基于工作崗位分析的高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程改革研究

1、<p>　　基于工作崗位分析的高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程改革研究</p><p>　　摘 要：《國際貿(mào)易實務(wù)》課程具有很強的實踐性，課程改革需從外貿(mào)企業(yè)調(diào)研著手，深入企業(yè)進行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位群工作任務(wù)分析，梳理出外貿(mào)工作過程必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求。并在課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，提出基于工作崗位分析的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程改革思路，并提出具體的措施。</p><p>　　關(guān)

2、鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)；課程改革；工作崗位分析</p><p>　　《國際貿(mào)易實務(wù)》是以國際貨物買賣合同為中心主體、圍繞交易程序講解整個進出口貿(mào)易流程的課程以此來培養(yǎng)學生的實際業(yè)務(wù)操作能力，譬如取得與客戶之間的聯(lián)系進行發(fā)盤、詢盤、簽訂及履行合同；辦理相關(guān)的函電和制作各類單證；運輸、報關(guān)、商檢、保險、結(jié)算、索賠和收、付匯核銷等。伴隨著我國ＷＴＯ的加入及進出口貿(mào)易的飛速發(fā)展，《國際貿(mào)易實務(wù)》已逐漸成為在校高職生課程的一門

3、重要的基礎(chǔ)課，學生的綜合素質(zhì)、就業(yè)能力均受到此教程的影響，發(fā)展?jié)撃艿囊驳玫綐O大提高。</p><p>　　一、《國際貿(mào)易實務(wù)》現(xiàn)存在的問題分析</p><p>　?。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容與實際教學計劃脫離。教材大致與大學教育模式相似，偏重理論教學。雖然在局部內(nèi)容上有所選擇注重實踐性，但體系上仍然是照搬大學教程。隨著科學技術(shù)的日趨發(fā)展和新型貿(mào)易方式的不斷涌現(xiàn)，各國有關(guān)國際貿(mào)易操作的法規(guī)和國際貿(mào)易慣例

4、也隨之調(diào)整，從而國際貿(mào)易單證處理方式也隨著新的電子商務(wù)形式的產(chǎn)生而改變。所有此類變化，都要求學生既要牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識，掌握國際貿(mào)易的動態(tài)變化．更要具備英文函電處理、電子報關(guān)、電腦操作等技能。但目前的教學內(nèi)容還無法跟上這類變化速度。</p><p>　　（二）缺乏雙師素質(zhì)教師。雙師素質(zhì)教師是提高國際貿(mào)易課程質(zhì)量至關(guān)重要的一環(huán)?，F(xiàn)有的專業(yè)教師普遍是從學校到學校，剛出大學校門就站上講臺，具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是缺乏

5、足夠的實踐操作經(jīng)驗，甚至從未見過一份合同，一份真實單據(jù)，并且由于多種因素制約，現(xiàn)有教師無法定期到企業(yè)學習，從而缺乏實際經(jīng)驗，影響教學質(zhì)量。</p><p>　?。ㄈ┤狈嵱柶脚_，難以體現(xiàn)職業(yè)性。高職《國際貿(mào)易實務(wù)》是以外貿(mào)企業(yè)崗位工作過程和要求為出發(fā)點的系統(tǒng)實踐教學。因為國際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及企業(yè)客戶資源等核心商業(yè)秘密，使得校外實習實訓基地建設(shè)各位困難，與職業(yè)崗位工作明顯脫節(jié)。更因?qū)W生缺少體驗進出口業(yè)務(wù)操作的機會，所

6、以難以全面系統(tǒng)地掌握進出口貿(mào)易的操作方法及操作技能，導致學生缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作技能而不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中。</p><p>　　二、國際貿(mào)易類崗位群職業(yè)能力分析</p><p>　　通過深入外貿(mào)企業(yè)進行工作崗位群工作任務(wù)分析，確定外貿(mào)行業(yè)核心工作崗位主要朝向：國際貨運代理、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際商務(wù)單證員、報關(guān)員等，提高相關(guān)崗位的素質(zhì)與職業(yè)能力，并且對各工作崗位的典型工作任

