程標準框架體系.職教通訊，2007（2） </p><p><b>　　作者簡介： </b></p><p>　　何紅丹（1981-），女，講師，主要研究方向為企業(yè)財務管理。 </p><p>　　許湖湘（1983-），女，助教，主要研究方