實驗班俄語口語交際能力提升策略的研究

1、<p>　　實驗班俄語口語交際能力提升策略的研究</p><p>　　【摘 要】為使俄語教學適應國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)更多的應用型俄語人才，黑河學院國際教育學院依托國家級赴俄留學培訓基地，通過多年的俄語教學實踐，探尋到實驗班俄語口語交際能力提升的策略，使赴俄留學培訓基地的學生更有效地掌握俄語交際能力，實現(xiàn)高效地運用俄語口語完成交際需要的目的。 </p><p>　　【

2、關鍵詞】實驗班；俄語口語交際能力；提升策略 </p><p>　　俄語被認為是世界上最復雜的語言之一。對于以學習俄語為外語的學生，俄語是一個飽含著各種比喻、形象的表達方式及委婉語的世界，是普希金和契科夫的世界。在中國，俄語教學有著悠久的歷史，據(jù)記載，早在1708年的清朝就已經(jīng)開始了。正是在這一年，清朝理藩院開設了俄羅斯文館（閆洪波 1999：1-2；郝淑霞 2004：58）。據(jù)2015年俄羅斯“衛(wèi)星新聞“莫斯科3

3、月16日電 俄羅斯聯(lián)邦獨聯(lián)體事務、俄僑及國際人文合作署副署長亞歷山大?拉季科夫表示，中國有45000名學生學習俄語，中國人對俄羅斯文化和科學的興趣正在復興。 </p><p>　　當今，國際政治及經(jīng)濟局勢促使我國教育者提高了對外俄語學生的學習俄語興趣的引導，特別是在與俄羅斯接壤的省份，尤其是“一帶一路”所及范圍，俄語教學日漸興盛。國內(nèi)大學生本科學業(yè)結束后，繼續(xù)到俄羅斯高校接受碩士、博士教育的比例逐年遞增，全國開設

4、俄語專業(yè)的高校擁有專任俄語教師近千人。 </p><p>　　值得注意的是，在中國，語法教學及教授學生文理通順的書寫課在課堂教學中占有很大的比重，相比較下，都在忽視口語的教學。正如熱?斯拉德科維奇所說：“幾乎所有正在學習俄語的及已經(jīng)學完俄語畢業(yè)的外國人都注意到，非正式的交際與日常交際給他們帶來很多困難”（熱?斯拉德科維奇，對外俄語課堂口語教學，17-22）。 </p><p>　　不是每一

5、種語言都有書面語形式，但是每一種語言都有口語形式。傳達信息是任何一種語言的基本任務，交際功能占首位，而交際技能、能力及會清晰而無語法錯誤地口頭表達自己的想法，應該被看作是掌握一種語言，其中包括對外俄語所必需的優(yōu)先能力。黑河學院國際教育學院的院領導及俄語系、對外漢語系的全體教師能夠為學生學習而創(chuàng)建俄語語言環(huán)境所必需的條件：開設俄語口語和聽力課，建立語音室，在國際教育學院充分提供與俄羅斯人（包括俄羅斯外教和俄羅斯留學生）交往的機會（住宿、學

6、習、就餐地點一致）。 </p><p>　　教學過程是一個綜合的整體的復雜的行為。學生如果沒有足夠的動機，沒有對其提高自身交際專長重要性的認識，完全合乎要求的教學過程是不可能有的。 </p><p>　　近兩年，黑河學院國際教育學院總計招收中國學生200余人。他們選擇俄語作為自己的專業(yè)，現(xiàn)在在赴俄留學培訓基地的一年級和二年級學習。為了研究學生的學習目的，弄清他們對俄語的態(tài)度，確定他們的學習

7、目標，我們以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)研。參與調(diào)查學生108人。參與問卷調(diào)查的1、2年級學生的比例為62：42。學生們根據(jù)調(diào)查問卷中的選項回答了個人的性別、出生年月、生活方式、生源地、以前是否有俄語基礎，如果有，多長時間，為什么要學俄語，學習俄語難不難，《俄語口語（聽說）》課程比《基礎俄語》課程難嗎，俄語口語能力對于初學俄語的人來說，是否重要，學習俄語的過程中如何提高學生的開口率，如何培養(yǎng)學生俄語語感，如何激發(fā)學生學習俄語的興趣等11個問題

