協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式研究

1、<p>　　協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式研究</p><p>　　摘要：自2014年全國600多所本科高校轉(zhuǎn)型改革以來，許多高校在不斷探索，如何把高校學生培養(yǎng)為技能型人才，是轉(zhuǎn)型高校所面臨的重要問題。其中對于應用性較強的會計專業(yè)來說，校企合作模式被不斷應用在高校教學中。文章對現(xiàn)有會計專業(yè)校企合作典型模式及其存在的主要問題進行探討，旨在進一步完善轉(zhuǎn)型高校會計專業(yè)校企合作模式，提高會計實踐教學能力，解

2、決會計專業(yè)校企合作模式中存在的問題。 </p><p>　　關鍵詞：校企合作；實訓基地；“雙師型”教學團隊 </p><p>　　中圖分類號：F235.19 文獻標識碼：A </p><p>　　文章編號：1005-913X（2015）09-0241-02 </p><p>　　高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間的合作，以

3、及高校外部跨區(qū)域、跨國界與其他高校、企業(yè)或行業(yè)組織間建立長期合作關系，在人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、資源共享等方面進行的合作辦學。隨著部分高校向應用型大學不斷轉(zhuǎn)變，校企合作已成為其人才培養(yǎng)工作的重點。校企合作下會計專業(yè)實踐教學模式的建設，是新時代背景下的一種新型教學模式。 </p><p>　　一、校企合作對會計專業(yè)實踐教學的作用 </p><p>　?。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鞯暮x </p>

4、<p>　　校企合作主要指以市場及社會需求為導向，學校和企業(yè)通過資源共享、師資合作等方式，以培養(yǎng)學生的實踐能力、全面素質(zhì)、增加就業(yè)競爭力為重要目標的教學模式。校企合作模式作為高等教育的新型教學形式，使學校和企業(yè)的優(yōu)勢得到互補，資源得到綜合利用，學校的理論知識和企業(yè)的實務操作有機的融合在一起，達到培育綜合素質(zhì)人才和校企共贏的局面。 </p><p>　?。ǘ┬Ｆ蠛献髟跁媽I(yè)實踐教學中的作用 <

5、/p><p>　　共同參與學生教育，揚長避短，互利共贏的校企合作模式，在應用性較強的會計專業(yè)實踐教學中具有十分重要的意義。第一，校企合作有利于提高會計專業(yè)學生對社會的適應能力，并且在企業(yè)實踐中能夠充分的提高學生的業(yè)務動手能力，接觸企業(yè)的會計處理，了解企業(yè)具體會計業(yè)務，培養(yǎng)學生在學習專業(yè)知識上的主觀能動性，進而從根本上提高學生的就業(yè)競爭力。第二，校企合作會大大的提高學校的辦學能力，在校企合作過程中，不斷進行師資互換，建

6、立學校的“雙師型”教學團隊，并能促進學校橫向科研能力不斷提高，還可以不斷根據(jù)企業(yè)需求對高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行改革與完善。 </p><p>　　從會計的職業(yè)性質(zhì)來看，會計是經(jīng)驗型人才，越老越吃香，會計也是適應性最廣的崗位，在各個行業(yè)幾乎是必需的。根據(jù)對會計畢業(yè)生就業(yè)情況以及社會各行各業(yè)對會計人員的需求等方面的了解，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)的學生要想在社會中找到滿意的工作，不僅要掌握充足的會計理論知識，更重要的是必須做

7、到靈活運用。而實施校企合作辦學的人才培養(yǎng)模式，恰恰是高校培養(yǎng)高技能應用會計人才的有效教育手段，儼然成為現(xiàn)今轉(zhuǎn)型高校會計教育改革的重要方向。 </p><p>　　二、協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式研究 </p><p>　　會計是一門應用性很強的學科，它不僅要求學生對理論充分把握，更要求學生能夠準確的將理論應用于實踐中。會計專業(yè)的這一特點決定了各個高校在設置會計課程的時候，需要綜合考慮