7、務(wù)進行歸納、總結(jié)。工作領(lǐng)域分析框架。首先，對工作領(lǐng)域分析的模式不僅要對外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)進行綜合分析，更要確認基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。最終，確定主要職業(yè)崗位的方向，并以此對工作崗位進行分析，了解（資格、職責、工作內(nèi)容等）；其次，對典型工作任務(wù)加以確定；最后，分析、確認勝任外貿(mào)工作崗位所需職業(yè)知識和能力。如圖1所示。</p><p>　　圖1 工作過程分析框架</p><p>　　外貿(mào)類崗位

8、群職業(yè)崗位能力要求。通過對外貿(mào)類各崗位的工作任務(wù)分析梳理出外貿(mào)工作中必備的職業(yè)技能，如表2所示。</p><p>　　表2 職業(yè)崗位能力要求</p><p>　　三、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程改革實施</p><p>　?。ㄒ唬┠K化課程設(shè)計。模塊化課程設(shè)計是以“能力本位，就業(yè)導向”為原則的，課程目標與職業(yè)能力相對應、課程的內(nèi)容與工作的內(nèi)容相融合、課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)

9、進程相呼應、學習情境與職業(yè)的場景以及對課程的考核與職業(yè)的要求銜接。與此同時，和企業(yè)合作進行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的開發(fā)與設(shè)計工作環(huán)節(jié)，加強并充分地體現(xiàn)出其相對開放性以及實踐性:1、課程目標對接職業(yè)能力。課程目標體現(xiàn)了培養(yǎng)對象在知識、能力、素質(zhì)上的綜合性和崗位應用性。在對企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位進行分析后，明確了外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群的知識要求、素質(zhì)和能力，同時，對課程目標的制定要以此作為依據(jù)。2、課程內(nèi)容對接工作任務(wù)。課程內(nèi)容的選擇應當是企業(yè)的典型工作內(nèi)容，

10、項目課程的設(shè)計要來自于現(xiàn)實職業(yè)崗位的具體操作規(guī)范及工作過程。通過對外貿(mào)易業(yè)務(wù)典型工作任務(wù)的分析研究，設(shè)置了工作性的課程內(nèi)容，以項目為單位組織教學，以工作任務(wù)為目標實施教學，學生在工作中學習、學習中工作，真正實現(xiàn)工學的結(jié)合。3、課程結(jié)構(gòu)對接業(yè)務(wù)流程。通過工作任務(wù)分析研究，確定課程的主要內(nèi)容后，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程對課程進行序化，形成交易前準備、交易磋商、合同訂立、合同履行、業(yè)務(wù)善后五個模塊。構(gòu)建了基于工作過程的</p><

11、p>　?。ǘ┱n程組織與實施：1、開發(fā)項目課程教材及相關(guān)教學資源。教學資源項目課程和開發(fā)項目課程及相關(guān)的教材與傳統(tǒng)課程教材的特點和要求完全不同。從內(nèi)容上來看，項目課程教材理應是完成項目所需的操作指南、方案和背景資料，不應是基于傳統(tǒng)章節(jié)式的學科體系教材。因而，應根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程編寫操作性和實踐性強的項目化教材及相關(guān)教學資源并由企業(yè)資深專家和專業(yè)教師團隊合力開發(fā)校本教材。2、建設(shè)“雙師型”教學隊伍。行項目化課程教學的基礎(chǔ)因該是組建“雙

12、師型”教學隊伍。為此，學校一方面應積極從企業(yè)引進與聘請人才為基點，組建一支專兼合的“雙師型”教學隊伍；另一方還應建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉制度。3、采用“項目引導，任務(wù)驅(qū)動，工學結(jié)合”教學模式。從課程教學的方式方法來看，項目課程是以職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)來作為主體，從而實現(xiàn)了學習內(nèi)容與崗位實際運用的新技術(shù)、新工藝、新知識、新方法的同步這一目的。學生學習的同時也就是在工作而學生的學習活動應該被教師引導、監(jiān)控和評估。學習活動應該是為完成具體工