8、： </p><p>　　經(jīng)過對調(diào)查問卷的梳理，結果如下： </p><p>　　1.性別。調(diào)查問卷結果顯示，參與調(diào)查的男女生性別比例相當，約為50.9%和49.1%。這種比例為實現(xiàn)男生、女生分散式教學及人文地整體地培養(yǎng)青年大學生提供了很好的可能性。 </p><p>　　2.出生年月。被調(diào)查的學生中大多數(shù)都在1996-1997年出生，也就是說他們大概19至20歲。

9、很多科學家把該年齡段列入青少年晚期階段，是跨入成人行列的最后一步。在這個年齡段學生們開始衡量自己的新的社會作用，他們的個人責任意識程度有所增強?？即髮W的動機確定了大學生活的風格特點。教師確定自己學生的學習動機很重要，挑選出“假的、虛偽的”動機，為教授學生、達到教學目標、能力目標和德育目標提出了論據(jù)，找到了與學生溝通的方式，并且確立了與學生們長久有效的交際聯(lián)系。 </p><p>　　3.生活方式。大學生的生活方式

10、在西方心理學中與特殊的亞文化相聯(lián)系。弗?拉伊斯將亞文化分為四種類型（拉伊斯?弗，青少年心理學，СПб.， 2000）。 </p><p>　　第一種類型，被稱作大學生亞文化。他們把大學變成了城郊俱樂部，學生們每天的生活基本內(nèi)容是娛樂約會、喝酒、開車、體育運動，而學習課程已經(jīng)脫離到第二計劃上。 </p><p>　　第二種類型，即職業(yè)亞文化。假設學習目標明確，有愿望將來給自己找一份穩(wěn)定工作并

11、且想在工作中獲得晉升；此種文化類型中，接受教育就像是商店里獲得必需的食品一樣。 </p><p>　　第三種類型，叫做科學亞文化。它的價值不在于獲得畢業(yè)證，而是獲取知識和思想；這種類型的學生能根據(jù)教學大綱內(nèi)容深入研究所學課程知識。 </p><p>　　最后，第四種類型―異己思想亞文化。此種文化的創(chuàng)建者是一些智力發(fā)達的“社會叛亂者”、引領名士派生活方式的大學生及其他擁有鮮明個性的人。 &l

12、t;/p><p>　　學生在大學里的生活方式屬于以上某種亞文化，要求教師與該學生確立持久的聯(lián)系、保持穩(wěn)定的朋友關系及為其選擇適于他的單獨的、特別的教學方法。 </p><p>　　4.生源地。調(diào)查問卷結果顯示，大多數(shù)學生來自黑龍江省，占參與調(diào)查學生總數(shù)的79.6%。在1995年，中國黑龍江省人民政府省長就與俄羅斯阿穆爾州州長簽署了關于確立阿穆爾州與黑龍江省黑河之間的兄弟合作伙伴關系?，F(xiàn)在，黑河

13、學院國際教育學院的畢業(yè)生在阿穆爾州和基洛夫州的大學繼續(xù)學習。中國黑龍江省學生學習俄語的興趣可以有以下解釋：黑龍江省在3000多公里的邊境，與阿穆爾州、哈巴羅夫斯克濱疆區(qū)接壤。黑龍江省和俄羅斯地區(qū)的經(jīng)濟技術合作基本體現(xiàn)在下列領域：農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生物技術、食品工業(yè)、汽車制造業(yè)、化學、礦物學、醫(yī)學。與西伯利亞和遠東科學研究學院確立了緊密的合作關系（中華人民共和國駐哈巴羅夫斯克總領事館，黑龍江省，2004.05.22）。中國和俄羅斯的這種密切合作