8、如何才能實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。在傳統(tǒng)的高校會計教育中，學生往往對會計理論掌握的很牢固，但是遇到實務操作還是不能夠順利的完成，這就說明學生的理論掌握與實際操作并沒有得到融合，使得學校教育與社會實際需要相脫節(jié)，從而使會計專業(yè)畢業(yè)生難以滿足用人單位的需要。轉(zhuǎn)型高校在會計專業(yè)中引進校企合作模式，主要有以下幾種。 </p><p><b>　?。ㄒ唬徫粚嵙?</b></p><

9、;p>　　這種方式的校企合作，一般會安排在學生接觸專業(yè)學習之后，通過一定時間的崗位實習，了解跟所學專業(yè)理論相結(jié)合的崗位工作內(nèi)容；另外常見的崗位實習是在學生學完全部會計專業(yè)知識之后，學校會提供一段時間讓學生進行畢業(yè)實習，畢業(yè)實習是學生畢業(yè)前的實戰(zhàn)演練，大多數(shù)學校會安排半年的時間讓學生進行畢業(yè)實習，畢業(yè)實習結(jié)束后，實習學生和合作企業(yè)進行雙向選擇，是否形成勞動聘任關系，由雙方共同決定。崗位實習的提供機會多是生產(chǎn)性的實訓基地，學校通過合作

10、企業(yè)對實習學生表現(xiàn)的反饋信息，可以在以后的教學安排中考慮實習企業(yè)的需求，重點彌補學生的弱項。這種崗位實習的校企合作模式是以學校理論教學為主，企業(yè)實踐教學為輔的 “學校主導型”的校企合作方式。通過崗位實習，學生能夠在企業(yè)從事實際的會計工作，真正了解該行業(yè)會計崗位的工作內(nèi)容、工作職責、與其他崗位的聯(lián)系等，這是目前大多數(shù)高校會計專業(yè)采用的校企合作的方式。 </p><p>　　另外還有一些高校不會這么深入的進行校企合作

11、，而是在教學學期定期帶學生參觀合作企業(yè)，讓學生了解不同企業(yè)的組織架構(gòu)、運作機制、工作環(huán)境、人員配備等方面，從而使學生在參觀過程中總結(jié)不同企業(yè)、不同崗位的職能及作用，為以后的崗位選擇奠定基礎。 </p><p>　　（二）建立會計實訓演練環(huán)節(jié) </p><p>　　至目前為止，大部分高校與企業(yè)合作進行會計實訓演練操作，大部分高校擁有一系列建立完備的會計專業(yè)實驗實訓室，包括會計手工實驗室（學生

12、手工做賬）、會計電算化演練室（電子做賬）、審計實訓室、財務軟件實訓室、稅務籌劃和稅務代理實訓室等。通過給學生提供模擬企業(yè)日常經(jīng)營的會計業(yè)務材料，讓學生手工做賬或者電腦做賬，模擬繳稅和稅務籌劃，在實訓環(huán)節(jié)由學校老師和企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員進行指導。實訓一般可以安排在某一門主干課程授課結(jié)束以后或者穿插在某一門主干課程授課過程中；也可以安排在幾門主干課程授課結(jié)束以后，進行綜合的實訓；還可以安排在學生畢業(yè)實習之前，進行“實戰(zhàn)演習”。這樣的會計實訓

13、演練環(huán)節(jié)，使學生能夠?qū)⒗碚撨\用于實際操作中，不必去企業(yè)就能達到模擬操作的效果，是大部分高校會計專業(yè)目前所采用的實踐教學的重要環(huán)節(jié)。 </p><p>　?。ㄈ┙M建雙師型教學團隊 </p><p>　　就目前來說，校企合作模式下，一些老師與企業(yè)建立長期合作關系，利用上課之余或者假期在企業(yè)“掛職”鍛煉，作為企業(yè)的兼職員工，一方面可以幫企業(yè)做一些理論指導，另一方面可以將自己在企業(yè)所見所聞，帶到