14、關系需要中俄兩國人民掌握高水平的外語。毫無疑問，現(xiàn)代生活的條件和節(jié)奏直接要求人掌握外語，因為掌握外語可以發(fā)展才智，掌握外語使人變得有威望，掌握外語可以使人具有更好地發(fā)展前景。 　　一些心理學家和語言家贊同這樣一種觀點：開始學習外語的最好年齡是11至13歲，因為這個年齡段的孩子已經(jīng)能足夠好的掌握母語并能夠進行比較，找到母語與外語之間的聯(lián)系和規(guī)</p><p>　　5.是否有俄語基礎。大多數(shù)被調(diào)查的學生以前沒有學過

15、俄語（占78.7%），是俄語零基礎。要想使獲取的語音、詞法、詞匯學、語言文化學方面的外語知識持久而準確，教師的責任意識在不斷增強。我們認為強調(diào)零起點學生努力并強化學習俄語非常重要。恰恰是這些零起點的學生特別努力學習俄語，為了趕上同班有俄語基礎的學生。 </p><p>　　6.學習俄語的動機。中國學生學習俄語的動機各式各樣，但是被調(diào)查的學生當中最普遍的動機就是獲得畢業(yè)證書（52.8%）。這種動機意味著，這些學生想

16、通過接受高等教育，為自己創(chuàng)建更好的發(fā)展前程。自身熱愛語言而學習俄語的學生占17.6%。因為父母建議或他人推薦學習俄語的約占13.9%和15.7%，比重相當。中國學生學習一門屬于東斯拉夫語族的外語，并沒有感受到很大的問題。但是，盡管俄語屬于世界最大語種之一，按照語言的使用人數(shù)上看，俄語是繼漢語、英語、印地語.及西班牙語之后，世界第五大語言。俄語屬于印歐語系的斯拉夫語族，漢語和俄語屬于不同的語系，兩種語言在詞法、詞的組成、句法、成語學及語音

17、學領域都有著基本的區(qū)別。 </p><p>　　7.學習俄語的難易程度。對于學習俄語難度問題的調(diào)查結果顯示：48.1%的學生認為較難，有36.1%的學生，即平時學習最為努力和頑強的學生覺得學習俄語并沒有特別困難。 </p><p>　　8.《俄語口語》課是否比《基礎俄語》課難？俄語的口頭與非口頭交際要求中國學生高水平地具備俄語詞匯、語法、閱讀、書寫及聽說能力。但是如果俄語語法有一些固定的規(guī)

18、則，在書寫運用時沒有特別努力的話，那么在學生自發(fā)的口頭交際中，當沒有坐下來，思考造句或選擇詞尾，查字典或手冊的情況，一些規(guī)則不夠，必須自動養(yǎng)成說和聽的技能，必需清晰地、快速地、完全相符地對所聽到的對話內(nèi)容作出應答。很遺憾的是，只有近四分之一（23.1%）的被調(diào)查者認為學習俄語時口語比聽力和書寫重要、難度大；還有四分之一（28.7%）的學生認為俄語所有專業(yè)基礎課程都很重要，沒有可比性。 </p><p>　　9.

19、俄語口語能力對于初學俄語的人來說，是否重要？按照調(diào)查問卷中學生的觀點，口語作為一種學習課程很重要，因為口語水平越高，越容易達到交際的目的（占被調(diào)查者總數(shù)的77.8%）。一些被調(diào)查的學生（73.1%）在參與調(diào)查過程中表現(xiàn)了自己要深入而高質量地學習俄語的覺悟和信心，他們認為，掌握好每門俄語專業(yè)基礎課程都很必要，要全面發(fā)展。 </p><p>　　10.如何提高學生的開口率？調(diào)查數(shù)據(jù)結果如下： </p>

20、<p>　　（1）學生應該養(yǎng)成多讀、多說俄語的習慣（74.1%）； </p><p>　?。?）學生平時必須注意詞匯量的積累（64.8%）； </p><p>　?。?）教師在課堂上應該多提問題（51.9%）； </p><p>　?。?）課后學生必須大聲朗讀（38.9%）； </p><p>　?。?）課后學生必須默讀（33.3%

21、）。 </p><p>　　為了提高俄語口語交際，可以參照以上方式，提高開口率。 </p><p>　　11.如何培養(yǎng)學生俄語語感？ </p><p>　　掌握好一門外語的“特技”是擁有語感。語感能夠幫助學習者在具體的語境下選擇合適的詞匯來表達自己的想法和意圖，在口語實踐或所閱讀的課文中幫助理解生詞。75%的被調(diào)查者認為，對于培養(yǎng)語感來說，必須培養(yǎng)對俄語的興趣，要對

22、自己充滿信心，有恒心，要每天按部就班、努力用心地學習。恰恰是在這些嚴格的工作、考查及自查的情況下，學生才有能力獲得語感。73.1%的學生認為，有目標地提高俄語口語質量很必要，要善于總結，把所學知識系統(tǒng)化，注意在課堂教學中培養(yǎng)自身俄語口語的能力和技能。 </p><p>　　要想達到高水平的交際必須具備增長知識和未來職業(yè)需要兩方面的動機，因為在高校的教學中要求學生打下堅實的勞動與職業(yè)活動的基礎。 </p>

23、;<p>　　12.如何激發(fā)學生學習俄語的興趣？增長知識的興趣是以青年階段學生職業(yè)的自我確定為基礎的，這種興趣來自于實踐中的個人需求，作為學習活動的客體，是學生行為目標及學習活動客體的推動力和源泉。有了增長知識的興趣，才能有所行動并最終實現(xiàn)目標（修金娜?格?伊，學生增長知識的興趣形成的教育問題，莫斯科教育學出版社，1988）。被調(diào)查的學生自身認為，培養(yǎng)對語言的興趣最重要的因素就是努力學習，必須多讀、多說、多練習（66.7%

24、）。就意義而言是以下這些因素：以好學生為目標，模仿其俄語語調(diào)和發(fā)音（44.4%）；積極參加俄語選修課程--俄語興趣小組（42.3%）；要熱愛俄語，包括每一門學科（41.7%）。 </p><p>　　總之，學生俄語口語交際技能水平越高，越能有效地成功地完成俄語職業(yè)活動及日常交往的交際任務。提高俄語交際技能取決于教師和學生發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，取決于教師因材施教、個性化的教學方法，取決于學生心理、生理及體能的發(fā)展。諸

25、如調(diào)查問卷顯示，在黑河學院國際教育學院，培養(yǎng)赴俄留學基地學生（中國學生）全面地學習俄語及提高語言辨別力的興趣、鼓勵學生積極參加俄語興趣小組的過程意味著俄語口語交際技能的形成。同時，提高俄語口語交際技能，要求學生課堂上擅于模仿俄羅斯教師標準的俄語發(fā)音及語調(diào)，注重多學習優(yōu)秀學生的學習方法，要求學生必須認真聽課，做好筆記。 </p><p>　　基金項目：黑河學院高等教育教學改革項目《強化基地學生俄語口語交際能力的創(chuàng)新

26、與實踐》（Xjg1430）。 </p><p>　　作者介紹：凌 晨，女，（1983―），黑河人，俄羅斯布拉戈維申斯克國立師范大學國際系俄語語言學專業(yè)畢業(yè)，碩士研究生，講師，研究方向：主要從事俄語教學研究。吳賽娟，女，（1965―），黑河人，齊齊哈爾師范學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，副教授，研究方向：主要從事對外漢語教育、農(nóng)村教育研究。 </p><p><b>　　參考文獻： <

27、;/b></p><p>　　[1]Лю.Лиминь，Русский.язык.в.Китае.//http：//russian.people.com.cn/31521/2920106.html. </p><p>　　[2]Сладкевич Ж. Обучение разговорной речи на уроках русского языка как иностранног