14、課堂上作為實際案例講給學生聽?！半p師型”師資隊伍建設在增進會計專業(yè)學生實踐能力，提升教學效果，促進會計專業(yè)實踐性人才的培養(yǎng)等方面取得了一定的效果。一方面，“雙師型”師資隊伍建設對教師提出了更高的要求，進一步提升了教師隊伍的整體水平。另一方面，企業(yè)人才的加入為教師隊伍提供了新的力量，為會計實務教學提供了很大的輔助和補充。 　　三、協(xié)同創(chuàng)新背景下會計專業(yè)校企合作模式中存在問題研究 </p><p>　　根據(jù)對常見的

15、三種校企合作模式進行分析，發(fā)現(xiàn)目前的大部分高校在會計專業(yè)校企合作上仍面臨著諸多問題。 </p><p>　?。ㄒ唬徫粚嵙曄拗埔蛩囟?</p><p>　　企業(yè)在接收會計專業(yè)實習學生的時候，往往會涉及企業(yè)會計資料的保密問題，財務部作為一個企業(yè)核心部門，要求財務人員必須保守財務秘密，作為實習學生進入企業(yè)財務部，會令公司會計資料的保密性存在隱患，所以大多數(shù)企業(yè)不愿接收會計專業(yè)的實習生，即便是考

16、慮到校企合作協(xié)議，企業(yè)同意接收學生來實習，但是為學生安排的崗位都是與會計不相關的或者是沒有技術含量的雜務，學生就算在企業(yè)里實習時間很長，也完全沒有機會應用自己在學校所學的專業(yè)理論知識，使崗位實習名存實亡。而且一個企業(yè)的財務部所需人數(shù)有限，多則十幾位，少則一、二名，反觀每個高校的會計專業(yè)，基本上占到了院系的一半，不可能人人都能安排到合作企業(yè)實習，這些都會成為制約該種校企合作模式的瓶頸。 </p><p>　?。ǘ?/p>

17、會計實訓演練環(huán)節(jié)與真實業(yè)務存在差距 </p><p>　　學生的動手能力在高校安排的會計專業(yè)實訓環(huán)節(jié)得到了極大的鍛煉，但是當學生走上不同企事業(yè)的會計崗位后，發(fā)現(xiàn)學校學習的或者實踐的內(nèi)容在現(xiàn)實企業(yè)里用不上。究其原因，是因為學生在會計實訓室里進行的操作都是理想的、常見的、具有普遍性的會計業(yè)務，而現(xiàn)實的會計崗位會遇到許多和教材中、案例中不同的業(yè)務，這就使得學生雖然明白了教學案例的實務操作，但是并不能感受多變的工作內(nèi)容，

18、還需要在踏上實際工作崗位之后不斷自我學習，自我探索。因此，高校安排的會計實訓演練環(huán)節(jié)難以發(fā)揮其最大作用。 </p><p>　?。ㄈ半p師型”教學團隊建設存在不穩(wěn)定性 </p><p>　　高校都開設有會計專業(yè)，會計專業(yè)教師隊伍的數(shù)量在不斷地增加。為了提高校企合作的質(zhì)量，實現(xiàn)校企的雙贏，部分高校實行了對任課教師實務操作技能的考核，任課教師不僅要具備專業(yè)的理論知識，更應該緊密聯(lián)系企業(yè)，甚至

19、到企業(yè)“掛職”鍛煉，達到理論和技能的融合，進而在理論和技能實踐方面都能對學生進行指導，這樣的教師隊伍就是常說的 “雙師型”師資隊伍。但是就目前高校的師資隊伍而言，大多數(shù)老師都是碩士、博士，沒有任何的工作經(jīng)驗就到高校任教，他們擁有充足的理論知識但是缺乏實踐經(jīng)驗，高校里具有工作經(jīng)驗的老師還是比較少的，另外現(xiàn)在高校生源充足，每位老師的教學任務都比較繁重，這使得每位老師在完成自己教學任務的前提下，沒有太多的時間和精力繼續(xù)充實自己，或者到企業(yè)鍛煉

20、提高自己的技能。反觀具有 “雙師型”教師資格的老師，既要承擔理論課的教學任務，還要承擔對學生技能實踐的指導任務，比普通教師更加辛苦，但是在福利待遇、培訓等方面，他們卻并沒有比普通的教師得到更多。這種沒有區(qū)別的狀況使得很多“雙師型”教師工作動力不足，阻礙了“雙師型”教師的工作積極性。 </p><p>　　四、解決會計專業(yè)校企合作模式中存在問題的對策分析 </p><p>　　針對上述校企合

21、作模式中存在的問題，對校企合作模式的不斷研究，提出解決會計專業(yè)校企合作模式中存在問題的對策如下。 </p><p>　?。ㄒ唬┘訌娦Ｆ蠛献鞴步▽嵙暬氐墓芾?</p><p>　　校企合作共建的實習基地為學生參與實踐技能提升提供了很好的機會，由于校企合作還處于不斷探索的階段，所以對于實習基地的建設就顯得格外重要。加強實訓基地的管理，必須建立規(guī)范的實訓基地管理制度，這些管理制度的制定應由學校

22、和企業(yè)共同協(xié)商完成，并在實踐過程中不斷修改，以達到既提升學生實踐操作能力，又給企業(yè)帶來收益的雙贏結(jié)果。另外管理制度一旦確定，就要要求企業(yè)和學校學生在整個實習過程中嚴格執(zhí)行。另外面對實習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的突發(fā)情況，學校和企業(yè)都應該積極面對，在不損害各自利益的基礎上，發(fā)揮自己的社會責任，培養(yǎng)出符合社會需求的綜合素質(zhì)人才。由于會計工作性質(zhì)的特殊性，學校、企業(yè)、教師、學生除了遵守各項管理制度之外，還應特別強調(diào)學生在工作中應承擔的責任、必須遵守的工作紀律

23、，在不犯錯誤的基礎上，提高自己的實踐能力。 </p><p>　?。ǘ┏掷m(xù)開拓不同類型的校企合作模式 </p><p>　　會計專業(yè)的崗位性質(zhì)決定了會計專業(yè)人才所服務的對象應是廣泛的，涉及各行各業(yè)，因此，高校應積極的、持續(xù)開拓不同類型的會計實訓環(huán)節(jié)，可以是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、施工企業(yè)等，也可以是事業(yè)單位、行政機關單位，還可以是會計師事務所等等。另外要盡可能多的進行會計實務案例的搜集，

24、讓學生得到盡量全面的鍛煉，使學生未來不論在哪個行業(yè)就業(yè)，都對該行業(yè)的會計處理有一定的操作能力，不至于一竅不通，束手無策。 </p><p>　?。ㄈ┘訌妼Α半p師型”教師的激勵 </p><p>　　在校企合作模式下，高校多采用兼職聘任“雙師型”教師，聘任在企業(yè)任職的、具有教學資質(zhì)的人員前來學校任教，因為是兼職聘任，所以存在不能按時上課或者待遇糾紛等問題，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師隊

25、伍建設的推行。因此高校應考慮院系開課要求完善教師引進制度，引進高規(guī)格的企業(yè)實踐人才來校任教，對于從企業(yè)中聘用的教師采用適宜的管理和激勵制度，并提供教學方法以及教學理論指導，提升他們的教學水平和科研能力。另外對“雙師型”教師進行激勵，提高教師的工作積極性，從而促進“雙師型”教師隊伍建設。一是建立完善的考評制度，在課時要求、科研要求等方面，要將“雙師型”教師和普通教師區(qū)分開來，根據(jù)不同的工作貢獻，給予公平的激勵，根據(jù)多勞多得原則，給予任務重

26、的“雙師型”教師更多的補貼、獎勵；這樣的措施一方面提高“雙師型”教師的工作積極性，另一方面也會激勵其他教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 沈俊偉.校企合作共建會計專業(yè)實訓基地的模式與機制探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（9）. </p><p>　　[2] 陳 珍.基于

27、校企合作方式下高職會計專業(yè)實踐教學模式研究[J].時代金融，2013（2）. </p><p>　　[3] 杜國用，隋 冰.高職會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及其存在的問題[J].教育教學，2014（9）. </p><p>　　[4] 陶 軍.基于校企合作的會計專業(yè)教學團隊建設[J].職業(yè)技術教育，2014（5）. </p><p>　　[責任編輯：張 偉]</p&